Общее понятие о педагогическом мастерстве, действия учителя мастера



Скачать 116.08 Kb.
Дата12.05.2016
Размер116.08 Kb.

  1. М

  1. Общее понятие о педагогическом мастерстве, действия учителя мастера.

Пед мастерство – профессиональное знание, в которое входит педагогическая техника-это умение управлять собой и управление другими. Щуркова считала что учитель должен значить теорию обучения, теорию воспитания и знать методику воспитательной работы, пед способности.

Пед техника – техника общения, оценки, групповой деятельности, техника разрешения конфликтов. Действия учителя мастера: гармония, трудолюбие, неординарность лиц, нормированный уровень притязаний, адекватная самооценка, ориентация на духовные социальные экологические проблемы, смелость быть самим собой, спокойное отношение к достижениям других, высокая культура радости и счастья, терпимость, эмоции смеха и радости, инновационная потребность. Педагоги достигшие высокого уровня мастерства должен заниматься самообразованием, не обращать внимания на успехи других.





  1. Ценностные ориентации педагогов, достигших высокого уровня педагогического мастерства и не достигших этого уровня.

  2. Характеристика ролевого репертуара учителя.

Оптимальные качества: 1) Сильный уравновешенный тип(флегматик, сангвиник) 2)уверенность в себе 3)лидерство 4)требовательность 5)отзывчивость, добросердие.

Допустимые качества: 1)сильный и неуравновешенный тип(холерик) 2)властность 3) самоуверенность 4) непримиримость5)недостаточная самостоятельность

Критические качества: 1)слабый тип нервной системы 2)деспотизм 3)самовлюбленность 4)жестокость 5) демонстративная возбудимость, тревожность. Выводы: Кузьмина выделяет три вида чувствительности, которая лежит в основе педагогического: чувствительность к объектам, чувство меры и такта, чувство причастности.

  1. Педагогические способности учителя, их характеристика, уровни способностей.

Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:

педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний.

Уровни: Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейшего фактора развития и формирования способностей учащихся. В связи с этим в структуре педагогических способностей ею выделяются два ряда признаков:

Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта педагогического воздействия. Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата. Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т.е. к учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога. Второй уровень составляют проектировочные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою очередь, по мнению Н.В. Кузьминой, включают три вида чувствительности: Чувство объекта. Чувство меры или такта. Чувство причастности. Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как "хорошей", т.е. помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и "плохой", т.е. подсказывающей неверные решения. Таким образом, перцептивно-рефлексивные педагогические способности специализируются" на анализе взаимодействия между субъектом профессионально-педагогического творчества и учащимся, за которого он отвечает (Кумекер Л., Шейн Дж.С., 1994; см. аннотацию). Проектировочные педагогические способности состоят в особой чувствительности к способам создания продуктивных технологий учебно-воспитательного воздействия на учащихся в целях формирования у них искомых качеств, т.е. достижения искомых конечных результатов (Питюков В.Ю., 2001; см. аннотацию).



  1. Профессионально значимые личностные качества, диагностируемые показатели.



  1. Общее понятие о педагогической технике, что значит управлять собой и другими, сделайте сравнительную характеристику данным явлениям.

педагогическая техника-это умение управлять собой и управление другими. Щуркова считала что учитель должен значить теорию обучения, теорию воспитания и знать методику воспитательной работы, пед способности.

Пед техника – техника общения, оценки, групповой деятельности, техника разрешения конфликтов. Управление собой: владение своим телом(физическая выносливость) , социальная перцепция(внимание, воображение), техника речи(грамотность), использование паузили невербальных средств коммуникаций, использование задач дивергентного типа, умение знать свое место в классе, целесообразно передвигаться, правильное местоположение у доски при передачи информации, определение сосредоточенности внимания, степени включенности ученика в умственную работу по внешним признакам.

7. Техника построения беседы и монолога. Составьте и представьте вопросы беседы по данной теме. Совокупность сообщений, сделанных разными лицами по одному и тому же поводу, обычно называют в филологии диалогом, а каждое сообщение внутри диалога — монологом. а) получателю рекомендуется внимательно выслушивать обращенное к нему сообщение; б) получателю рекомендуется давать словесный ответ на сообщение, если сообщение содержит вопрос; в) получателю рекомендуется отвечать действием на сообщение, если сообщение содержит побуждение.

1) умолчание, если нет вопроса; 2) словесный ответ, если нет побуждения к неречевому действию;

3) пересказ другому лицу, если нет побуждения к неречевому действию или особого запрещения на речевое действие; 4) неречевое действие, если нет особого побуждения к бездействию.
8. Техника решения педагогической задачи, ситуации, ее алгоритм. Решите задачу (стр. 32, № 10).

Алгоритм: цель анализа- получение достаточной информации об объектах, явлениях и процессах. Логика анализа ситуации. 1 Мотив 2Цель 3Содержание процесса 4Особенности участников 5Анализ 6Что делать?

При анализе анализе ситуации учитывается темперамент ребенка, система соц. новоучений.
9. Общее понятие о технологии, технология уровневой дифференциации, ее характеристика.

Применение пед технологии началось в 60-е годы 20 века в Америке, а потом в европпе. Технология обучения это есть особое построение учебного процесса. Главное в пед технологии гарантированное и эффективное достижение цели. Впед технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом. Специфические черты пед технологии. Разработка диагностично поставленных целей. Ориентация на гарантированное достижение успеха. Цель-Содержание-деятельность- результат. Любая технология требует от учителя умение проводить анализ ситуации. Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:- по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);- по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);- по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);- по уровню умственного развития (уровню достижений);- по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).



10. Технология полного усвоения, ее характеристика

Связана с технологией личного ориентировочного образования. Цель: технология полного усвоения информация усвоена всеми. Подготовительная ТПУ: анализ учебного материала, определить результаты каждого фрагмента. Шаги действия: ознакомление с учебными целями, проверки оценка результатов. Шкала результатов: усвоили, не усвоили. Ученики имеют возможность прослушивать объяснение еще раз. Ценность: гарантированный, запланированный результат. Проблема в том, чем занять других, кто быстро усвоил.



11. Технология групповой деятельности, укажите на взаимосвязь данной технологии с технологиями полного усвоения и технологией уровневой дифференциации.

12. Общее понятие общения, интерактивная сторона общения.

Общение – форма мышления. Язык – система знаков, символов. Общение – важнейший инструмент профессиональной пед деятельности. Интерактивная сторона общения — условный термин, обозначающий характеристику компонентов общения, связанных с взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности. Цели общения отражают потребности совместной деятельности людей. Общение всегда должно предполагать некоторый результат — изменение поведения и деятельности других людей. Здесь общение выступает как межличностное взаимодействие, т.е. совокупность связей и взаимовлияния людей, складывающихся в их совместной деятельности. Межличностное взаимодействие представляет собой последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга: поступок индивида А, изменяющий поведение индивида В, вызывает со стороны последнего ответную реакции, которые, в свою очередь, воздействуют на поведение А.Наиболее распространенным является деление всех взаимодействий на два противоположных вида: кооперация и конкуренция. Кроме кооперации говорят также о согласии и конфликте, приспособлении и оппозиции, ассоциации и диссоциации и т.д. За всеми этими понятиями ясно виден принцип различных видов взаимодействия. В первом случае анализируются такие его проявления, которые способствуют организации совместной деятельности, являются “позитивными” с этой точки зрения. Во вторую группу попадают взаимодействия, так или иначе “расшатывающие” совместную деятельность, представляющие собой определенного рода препятствие для нее.



13. Барьеры общения учителя, способы их преодоления.

Несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, суждение функций общения, негативные установки на группу, прошлого негативного опыта, пед ошибок, подражание. Способы: Формирование здорового климата коллектива — предпосылка преодоления психологических барьеров. Одним из надежных путей мобилизации внутренних ресурсов личности является создание оптимального социально-психологического климата общения в группах и коллективах. Во-первых, преодоление любых психологических барьеров предполагает проникновение в сложную природу последних, учет, в частности, той многоструктурной и многофункциональной основы, на которой они могут развиться и которая представлена механизмом многократной опосредованности психической деятельности человека. Во-вторых, успешное решение данной задачи предполагает не только знание системы и механизмов психологических барьеров личности и ее деятельности, но и способов мобилизации огромных внутренних ресурсов индивида, его величайшего духовного потенциала как неповторимой индивидуальности.


14. Качества учителя, необходимые для эффективного общения с субъектами образовательного процесса.

15. Функции и структура общения в педагогическом процессе.

Функции общения:



  1. Регуляция совместной деятельности, поведения.

  2. Инструмент познания всего на свете.

  3. Первоначальный инструмент формирования сознания.

  4. Самоопределение индивида.

Структура общения:1) моделирование2) рассмотрение всех присутствующих3) привлечение внимания на себя4) обоюдный отклик5) коммуникативная атака6) организация деятельности

7)обмен информацией, познание личности, обмен ролями.8) сопереживание 9) анализ общения



16. Педагогический конфликт, виды и причины конфликтов.

Конфликт – столкновение, серьезное разногласие, во время которого человеком овладевают неприятные чувства и переживания. Виды: Внутренний(проблему переживает 1 человек). Внешний(2 человека). Прямой(направлен прямо на человека). Косвенный(направлен апосредованно на человека). Индивидуальный(знает только 1 человек). Коллективный(знают несколько).Причины: Деление общего объекта привязанности, ущемление чувства собственности, достоинства, не подтверждение волевых ожиданий, отсутствие перспективного дела, предметно – деловые разногласия, расхождение норм обсуждений и поведения, конфликт мгновенной эмоциональной разрядки.



17. Формы проявления конфликтов, их предупреждение и разрешение.

Предупреждение:1.не пытайтесь за каждым отрицательным поведением школьника видеть только отрицательные мотивы 2.Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте малейших не компетенций. 3.Школьники склонны охотнее выполнять распоряжение учителей при опосредованном способе воздействия. 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов его личности. Разрешение: Задача учителя в конфликтных ситуациях не просто погасить эмоции, а привести конфликтующих к одному из положительных вариантов реакции.1Попытаться овладеть конфликтной ситуацией 2. Своим поведением повлиять на конфликтующих 3. Понять причины и мотивы конфликтов 4. Согласовать цель разговора 5. Закрепить свою позицию уверенности и возможности продуктивного решения. 6. После завершения конфликта вернуться к нему и проанализировать причины, ход его решения и возможность дальнейшего сохранения стабильной ситуации. Маски:1.активный, 2.пассивный, 3. Позитивный и негативный.

18. Особенности взаимодействия с детьми разных типов личности и темперамента.
19. Методы взаимодействия, их виды и характеристика: убеждение, внушение, заражение.

Убеждение: Метод дидукции – от общего к частному. Метод индукции – от частного к общему. Метод изложения проблемного – активационного мыслительного действия учеников путем растравления проблемных вопросов, решая которые класс вместе с учителем подходит к теоретическим обобщениям, формулировка правил и закономерностей. Метод аналогии – базируется на предложении что если 2 и более явлений сходны в одном отношении, то они вероятно сходны и в других. Риторические методы убеждения – основаны на методах ораторских приемов. Метод заражение: процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на психофизическом уровне контакта, по мимо собственного смыслового воздействия. Внушение: Под внушением подразумевается передача информации с внедрением

заключенных в ней идей без какой-либо критической оценки и логической

переработки предлагаемого. О том, что сработало внушение, а не

осознанный выбор говорит сугубо эмоциональная реакция на малейшую

попытку обсуждения "заветной истины", причем все противоречащее ей

отвергается с порога, и чем убедительнее доводы, тем сильнее

возмущение.

Методы внушения используют: - для блокировки нежелательного поведения или мышления человека; - для склонения индивида к требуемому действию; - для быстрого распространения полезной информации и необходимых слухов.



20. Игра как форма стимулирования познавательной деятельности.

Это вид не продуктивной деятельности чаще проводится для самой игры. Ушинский пишет в игре ребенок пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими созданиями. Пиаже называл игры маленьких детей сенсомоторными. Каптерев делил на 3 группы: игры на развлечение, которые развивают память, мыслительную деятельность, и которые развивают чувства ребенка.



21. Анализ деятельности учителя, виды анализа, их значение.

- реально представить результаты своего труда и сравнить их с результатами других учителей;- дать адекватную самооценку своей деятельности;- заполнить такие разделы портфолио, как : “Учебно-методическая работа”, “Научно-методическая работа”, “Внеурочная деятельность по предмету” и др.


22. Самоанализ урока по предложенным алгоритмам (выбор алгоритма свободный).

Способность учитывать возрастные особенности, умение ориентироваться в ситуации, умение создавать благоприятную психологическую атмосферу, способность создавать условия для формирования познавательных мотивов, способность диагностировать и оценивать уровень ЗУН детей, умение поддерживать разговор, реагировать на вопросы детей, ответы,, владение проф-речевой культурой, умение проявлять чувства, эмоции,, умение поддерживать дисциплину.



23. Совершенствование профессионального мастерства.
Каталог: resource
resource -> Агрессивное поведение современной молодежи в контексте социальной ситуации
resource -> Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов
resource -> Физиологическая адаптация школьников
resource -> Тема девиантное поведение и социальный контроль
resource -> Высшее образование
resource -> Рабочая программа дисциплины дпп. 07 Методика физического воспитания и развития детей для специальности
resource -> Тема Часть III. Проблема идентичности в социологии и психологии
resource -> В. С. Журавлев почему агрессивны подростки?
resource -> Е. Ю. Семыкина, В. К. Рыжова невербальное общение и восприятие его школьниками
resource -> П. А. Сорокин моя философия интегрализм


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница