Общая психодиагностика. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., Изд-во Моск ун-та, 1987. С. 5-13



Скачать 166.6 Kb.
Дата21.05.2016
Размер166.6 Kb.
Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., Изд-во Моск. ун-та, 1987. С. 5-13.
ВВЕДЕНИЕ

Современная психология несколькими различными путями оказы­вает воздействие на практическую деятельность людей. Один из таких путей — это непосредственная психологическая помощь различным категориям населения. Психолог, получивший специальную подготовку, способен оказать консультативную психологическую помощь родителям в воспитании детей, супругам в ситуации семейного кризиса, детям, у которых нарушен ход нормального развития личности, юношам и девушкам в выборе профессии, руководителям в формировании стиля и приемов общения и многим другим.

Психологическое консультирование основано не только на знании психологом предмета анализа и обсуждения (семейные и производст­венные, внутри- и межличностные конфликты), но и на знании законо­мерностей самого процесса консультирования, его стратегии и тактики.

Психологическая помощь чаще и эффективнее всего оказывается в ситуации не только существующего объективно, но и субъективно переживаемого неблагополучия. Это переживание может быть острым и выражаться в глубоком недовольстве собой, окружающими, жизнью в целом, а иногда и в страдании. В таких случаях требуется оказание не просто консультативной, но и психотерапевтической помощи. Если страдания человека складываются в клиническую картину заболевания и человек обращается к врачу, то психотерапевтическая помощь носит медицинский характер и оказывается врачом-психотерапевтом или пси­хологом под руководством врача. Во многих случаях, однако, требу­ется психотерапевтическая помощь несколько иного характера. По своей форме и цели это психотерапевтическое вмешательство совпадает с тем, которое используется при лечении больных. Оно совершается в форме беседы, дискуссии, игры (т. е. в форме общения) и направле­но на избавление человека от страданий и ликвидацию причин, его вызвавших. Это вмешательство, однако, отличается от медицинского в двух существенных аспектах: 1) природа неблагополучия кроется не в болезненных процессах, происходящих в организме человека, а в особенностях его личности, специфике жизненной ситуации и характере взаимоотношений с окружающими; 2) обращающийся за помощью и объективно не является, и субъективно не признает себя больным.

В какой бы форме не осуществлялась психологическая помощь: в форме психологического консультирования или в форме немедицин­ской психотерапии, она обладает общей характеристикой — индивидуализированностью своей направленности. Эта индивидуализация базируется на глубоком проникновении в личность обратившегося за помощью, в его чувства, переживания, установки, картину мира, струк­туру взаимоотношений с окружающими. Для такого проникновения часто недостаточно одного лишь психологического чутья и интуиции, требуются специальные — психодиагностические — методы.

В самом общем виде психодиагностика — это наука и практика постановки психологического диагноза. Термин “психодиагностика”, распространившийся в психиатрии вслед за появлением работы Г. Роршаха “Психодиагностика” (Rorsсhach H., 1921), довольно быстро вы­шел за пределы медицины. Термин “диагноз” начал пониматься как распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта (индивида, семьи, малой группы, той или иной психической функции или процесса у конкретного лица). Понятие психодиагностики рас­пространилось и на профилактическое обследование индивидов и групп.

Диагностическое исследование (точнее — обследование) обладает тем не менее важной характеристикой, отличающей его от научного исследования. Психолог-исследователь (в том числе и исследователь в области психодиагностики) ориентирован на поиск неизвестных за­кономерностей, связывающих абстрактные переменные, использует “известных” (т. е. определенных по какому-либо признаку) испытуе­мых и пренебрегает их индивидуальными отличиями и эмпирической целостностью. Для психодиагноста-практика именно эти индивидуаль­ные отличия и эмпирическая целостность являются объектом изучения; он ориентирован на поиск известных закономерностей в “неизвестных” обследуемых.

Психодиагностические задачи могут решаться различными спосо­бами. Один из таких способов — это длительное наблюдение за обсле­дуемым, совершаемое в ходе оказания ему помощи (в ходе консульти­рования, психотерапии). Другой способ — это наблюдение за обсле­дуемым в реальных условиях его жизни, например наблюдение за поведением ребенка в детском саду. Эти способы дают очень ценные сведения об обследуемом, однако они крайне трудоемки, не всегда доступны и дают информацию не до начала работы психолога, но уже в ходе такой работы (которая может оказаться и излишней). Поэтому в психодиагностике получили распространение специальные психоди­агностические методики, используемые не только в сфере консульти­рования и психотерапии, но и во всех тех случаях, когда необходимо получить оценку той или иной психической особенности конкретного индивида или группы. Эти методики обладают следующими особенно­стями: 1) они позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки; 2) очи представляют информацию не вообще о человеке, а прицельно о тех или иных его особенностях (интеллекте, тревожности, самоотношении, чувстве юмора, наиболее выпуклых личностных чертах и т. п.); 3) информация поступает в ви­де, позволяющем дать качественное и количественное сравнение инди­вида с другими людьми; 4) информация, получаемая с помощью пси­ходиагностических методик, полезна с точки зрения выбора средств вмешательства, прогноза его эффективности, а также прогноза разви­тия, общения, эффективности той или иной деятельности индивида.

Принципы разработки психодиагностических средств и их конкрет­ное воплощение в диагностических методиках, включая их методологи­ческое и теоретическое обоснование, проверку валидности и надежно­сти, входят в предмет общей психодиагностики.

Развитие этой области знания в нашей стране шло неравномерно. Интенсивное развитие психодиагностики в 20-х и начале 30-х годов оказалось затем приостановленным благодаря неконтролируемому, непрофессиональному и расширительному использованию тестов. В ре­зультате в развитии отечественной психодиагностики наметилось отставание, которое стало интенсивно преодолеваться в 70-е и 80-е годы. <...>


ГЛАВА 1

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА И КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

§ 1.1. НАУЧНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера прак­тической деятельности психолога.

Как теоретическая дисциплина общая психодиагностика рассматри­вает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила “диагностических умозаключений”, с помощью ко­торых осуществляется переход от признаков или индикаторов опреде­ленного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических “переменных”. Иногда такие правила сравнительно просты, иногда довольно сложны, в одних случаях “встроены” в сам диагностический инструмент, в других — требуют особой работы с диагностическими показателями — стандарт­ного сравнения профилей, расчета интегральных показателей, сопостав­ления с альтернативными диагностическими пробами, экспертной интер­претации, выдвижения и отбрасывания гипотез.

Психодиагностика как теоретическая дисциплина тесно связана с соответствующими предметными областями психологической науки.

Выделяемая для психодиагностики переменная должна иметь тео­ретический смысл в соответствующей области науки и практическую значимость для решения той или иной научной или прикладной задачи. Теоретическая обоснованность выделения, например, тех или иных личностных черт, тех или иных мотивов — непременное условие успеш­ности разработки диагностической процедуры, недооценка которого приводит к построению “фантомной” психодиагностики: ищутся спо­собы выявления того, чего на самом деле не существует.

Связь психодиагностики, с одной стороны, и теоретико-эксперимен­тальной психологии — с другой, имеет двусторонний характер. Пси­ходиагностика в целом не только воплощение понятий соответствую­щих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверки истин­ности теоретико-психологических построений. Если, например, предпо­лагается, что деятельность людей существенно отличается по мотивам, то должны быть найдены методы, выявляющие различные мотивы у разных людей. Если предполагается, что не существует психически здорового человека, который не имел бы какой-либо мотивации, то не может существовать валидных методов, которые бы диагностировали отсутствие всякой мотивации у конкретного лица, не являющегося пси­хически больным. Если бы относительно некоторых теоретически выде­ленных мотивов оказалось невозможным обнаружить дифференциаль­но-психологические различия или была бы обнаружена группа психи­чески здоровых людей, у которых отсутствовала всякая мотивация, то это означало бы существенную недоработку самого понятия мотива. Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, со­циальной и дифференциальной психологиями, частная психодиагно­стика — с такими областями психологии, как медицинская, возраст­ная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта и т.д.

Психология соответствующей предметной области составляет одну из составных частей психодиагностики. Другая базовая дисциплина, являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым составляющей ее частью, — это дифференциальная психометрика — нау­ка, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностиче­ские методы; этому разделу общей психодиагностики посвящены спе­циальный параграф в данной главе и особая глава в руководстве.

Третье основание психодиагностики — практические сферы при­менения психологического знания, которые выдвигают психодиагности­ческие задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так, напри­мер, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессоустойчивость — способность сохранять контроль и работоспособность в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменной выделена прак­тикой — если бы не существовало профессий, которые связаны со стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать. Однако прак­тика не только показывает важность того или иного качества, свой­ства, но позволяет выделить и само диагностируемое качество. Науч­ная психология пытается выразить эти качества через систему поня­тий; в результате такие комплексные понятия, как стрессоустойчивость, профессиональная эффективность, способность и т. д., выража­ются через систему базисных психологических понятий, таких, как потребности, мотивы, умения, установки. Конечно, такой переход от практически, эмпирически выделенных переменных к их выражению в теоретических понятиях происходит не сразу и не автоматически. Зачастую происходит параллельная диагностическая разработка эмпири­чески, практически важных комплексных (не только психологических по природе) переменных, более теоретически проработанных, но все же описательных психологических переменных (например, черты, спо­собности) и, наконец, наиболее теоретичных психологических конструк­тов (например, познавательные функции, мотивы, когнитивная органи­зация, самоотношение и т. д.).

Таким образом, теоретическая психодиагностика задается пере­числением трех областей психологического знания: предметной обла­стью психологии, изучающей данные явления, психометрикой — наукой об измерении индивидуальных различий в диагностируемых перемен­ных и практикой использования психологического знания.

Практическая психодиагностика относится к теоретической так же, как инженерная эксплуатация техники к ее разработке и конструиро­ванию. Как и всякая эксплуатация достаточно сложных устройств в реальных, “полевых” условиях, практическая психодиагностика пред­полагает полезные навыки и интуицию, и богатый клинический, да и житейский опыт. Помимо этого практическая психодиагностика пред­полагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психо­диагностической работы. Так, практик-психодиагност должен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учиты­вать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами. Например, если при проведении обследования какие-то элементы обста­новки насторожили обследуемого и ситуация обследования преврати­лась для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может сделать невозможным сопоставление индивидуального результата с нормами, если последние были получены в ситуации доверительного контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуации экспертизы, а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соот­несение с нормами также становится некорректным. Все это психодиагност-практик должен не только знать, он должен выяснить, как воспринимает ситуацию обследуемый. Практическая психодиагностика предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знание способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способность представлять информацию для заказ­чика и многое другое.

§ 1.2. КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР

И ИХ ОСНОВАНИЯ

В наше время существует несколько достаточно обоснованных клас­сификаций психодиагностических методик.

Во-первых, можно различать диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на зада­ниях, относительно которых правильных ответов не существует. К пер­вому типу относятся многие тесты интеллекта, тесты специальных спо­собностей, некоторых личностных черт (например, тест Равена, диаг­ностическая процедура определения полезависимости-поленезависимости Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические мето­дики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью. Таковы большинство личностных опросников (напри­мер, тест 16PF Р. Кэттелла).

Во-вторых, можно различать вербальные и невербальные психо­диагностические методики.

Первые так или иначе опосредованы речевой активностью обсле­дуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме. Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане по­нимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невер­бальные способности — перцептивные, моторные.

Третье основание, используемое для классификации психодиагно­стических инструментов,— это характеристика того основного методи­ческого принципа, который положен в основу данного приема. По этому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) стан­дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) тес­ты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семанти­ческого дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации; г) ин­дивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток; 3) проективнне техники; 4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).

Объективные тесты — это те методики, в которых возможен пра­вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.

Общим для всей группы методик стандартизованного самоотчета является использование вербальных способностей испытуемого, а так­же обращение к его мышлению, воображению, памяти.

Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утвер­ждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов).

Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника могут быть прямы­ми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (напри­мер: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям испытуе­мого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или пережи­вания (например: Большинство людей честны). Опросники строят­ся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психоло­гических переменных.

Открытые опросники не предусматривают стандартизованного от­вета испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отне­сения произвольных ответов к стандартным категориям.

Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (напри­мер: “теплый — холодный”, “сильный — слабый”). Обычно использу­ются трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирова­ния — это субъективная классификация, предполагающая выявление субъективной структурации объектов на уровне шкалы наименований.

Индивидуально-ориентированные (идиографические) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, оп­росными методами, напоминать беседу или интервью. Их основное отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выде­ляются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испы­туемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что репертуарные решетки позволяют осуществлять применение современ­ного статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.

Проективные техники основаны на том, что недостаточно структу­рированный материал, выступающий в качестве “стимула”, при соот­ветствующей организации всего эксперимента в целом порождает про­цессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техники часто строятся на интуиции и теоретической подготовке пси­ходиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе интерпрета­ции данных. Исследовательское употребление проективных техник предполагает, как правило, применение контент-аналитических проце­дур, стандартизирующих обработку данных.

Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических ре­зультатов за счет специфических особенностей этого контакта, реле­вантных диагностической задаче. Так, доверительный контакт необхо­дим при диагностике семейных затруднений, характера личностного развития ребенка и во многих других случаях, в которых диагност одновременно выступает или в роли консультанта, или психотерапевта. Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует построение общения по принципу экспертизы.

Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, бесе­ды) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура).

Различные методические приемы, на основе которых строятся те или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за еди­ное основание классификации принять меру вовлеченности в диагно­стическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния на результат психодиагностики.

Аппаратурные методики и объективные психологические тесты об­ладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру пси­ходиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста, его опытности как психолога на результаты диагностического обследова­ния. Почти столь же малой степенью вовлеченности психодиагноста обладают и некоторые формы стандартизованных самоотчетов — мно­гие опросники и шкальные техники. Можно сказать, что в этих мето­диках личные качества психолога воплотились на этапе разработки методики, сама же процедура обследования, как и фиксация ее резуль­тата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе может выполняться с помощью лаборанта-непсихолога или по программе ЭВМ. Диалогические диагностические техники, напротив, характерны максимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процесс психо­диагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональ­ных навыков, способностей в сфере общения на результаты психо­диагностического обследования. Этими качествами обладают различ­ные виды бесед, интервью, диагностических игр. Например, патопси­хологический эксперимент как особый психодиагностический метод характерен высокой степенью вовлеченности психодиагноста: должен быть создан “мотив” экспертизы (обследуемый должен понимать, что на основе его ответов будет сделано важное для него диагностическое заключение), результаты отдельных проб интерпретируются в зависи­мости от того, насколько выражен этот мотив (по мнению психодиаг­носта). Не менее явно влияние психодиагноста на результаты диагно­стического заключения, выносимого на основе беседы с клиентом пси­хологической консультации. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держаться психодиагност может как создать оптимальные условия для получения диагностически важной информации, так и полностью исказить эту информацию, ее смысл.

Все остальные психодиагностические методы занимают промежуточ­ное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогическими методами.

Уже многомерные тесты-опросники, предполагающие анализ профи­ля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других и характера профиля в целом, требуют клинической опытности психо­диагноста и, следовательно, на этапе психодиагностического заключе­ния не свободны от влияния личности диагноста. Не менее явно это влияние и при необходимости кодирования результатов обследования, полученных с помощью открытых опросников либо проективных тех­ник. В последнем случае существенное зндчение имеет создание психо­диагностом атмосферы, расковывающей способности испытуемого к во­ображению, творчеству.

Если ввести одновременно два основания — меру вовлеченности психодиагноста, его влияние на результаты обследования, с одной сто­роны, и предметную направленность инструмента — с другой, то из­вестные на сегодня диагностические методики можно расположить в двухмерной классификационной таблице.

Соответствующие методики окажутся расположенными в клетках таблицы, при этом столбцы будут заполнены неравномерно по строкам таблицы. Так, способности и психические функции диагностируются в основном методами, влияние психодиагноста в которых выражено минимально — в основном объективными тестами и тестами-опросни­ками. Личностные черты преимущественно диагностируются тестами-опросниками; когнитивная организация, другие индивидуальные свой­ства — преимущественно методиками среднего уровня (по степени влияния психодиагноста на процесс диагностики) — репертуарными решетками, проективными техниками.

Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проектив­ными техниками. Вес диалогических методик, обладающих максималь­ной степенью включенности психодиагноста, особенно важен в области диагностики взаимоотношений, общения (таких свойств, актуализация которых требует воссоздания реальных ситуаций общения).



Приведенная классификация отражает достаточно грубо лишь общие черты психологических диагностических методик — более конкретно вопрос о классификациях обсуждается в соответствующих главах руко­водства. Однако и в таком виде предлагаемая классификация обладает эвристической ценностью. Если заполнить все клетки таблицы, то становится видно, где существует нехватка методов определенного типа. Так, например, явно не хватает методик диалогического типа для определения способностей (см. также гл. 5), поскольку эффективная демонстрация способностей у некоторых субъектов существенно зависит от условий психодиагностики и характера контакта с психо­диагностом. Пользователь психодиагностических инструментов, так же как их разработчик, может сам расчертить и заполнить подобную таблицу для себя и вписать в клетки известные ему методики. Это поз­волит ему лучше представить себе, какими методами необходимо овладеть и где возникают задачи для поиска и научной разработки методов.
Основания классификации психодиагностических методик

Влияние психо­диагноста на результат обследования

Предмет психодиагностики




способности и психичес­кие функции

личност­ные черты

когнитивная орга­низация и другие индивидуальные ха­рактеристики субъ­ективного опыта

мотивация, отношение

характерис­тики обще­ния, взаимо­действия

минимальное
















среднее
















максимальное
















Каталог: op seminar
op seminar -> Абрахам маслоу: гуманистическая теория личности
op seminar -> Альфред адлер: индивидуальная теория личности биографический очерк
op seminar -> Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. М., 1995. Поглощенность деятельностью
op seminar -> К. Г. Юнг Структура психического бытия человека
op seminar -> I бихевиоризм
op seminar -> История исследований и развитие проблематики психологии способностей
op seminar -> Об исторической гетерогенности вербального мышления
op seminar -> Вильгельм Вундт
op seminar -> Когнитивная психология
op seminar -> Гальперин П. Я. К проблеме внимания1


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница