Общего и профессионального образования брянской области



Скачать 493.54 Kb.
Дата12.05.2016
Размер493.54 Kb.
ТипПрограмма
ДЕПАРТАМЕНТ

ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«КЛИНЦОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»


ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ

по специальности 050718

Специальная педагогика в специальных (коррекционных)

образовательных учреждениях»


2012
П Р О Г Р А М М А



ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050718

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

(ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ СПО)
1. Вид государственной (итоговой) аттестации в соответствии с учебным планом:

- итоговые экзамены по дисциплинам:

психология и специальная психология;

педагогика, специальная педагогика и воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями.



- защита выпускной квалификационной работы
2. Объем времени на подготовку и проведение в соответствии с учебным планом:

- выполнение выпускной квалификационной работы - 2 недели.



  • заочная форма обучения – с 6 мая 2013 года по 19 мая 2013 года

- защита выпускной квалификационной работы – 2 недели;

- итоговый экзамен по психологии и специальной психологии; итоговый экзамен по педагогике, специальной педагогике и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья – 2 недели;
3. Сроки проведения Государственной (итоговой) аттестации в соответствии с учебным планом:


  • заочная форма обучения – с 20 мая 2013 года по 16 июня 2013 года.

4. Необходимые экзаменационные материалы:

4.1. Итоговый экзамен по дисциплинам - Психология, Специальная психология.

- программа итогового экзамена;

- комплект экзаменационных билетов.
4.2. Итоговый экзамен по дисциплинам - Педагогика, Специальная педагогика, Воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

- программа итогового экзамена;

- комплект экзаменационных билетов.

5. Условия подготовки и процедура проведения:


- председатель Государственной аттестационной комиссии утверждается приказом по Департаменту общего и профессионального образования Брянской области;

- состав Государственной аттестационной комиссии утверждается приказом директора колледжа;

- программы итоговых экзаменов по отдельным дисциплинам, критерии оценки уровня и качества подготовки выпускников рассматриваются и утверждаются на заседаниях соответствующих предметных (цикловых) комиссий, а затем на Совете колледжа;

- перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов, разрешенных к использованию на итоговых экзаменах, рассматривается и утверждается на заседаниях соответствующих предметных (цикловых) комиссий.

6. Критерии оценки:

а) общие:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебными программами по дисциплинам;

- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических заданий;

- обоснованность, четкость и культура изложения ответа;

б) специфические по отдельным дисциплинам - изложены в программах итоговых экзаменов.


* в Программе Государственной (итоговой) аттестации изменен термин «лица с ограниченными возможностями» на термин «лица с ограниченными возможностями здоровья» в связи с принятием Федерального Закона № 120-ФЗ от 30.06.2007 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья»

Департамент общего и профессионального образования

Брянской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Клинцовский педагогический колледж»

ПРОГРАММА ИТОГОВОГО ЭКЗАМЕНА

ПСИХОЛОГИЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

для специальности 050718

Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

2012

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа итогового экзамена по Психологии и Специальной психологии включает в себя следующие разделы:

• общие основы психологии;

• возрастная и педагогическая психология;

• психология общения;

• предмет специальной психологии;

• понятие о развитии в специальной психологии;

• Л.С. Выготский о сложной структуре аномального развития;

• общие основы психологической диагностики детей с отклонениями в развитии;

• психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации;

• психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа;

• психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения;

• психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.


В каждый билет итогового экзамена включены 3 вопроса (2 теоретических вопроса по психологии и специальной психологии и решение психологической задачи). Психологическая задача представляет собой ситуацию, которую студенту необходимо проанализировать и ответить на поставленные вопросы.
На итоговом экзамене к студентам предъявляются следующие требования:
Студент должен:
знать:

- закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, его возрастные и индивидуальные особенности, влияние социальных факторов на развитие;

- теоретические основы и ведущие тенденции развития психологической науки;

- закономерности межличностных и групповых отношений;

- возрастную периодизацию и основные ступени развития; индивидуально-типологические и индивидуальные различия в развитии детей в рамках возрастной нормы;

- место специальной психологии в системе научных знаний о ребенке и подростке, владеть системой знаний по специальной психологии;

- особенности моторного, интеллектуального, сенсорного, речевого, социально-личностного развития детей школьного возраста при нормальном и нарушенном развитии.
Студент должен:
уметь:

- применять психологические знания в разных видах образовательной деятельности;

- оказывать социальную помощь и психологическую поддержку воспитанниками;

- взаимодействовать в работе с разными специалистами (дефектологом, психологом, врачом) и родителями.



Критерии оценки:
«5» - студент показывает глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, владеет понятийным аппаратом, умеет высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа, качественное внешнее оформление.
«4» - студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа имеют отдельные неточности;
«3» - студент при ответе на вопросы обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает их неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, не умеет доказательно обосновать свои суждения или предоставляет глубокий ответ только на два вопроса.
«2» - студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

2. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО ЭКЗАМЕНА ПО ПСИХОЛОГИИ.
Раздел 1. Общие основы психологии
Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии
Предмет психологии, ее задачи. Житейская и научная психология. Отрасли психологии. Связь психологии с другими отраслями знаний. Основные этапы развития психологии.

Основные психологические теории: ассоциативные теории, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология.

Методы психологического познания. Понятие о методе как способе познания изучаемой реальности. Требования, предъявляемые к методам психологического исследования. Классификация методов: наблюдение, эксперимент, метод анализа продуктов деятельности, анкетирование, беседа, социометрический метод.
Тема 1.2. Психика и ее развитие
Понятие о психике, ее структуре и функциях. Психика и этапы ее развития.

Отражение как всеобщее свойство материи. Понятие отражения. Уровни отражения, его характер. Свойства отражения, функции отражения.

Сознание как форма психического отражения. Понятие сознания. Функции сознания; психологическая структура сознания, развитие сознания, самосознания как результата самопознания. Структура самосознания, самооценка, образ Я. Специфика бессознательного, его структура.
Тема 1.3. Деятельность как способ существования
Понятие деятельности. Структура индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели, действия, контроль, оценка. Внешняя и внутренняя деятельность. Основные виды деятельности: общение, игра, труд, учение. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки. Условия формирования навыка.
Тема 1.4. Человек как индивид
Понятия "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность", их соотношение. Человек как индивид. Темперамент как характеристика индивидуальных свойств человека. Теории темперамента: гуморальные, конституционные, физиологические. Свойства темперамента. Психологическая характеристика людей разных типов темперамента: холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов.
Тема 1.5. Человек как субъект, личность и индивидуальность
Личность как способ существования человека в системе взаимоотношений. Понятие личности в зарубежной и отечественной психологии. Структура личности. Направленность личности. Факторы развития личности. Рефлексия собственной жизни и уровень притязаний. Методы исследования особенностей личности. Диагностика направленности и уровня притязаний.

Понятие о характере, черты характера. Факторы, влияющие на формирование характера.

Понятие мотива и мотивации. Виды мотивации.

Понятие о способностях. Задатки. Структура способностей. Уровни способностей: одаренность, талант, гений. Общие и специальные способности. Условия развития способностей.


Тема 1.6. Эмоционально-волевая организация деятельности
Эмоции и чувства: понятие, значение. Формы и виды чувств, высшие чувства. Понятие, значение, функции воли. Структура волевого акта. Волевые качества человека.
Тема 1.7. Познавательная деятельность

Внимание. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания.

Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Понятие об ощущении и восприятии. Классификация ощущений и восприятия по различным основаниям (ощущения: по модальности, по контакту с раздражителем, по месту расположения рецепторов; восприятие: по действию анализаторов, по форме существования материи, по целенаправленности личности). Основные свойства ощущения и восприятия.

Память как мнемический процесс. Понятие о памяти. Классификация видов памяти (по модальности, по целенаправленности личности, длительности сохранения информации, по способу сохранения информации, по времени образования). Характеристика процессов памяти: запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание.

Понятие о мышлении: мышление как форма отражения, мышление как деятельность. Классификация видов мышления. Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстракция. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Язык и речь. Функции речи. Виды речи, их характеристика. Свойства речи.

Воображение. Понятие о воображении. Виды воображения: произвольное и непроизвольное, воссоздающее и творческое. Способы создания образов.
Вопросы:

1. Предмет психологии, ее задачи. Отрасли психологии. Связь психологии с другими отраслями знаний.

2. Основные психологические теории: ассоциативные теории, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология.

3. Методы психологического познания.

4. Понятие о психике, этапы ее развития.

5. Сознание как форма психического отражения.

6. Понятие деятельности. Структура деятельности.

7. Основные виды деятельности: общение, игра, труд, учение.

8. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки.

9. Понятия "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность", их соотношение.

10. Темперамент как характеристика индивидуальных свойств человека. Психологическая характеристика людей разных типов темперамента.

11. Понятие личности в психологии. Структура личности.

12. Понятие о характере, его структура.

13. Понятие мотива и мотивации. Виды мотивации.

14. Понятие о способностях. Уровни способностей.

15. Эмоции и чувства. Формы и виды чувств.

16. Волевая сфера личности. Структура волевого акта.

17. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания.

18. Понятие об ощущении. Классификация ощущений.

19. Понятие о восприятии. Основные свойства восприятия.

20. Понятие о памяти, виды, процессы.

21. Понятие о мышлении, виды.

22. Операции мышления, формы мышления.

23. Язык и речь. Функции речи. Виды речи.

24. Понятие о воображении. Виды воображения.
Раздел 2. ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 2.1. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической

психологии.
Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии в отечественных и зарубежных теориях. Структура возрастной и педагогической психологии. Специфика методов исследования в возрастной и педагогической психологии.
Тема 2.2. Основные закономерности психического развития.
Основные закономерности психического развития: неравномерность, гетерохронность, стадиальность. Обучение и развитие, зоны развития по Л.С. Выготскому.
Тема 2.3. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы.
Понятие возраста. Социальная ситуация развития. Возрастные кризисы. Новообразования возраста". Сензитивные периоды. Возрастные периодизации развития в трудах зарубежных и отечественных психологов (3. Фрейд, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский). Деятельность и развитие. Понятие о ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев).
Тема 2.4. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.
Социальная ситуация развития. Кризис новорожденности. Период новорожденности. Рефлексы новорожденного. Комплекс оживления. Эмоционально-экспрессивная функция общения. Психическая депривация. Возникновение предпосылок овладения речью. Сенсомоторное развитие младенца. Кризис первого года.
Тема 2.5. Психическое развитие ребенка раннего возраста.
Социальная ситуация развития. Основные достижения возраста: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение. Символизм. Возникновение и развитие речевого общения. Зарождение самосознания. Предпосылки развития игровой деятельности. Кризис трех лет.
Тема 2.6. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.
Социальная ситуация развития. Психологические новообразования, связанные с периодом кризиса. Психология игры: зарождение и развитие игры, роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, развернутые формы игровой деятельности. Взаимоотношения детей в игре.

Общение в дошкольном возрасте.

Другие виды деятельности дошкольника: продуктивная, учебная, трудовая. Познавательное развитие дошкольника. Личностное развитие дошкольника. Развитие самосознания и возникновение элементов самооценки. Кризис семи лет.

Психологическая готовность ребенка к школе.

Виды готовности к школе, структурный компонент: физическая, личностно-социальная, эмоционально-волевая, интеллектуальная готовность. Специальная готовность.
Тема 2.7. Особенности психического развития младшего школьника.
Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

Социальная ситуация развития. Адаптация к школе. Учебная деятельность, ее структура (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов). Другие виды деятельности младшего школьника: труд, игра, общение.

Психические познавательные процессы младшего школьника.

Развитие психических функций младшего школьника. Начало развития произвольности и опосредованности познавательных процессов. Развитие внимания и внимательности. Сенсорное развитие младшего школьника. Особенности восприятия. Приемы развития наблюдательности. Память младшего школьника. Развитие приемов логического запоминания и воспроизведения. Развитие мышления и формирование умственных действий в младшем школьном возрасте. Внутренний план действий как новообразование возраста. Динамика и этапы речевого развития. Развитие устной и письменной речи в младшем школьном возрасте. Возрастная динамика воображения.

Личностное развитие младшего школьника.

Формирование самосознания и самооценки, чувства компетентности. Влияние школьной оценки на самооценку и статус ребенка в группе. Зарождение рефлексии. Возрастные особенности: открытость, доверительность, послушание, реактивность, исполнительность и т.д. Проявление индивидуальных различий и их учет в организации деятельности и общении младших школьников. Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте.

Мотивационно-потребностная сфера младшего школьника.

Развитие мотивов поведения, общения и учения. Значение мотивации достижения успеха. Усвоение правил и норм общения в младшем школьном возрасте. Динамика межличностных отношений и общения в младшем школьном возрасте.

Эмоционально-волевое развитие младшего школьника.

Особенности эмоциональной сферы младшего школьника. Развитие высших чувств. Усиление волевой регуляции деятельности и поведения по мере взросления. Способы развития воли.


Тема 2.8. Психические особенности развития подростка.
Социальная ситуация развития. Особенности подросткового кризиса. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность. Специфика общения со взрослыми. Становление личности подростка. Чувство взрослости. Ценностные ориентации. Типы акцентуаций характера подростка. Эмоционально-волевое развитие подростка. Качественные изменения в познавательной сфере подростка. Повышение интеллектуальной активности. Избирательность в учении. Развитие познавательных интересов.
Тема 2.9. Психическое развитие в юношеском возрасте.
Социальная ситуация развития. Учебно-профессиональная деятельность. Качественные изменения в учебной деятельности. Личностное и профессиональное самоопределение. Самопознание и становление мировоззрения. Любовь и дружба в юношеском возрасте.
Тема 2.10. Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте.
Социальная ситуация развития. Специфика кризисов в зрелом и пожилом возрасте. Учет особенностей возраста в работе психолога.

Тема 2.11. Психология обучения.
Общая характеристика процесса обучения.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

Основные направления современного обучения: проблемное обучение, программированное обучение, контекстное обучение, обучение, основанное на теории формирования умственных действий П.Я. Гальперина, развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
Тема 2.12. Психология учения как специфической формы самостоятельной познавательной деятельности человека.
Учение как одна из форм деятельности человека. Многосторонность определения учения.

Учебная деятельность как особая форма учения. Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка). Учащийся как субъект учебной деятельности.

Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося. Этапы, стадии усвоения (С.Л. Рубинштейн).

Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.


Тема 2.13. Психология воспитания.
Воспитание как фактор формирования личности. Личностный подход, личность как ценность - отличительные особенности современного образования. Гуманизация воспитания - важная задача педагогической психологии.

Механизмы формирования личности. Социализация. Социальные установки, нормы и ценности. Воспитательные технологии. Влияние воспитания в общеобразовательных учреждениях на личность учащихся.


Тема 2.14. Психология педагогической деятельности.
Общая характеристика педагогической деятельности: формы, характеристики, содержание. Структура педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Тема 2.15. Педагогическое общение.
Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение как основа личностно-ориентированного подхода в воспитании. Функции, стили, модели педагогического общения.
Вопросы:

25. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии.

26. Основные закономерности психического развития.

27. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы в трудах зарубежных психологов (3. Фрейд, Э. Эриксон).

28. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).

29. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.

30. Психическое развитие ребенка раннего возраста.

31. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

32. Психологическая готовность ребенка к школе. Её структурные компоненты.

33. Особенности психического развития младшего школьника.

34. Психические особенности развития подростка.

35. Психическое развитие в юношеском возрасте.

36. Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте.

37. Психология обучения.

38. Психология учения как специфической формы самостоятельной познавательной деятельности человека.

39. Психология воспитания.

40. Психология педагогической деятельности.

41. Педагогическое общение.


Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ.
Тема 3.1. Общая характеристика общения
Понятие общения.

Структура общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения.

Типология коммуникаций; способы коммуникаций: монологический, диалогический. Вербальная и невербальная коммуникация.

Перцептивная сторона общения: идентификация, эмпатия, рефлексия как механизмы социальной перцепции. Эффекты межличностного восприятия: "новизны", "первичности", "ореола", "стереотипа".

Интерактивная сторона общения. Способы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт. Роли в общении.
Тема 3.2. Конфликты и способы их разрешения
Понятие конфликта. Причины, конфликтов. Структура конфликта: конфликтная ситуация, инцидент, конфликтные действия. Динамика конфликта. Проблема и эмоции конфликта. Стратегии поведения в конфликте: соперничество, компромисс, избегание, приспособление, сотрудничество.
Тема 3.3. Группа как социально-психологический феномен
Понятие группы. Классификация групп. Позиция, статус, социальная роль. Динамические процессы в группе: образование, сплочение, развитие межличностных отношений. Связи и отношения в группе.
Тема 3.4. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.
Изменение характера общения взрослого с ребенком на разных возрастных этапах учения. Характер общения взрослого в учебной и внеучебной деятельности. Динамика общения учителя с учащимися разного возраста. Педагогическое общение. Педагогические стереотипы и их влияние на развитие ребенка.
Тема 3.5. Особенности общения детей со сверстниками.
Межличностные отношения в детской группе. Динамика вхождения в группу: адаптация, индивидуализация, интеграция. "Отверженные" - причины и следствия. Методы гармонизации взаимоотношений. Проблемы сплоченности детской группы. Динамика общения детей разного возраста со сверстниками.

Вопросы:

42. Общая характеристика общения.

43. Конфликты и способы их разрешения.

44. Группа как социально-психологический феномен.

45. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.

46. Особенности общения детей со сверстниками.


Практические задания:
1. Какие виды деятельности следует использовать в целях профилактики чрезмерно активного поведения детей?

2. Как сказывается психологическая поддержка и похвала на развитие самооценки ребенка?

3. Дать психологическое обоснование явления.

4. Дать психологический анализ позиции родителей по отношению к ребенку.

5. Составить рекомендации родителям по коррекции нарушений в поведении детей.

6. Составить рекомендации по разработке разумных правил касающихся жизни

детей.


  1. Составить рекомендации по тактике поведения взрослых.

  2. Дать психологический анализ ситуации.

9. Как одежда влияет на формирование чувства взрослости?

10.Что заставляет старшего школьника систематизировать и обобщать знания о себе?



3. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Раздел 1. Предмет специальной психологии.
Тема 1.1. Предмет и задачи специальной психологии.
Специальная психология как одна из отраслей психологии, которая изучает закономерности развития и проявления психики различных групп аномальных детей. Предмет и объект специальной психологии. Задачи специальной психологии. Необходимость знаний основ специальной психологии воспитателю коррекционных образовательных учреждений.
Тема 1.2. Основные направления специальной психологии и ее связь с другими науками.
Основные направления специальной психологии: олигофренопсихология, психология детей с задержкой психического развития, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, психология детей с синдромом РДА, психология детей с дисгармоническим складом личности. Связь специальной психологии с другими науками (с детской психологией; с детской психиатрией; со специальной педагогикой (дефектологией); с медицинской психологией, в частности с патопсихологией).

Тема 1.3. Основные категории специальной психологии.
Основные категории специальной психологии: понятия компенсации, декомпенсации, психологической коррекции и адаптации.
Вопросы:

1. Специальная психология как самостоятельная отрасль психологической науки и практики. Предмет, объект, задачи специальной психологии. Основные категории специальной психологии.

2. Основные направления специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками.
Раздел 2. Понятие о развитии в специальной психологии.
Тема 2.1. Механизм психического развития ребенка.
Механизм психического развития ребенка (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, кризис развития, психологические новообразования). Социальная ситуация развития полностью определяет формы и пути развития ребенка, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием для его диагностики. Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому, возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Каждый возрастной период характеризуется специфическими для него психологическими новообразованиями.

Тема 2.2. Основные закономерности психического развития.
Психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза. Для психического развития характерны неравномерность и гетерохронность. Понятие сензитивного периода развития и сензитивного возраста.

Психическое развитие протекает стадиально, имея сложную организацию во времени. В ходе психического развития происходит дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств. На протяжении психического развития происходит смена детерминант - причин, которые его определяют. Психика отличается пластичностью, что дает возможность для ее изменения под влиянием каких-либо условий, усвоения различного опыта.


Тема 2.3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
Определение «степени нормальности» с позиции личностно ориентированного подхода. Понятие статистической и функциональной нормы. Понятие об аномальном развитии (психическом дизонтогенезе) как различных нарушениях темпа, сроков развития психики в целом и ее отдельных составных частей, а также нарушения соотношения компонентов развивающейся психики ребенка и подростка. Понятие о коррекционном развитии как качественном изменении психических процессов во времени с целью восстановления психических функций и компенсации психических аномалий развития с помощью восстановительного обучения.
Тема 2.4. Причины отклонений в развитии.

Биологические и социальные факторы формирования дизонтогений.

Биологические факторы (пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные болезни, генные мутации, наследственно обусловленные дефекты обмена и др.); внутриутробные нарушения, патологии родов, инфекции и травмы раннего постнатального периода; время повреждения; мозговая локализация процесса; интенсивность повреждения;

Социальные факторы: микросоциально-педагогическая запущенность, патохарактерологическое формирование личности.



Тема 2.5. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
Классификация отклоняющегося развития, предложенная Выготским Л.С. Понятие ретардации, асинхронии, регрессии, дисфункции созревания, поврежденного развития.

Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.


Тема 2.6. Общие закономерности отклоняющегося развития.
Клинические закономерности дизонтогенеза. Возрастная обусловленность дизонтогении. Возрастные уровни нервно-психического реагирования детей и подростков: сомато - вегетативный (0—3 года); психомоторный (4—10 лет); аффективный (7—12 лет); эмоционально-идеаторный (12—16 лет) (В. В. Ковалев, 1979).

Искажение разных параметров окружающей действительности: нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации; нарушение речевого опосредования. Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.



Вопросы:

3. Клинические закономерности дизонтогенеза. Виды отклоняющегося развития.

4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

Раздел 3. Л.С. Выготский о сложной структуре аномального развития.
Тема 3.1. Учение Л. С. Выготского о возрасте.
Л.С. Выготский - учение о возрасте как единице анализа детского развития (условия, источники, формы, специфика и движущих сил психического развития ребенка, эпохи, стадии и фазы детского развития, основные законы психического развития ребенка). Определение зоны ближайшего развития.
Тема 3.2. Проблемы обучения и воспитания детей с дефектами в развитии.
Идея о первичной и вторичной природе дефекта. Понятие дефекта, учение о зоне ближайшего развития.

По концепции Л. С. Выготского, в самом детском организме заложены возможности компенсации и сверхкомпенсации дефекта, связанные с пластичностью основных систем развивающегося организма, включая ЦНС.

Учение о сверхкомпенсации имеет фундаментальное значение, служит психологическим базисом для теории и практики воспитания ребенка с дефектами слуха, зрения и т. п. Учение Л.С. Выготского о социальной компенсации дефекта.

Тема 3.3. Первичный дефект и вторичные отклонения в структуре развивающейся личности ребенка.
Определение психомоторного развития. Виды нарушений (первичные и вторичные нарушения). Понятия ведущего, сложного и осложненного дефекта, особенности их проявления. Роль ранних лечебно-коррекционных и педагогических мероприятий в возникновении вторичных отклонений; опасность невыявленных отклонений в развитии; значение ранней диагностики, медицинской и психолого-педагогической коррекции.

Причины отклонений в развитии (наследственная патология, неблагоприятные факторы окружающей среды).


Вопросы:

5. Учение Л.С. Выготского о возрасте как единице анализа детского развития. Понятие актуального и потенциального уровня развития, зоны ближайшего развития.

6. Проблемы обучения и воспитания детей с дефектами в развитии. Понятие дефекта, идея о первичной и вторичной природе дефекта. Возможности компенсации дефекта.


Раздел 4. Общие основы психологической диагностики детей с отклонениями в развитии.
Тема 4.1. Понятие диагностики развития.
Диагностика развития (по Л.С. Выготскому) - система исследовательских приемов, задача которых - определение реального уровня развития, достигнутого ребенком.

Задачи диагностики психического развития: определение реального уровня психического развития ребенка; определение зоны ближайшего развития.


Тема 4.2. Основные принципы психолого-педагогического изучения детей с аномальным развитием.
Принцип гуманного отношения к ребенку. Принцип комплексного изучения детей. Принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Принцип единства сознания и деятельности. Принцип динамического изучения детей. Принцип качественно-количественного подхода при оценке выполненного ребенком задания.
Тема 4.3. Приемы психолого-педагогического изучения детей с аномальным развитием.
Основные приемы психолого-педагогического изучения детей с аномальным развитием: совместное преодоление ошибок, возникающих у ребенка в процессе выполнения экспериментальных заданий, учет того, какая помощь оказалась необходимой и достаточной
Тема 4.4. Общие вопросы психолого-педагогической диагностики.
Цели психодиагностического обследования: выявление отклонений в психическом или психофизическом развитии, которые могут быть причиной душевных заболеваний и трудностей поведения и др.; контроль за динамикой психического развития и успешностью применения лечебных воздействий и средств коррекции и компенсации; выявление личностных особенностей, затрудняющих социальную адаптацию; решение вопросов профориентации и профотбора.

Понятие стандартизированного и клинического метода обследования, сложности их применения.


Вопросы:

7. Определение диагностики развития. Основные принципы психолого-педагогического изучения детей с аномальным развитием.

8. Общие вопросы психолого-педагогической диагностики.
Раздел 5. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации.
Глава 1. Психология умственно отсталого ребенка.
Тема 5.1.1. Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей.

Исторический экскурс.
Определение предмета психология умственно отсталых детей. Задачи психологии умственно отсталого ребенка. Становление психологии умственно отсталых детей.


Тема 5.1.2. Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.
Экзогенные и эндогенные причины умственной отсталости.

Классификация по степени выраженности дефекта (дебильность, имбецильность, идиотия). Понятие деменции.

Классификация по степени тяжести (предложена М.С. Певзнер).
Тема 5.1.3. Особенности развития познавательной сферы умственно

отсталого ребенка.
Особенности развития внимания (низкий уровень устойчивости, распределения, произвольности, повышенная отвлекаемость).

Особенности развития памяти (небольшой объем, непроизвольное запоминание, продуктивность зависит от характера выполняемой работы).

Особенности развития ощущения и восприятия (узость зрительного восприятия, недостаточная дифференцированность и замедленность).

Особенности развития речи (своеобразные черты становления устной речи, недостаточная сформированность функций речи, трудности овладения письменной речью).

Особенности развития мышления (характерно наглядно-действенная форма мышления, отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности).
Тема 5.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.
Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталого ребенка замедленно и с большими отклонениями (характерны импульсивные проявления гнева, обиды, радости, резкие проявления негативизма). Волевая сфера находится на самых начальных этапах формирования. Трудности при формировании у умственно отсталого ребенка правильного поведения.

Тема 5.1.5. Особенности деятельности умственно отсталого ребенка.
Для умственно отсталого ребенка характерно запаздывание в становлении всех ведущих видов деятельности (все ведущие виды деятельности качественно и структурно обеднены). Роль семьи и школьных учреждений в психическом развитии умственно отсталого ребенка.
Вопросы:

9. Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей. Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.

10. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталого ребенка.

11. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.

12. Особенности деятельности умственно отсталого ребенка.
Глава 2. Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Тема 5.2.1. Предмет и задачи психологии детей с задержкой психического развития.

Исторический экскурс.
Определение предмета – психология детей с задержкой психического развития. Задачи психологии детей с задержкой психического развития. Становление психологии детей с задержкой психического развития.

Тема 5.2.2. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.
Причины, приводящие к задержкам психического развития (неблагоприятное течение беременности, патология родов, социальные факторы).

Клинические варианты ЗПР (классификация ЗПР, Певзнер М.С., 1966). Понятие инфантилизма.

Классификация ЗПР (Лебединский К.С., 1980): конституционного, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения.
Тема 5.2.3. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.
Особенности внимания у детей с ЗПР (неустойчивость внимания, снижен объем внимания, сниженная концентрация, избирательность, распределение, повышенная отвлекаемость). Особенности ощущения и восприятия у детей с ЗПР (нарушены предметность, структурность, целостность, пассивность восприятия, замедлен процесс переработки информации, поступающей через органы чувств, отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, трудности при восприятии пространства). Особенности памяти у детей с ЗПР (непроизвольный характер запоминания, снижен объем запоминания, более низкий (на 2-3 года) уровень продуктивности). Особенности мышления у детей с ЗПР (отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, недостаточный уровень сформированности операции обобщения, элементарный уровень всех форм мышления). Особенности речи у детей с ЗПР (анализ возрастного речевого развития при ЗПР).
Тема 5.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой

сферы детей с ЗПР.
Особенности темперамента как психофизиологической основы личности у детей с ЗПР. Особенности восприятия и понимания эмоций человека. Особенности коммуникации. Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР. Особенности образа «Я» при ЗПР.

Тема 5.2.5. Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии.
Особенности смены форм общения и ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Учебная деятельность. Саморегуляция деятельности. Способность к волевой регуляции.
Тема 5.2.6. Вопросы психологической диагностики и коррекции при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания.
Комплексное, систематическое изучение ребенка разными специалистами и качественно-количественный анализ результатов такого изучения. Ориентировка на общие и специфические закономерности отклоняющегося развития и учет закономерностей психического развития в условиях нормального онтогенеза. Коррекция при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания. Роль семьи и школьных учреждений в психическом развитии детей со слабовыраженными отклонениями.
Вопросы:

13. Предмет и задачи психологии детей с задержкой психического развития. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.

14. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.

15. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

16. Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии.

17. Вопросы психологической диагностики и коррекции при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания.


Раздел 6. Психическое развитие при дизонтогениях

дефицитарного типа.
Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология).
Тема 6.1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии. Исторический экскурс.
Определение предмета сурдопсихологии. Задачи сурдопсихологии. Становление сурдопсихологии.
Тема 6.1.2. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей.
Причины нарушений слуха (осложнения после различных заболеваний, механических травм; наследственных факторов, социальных причин). Критерии психолого-педагогической классификации нарушений слуховой функции у детей: степень потери слуха, время потери слуха, уровень развития речи. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей; глухие (ранооглохшие, позднооглохшие, слабослышащие). Закономерности психического развития детей с нарушенным слухом.
Тема 6.1.3. Особенности развития познавательной сферы у детей с

нарушениями слуха.
Особенности развития внимания (основная нагрузка принадлежит зрительным раздражителям, продуктивность зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала). Особенности развития ощущения и восприятия (развитие зрительного восприятия, моторики, повышение вибрационной чувствительности, отставание в развитии осязания). Особенности формирования словесной речи (психологические условия формирования; дактильная и жестовая речь). Особенности развития образной и словесной памяти. Особенности развития мышления. Условия развития словесно-логического мышления.
Тема 6.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха.
Роль семьи и школьных учреждений в психическом развитии детей с нарушениями слуха (условия семейного воспитания). Своеобразие развития общения у детей с нарушениями слуха. Становление самооценки глухих детей. Трудности формирования морально-этических представлений и понятий. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха (трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств).
Тема 6.1.5. Особенности деятельности детей с нарушениями слуха.
Развитие предметной деятельности. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями слуха. Особенности становления учебной деятельности. Приобщение людей с нарушениями слуха к труду.

Тема 6.1.6. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей.
Соблюдение принципов психодиагностического обследования при обследовании особенностей психического развития детей с нарушенным слухом. Схема психодиагностического обследования детей с нарушенным слухом. Коррекция при нарушениях слуховой функции у детей. Направления работы по развитию личности.
Вопросы:

18. Предмет и задачи сурдопсихологии. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей.

19. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха.

20. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха.

21. Особенности деятельности детей с нарушениями слуха.

22. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей.


Глава 2. Психология лиц с нарушениями зрения

(тифлопсихология).
Тема 6.2.1. Предмет и задачи тифлопсихологии. Исторический экскурс.
Определение предмета тифлопсихологии. Задачи тифлопсихологии. Становление и развитие тифлопсихологии.
Тема 6.2.2. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений

зрительной функции у детей.
Классификация нарушений зрительной функции у детей (в зависимости от возможности использования зрительного анализатора: слепые, абсолютно слепые, частично слепые, слабовидящие); в зависимости от времени наступления дефекта (слепорожденные, ослепшие).

Причины нарушений зрения (генетический фактор, патологическое течение беременности).


Тема 6.2.3. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения.
Особенности развития внимания (практически все качества внимания (активность, направленность, объем, распределение, переключение, устойчивость) способны к высокому развитию, превышая уровень развития этих качеств у зрячих). Особенности развития ощущения и восприятия (схематизм зрительного образа, нарушена целостность восприятия, необходимо использование тактильных стимулов). Особенности развития памяти (большой объем памяти, недостаточное осмысление и запоминание наглядного материала, специфика сохранения и забывания). Особенности развития мышления (трудности классификации, сравнения, анализа, синтеза). Особенности речи (нарушена словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», наличие слов, не связанных с конкретным содержанием).
Тема 6.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения.
Отличие уровня развития эмоций и чувств от зрячих (большая эмоциональность и тревожность, неуверенность при самооценке, большую роль играет социальное окружение и адекватные условия). Роль семьи и школьных учреждений в психическом развитии детей с нарушениями зрения.
Тема 6.2.5. Особенности деятельности детей с нарушениями зрения.
Замедленное формирование различных форм деятельности. Трудности формирования предметных действий и переноса их в самостоятельную деятельность. Роль игровой деятельности у детей с нарушением зрения. Формирование учебной деятельности. Роль семьи и школьных учреждений в психическом развитии детей с нарушениями зрения.
Тема 6.2.6. Психологическая диагностика с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений.
Схема психодиагностического обследования. Требования к диагностическому материалу. Формы компенсации слепоты (органическая, межсистемная). Основной механизм компенсации дефекта. Коррекция нарушений зрительной функции.
Вопросы:

23. Предмет и задачи тифлопсихологии. Причины нарушения зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей.

24 Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения.

25. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения.

26. Особенности деятельности детей с нарушениями зрения.

27. Психологическая диагностика с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений.



Глава 3. Психология лиц с нарушениями речи (логопсихология).
Тема 6.3.1. Предмет и задачи логопсихологии. Исторический экскурс.
Определение предмета логопсихологии. Задачи логопсихологии. Становление логопсихологии.
Тема 6.3.2. Причины первичных речевых нарушений. Классификация речевых нарушений.
Влияние различных неблагоприятных воздействий на мозг во внутриутробном периоде развития, во время родов и в первые годы жизни ребенка, приводящие к речевой патологии.

Классификация речевых нарушений (фонетические, лексико-грамматические, мелодико-интонационные, темпо-ритмические, нарушения письменной речи)


Тема 6.3.3. Особенности развития познавательной сферы у детей с

речевыми нарушениями.
Особенности развития внимания (неустойчивость, более низкий уровень показателей произвольного внимания, трудности в планировании своих действий). Особенности развития ощущения и восприятия (отставание в развитии зрительного восприятия, трудности при восприятии пространства, нарушения фонематического восприятия). Особенности развития памяти (объем зрительной памяти практически не отличается от нормы; снижена слуховая память и продуктивность запоминания). Особенности развития мышления (отстают в развитии наглядно-образного мышления, испытывают трудности при овладении анализом, синтезом, сравнением, классификацией). Особенности воображении (недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения). Своеобразие развития общения.
Тема 6.3.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с речевыми нарушениями.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы (свойственная пассивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, неадекватная самооценка).
Тема 6.3.5. Особенности деятельности детей с речевыми

нарушениями.
Особенности развития игровой деятельности (складываются при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею).
Особенности развития изобразительной деятельности (трудности в овладении элементарными техническими приемами, снижено критичное отношение к чужой и своей работе).

Особенности учебной деятельности (зависимость качества учебной работы от условий, в которых она протекает).


Тема 6.3.6. Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых

нарушениях речи у детей.
Общее недоразвитие речи (ОНР) и задержка темпа ее формирования. Общее недоразвитие речи и умственная отсталость. Общее недоразвитие речи и задержка психического развития. Сенсорная алалия и нарушения слуха. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.
Вопросы:

28. Предмет и задачи логопсихологии. Причины первичных речевых нарушений. Классификация речевых нарушений.

29. Особенности развития познавательной сферы у детей с речевыми нарушениями.

30. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с речевыми нарушениями.

31. Особенности деятельности детей с речевыми нарушениями.

32. Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей.


Глава 4. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Тема 6.4.1. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Исторический экскурс.
Определение предмета психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Становление психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Тема 6.4.2. Специфика двигательного развития при церебральном параличе (ДЦП). Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича.
Двигательная система. Сущность нарушения при детском церебральном параличе. Специфика двигательного развития при церебральном параличе (ДЦП). Причины ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Формы детского церебрального паралича.
Тема 6.4.3. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Особенности развития внимания (нарушение формирования избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания). Особенности развития восприятия (количественное отставание от возрастных нормативов и качественное своеобразие в формировании восприятия).

Особенности развития памяти (недостатки восприятия у детей с ДЦП определяют недостатки образной памяти). Особенности развития мышления (недостаточность наглядно-действенного мышления, отставание в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления). Особенности речи (нарушение звукопроизносительной стороны, недостаточный уровень сформированности лексико-грамматический стороны, ограниченность пассивного и активного словаря).


Тема 6.4.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Специфические закономерности развития личности ребенка с аномалиями в развитии (характеристики детей с психическим инфантилизмом и органическим инфантилизмом). Эмоционально-волевые нарушения и нарушения поведения у детей с ДЦП. Уровни волевого развития детей с ДЦП. О роли семьи и школьных учреждений в психическом развитии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Тема 6.4.5. Особенности деятельности детей с нарушениями функций

опорно-двигательного аппарата.
Особенности формирования предметной деятельности у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Динамика развития игровой деятельности у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Проблема трудового обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Тема 6.4.6. Психологическая диагностика при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и коррекция этих нарушений.
Необходимость реализации методов психологической диагностики с учетом структуры дефекта ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Особенности использования метода беседы, метода использования продуктов деятельности. Трудности при исследовании ребенка с ДЦП. Коррекция двигательных нарушений.
Вопросы:

33. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Специфика двигательного развития при церебральном параличе (ДЦП). Причины ДЦП.

34. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

35. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

36. Особенности деятельности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

37. Психологическая диагностика при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и коррекция этих нарушений.



Раздел 7. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения.
Глава 1. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Тема 7.1.1. Предмет и задачи психологии детей с РДА.

Исторический экскурс.
Определение предмета психологии детей с синдромом раннего детского аутизма. Задачи психологии детей с синдромом раннего детского аутизма. Становление психологии детей с синдромом раннего детского аутизма.
Тема 7.1.2. Причины и механизмы возникновения РДА. Психологическая сущность РДА. Классификация состояний по степени тяжести.
Причины возникновения РДА. Группы детей с РДА, исходя из уровня эмоциональной регуляции. Патогенетические механизмы детского аутизма. Варианты аутизма: аутизм Каннера и аутизм Аспергера. Классификация состояний по степени тяжести.
Тема 7.1.3. Особенности развития познавательной сферы

у детей с РДА.
Особенности развития внимания (низкий уровень активного внимания, грубые нарушения целенаправленности и произвольности). Особенности развития ощущения и восприятия (своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители, нарушение ориентировки в пространстве, значимость сенсорных качеств предметов). Особенности развития памяти и воображения (механическая и эмоциональная память; патологический характер воображения). Особенности речи (снижена реакция на говорящего, запаздывание первых речевых реакций, характерны речевые штампы, отсутствие местоимения «Я»). Особенности развития мышления (аутичная направленность мышления: трудности в установлении причинно-следственных связей, переработке информации).
Тема 7.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой

сферы детей с РДА.
Особенности формирования системы социального взаимодействия (снижение порога эмоционального дискомфорта в контактах с миром, отсутствие тяги к сверстникам и детскому коллективу). Ведущее место страхов в формировании аутичного поведения детей.
Тема 7.1.5. Особенности деятельности детей с РДА.
Особенности игровой деятельности (игнорирование игрушки, манипулятивные игры, игры в одиночку, ролевая игра неустойчива, насыщена аутодиалогами). Своеобразие развития общения у детей с синдромом раннего детского аутизма. Учебная деятельность (причины, препятствующие формированию учебной деятельности; необходимость специальной коррекционной работы по формированию учебного поведения аутичного ребенка).
Тема 7.1.6. Психологическая диагностика и коррекция при РДА.
Диагностические критерии РДА. Возможности использования экспериментальных психологических методик. Правила установления контакта. Система коррекционной работы. Роль семьи и школьных учреждений в психическом развитии детей с синдромом раннего детского аутизма.
Вопросы:

38. Предмет и задачи психологии детей с РДА. Причины и механизмы возникновения РДА. Классификация состояний по степени тяжести.

39. Особенности развития познавательной сферы у детей с РДА.

40. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с РДА.

41. Особенности деятельности детей с РДА.

42. Психологическая диагностика и коррекция при РДА.


Глава 2. Психология детей с дисгармоническим складом личности.
Тема 7.2.1. Предмет и задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности. Исторический экскурс.
Определение предмета психологии детей с дисгармоническим складом личности. Задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности. Становление психологии детей с дисгармоническим складом личности.
Тема 7.2.2. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров.
Биологическая предрасположенность к развитию психопатий. Виды психопатий по происхождению (конституциональные, приобретенные, органические). Группы психопатий по ведущим проявлениям (возбудимые, неустойчивые, тормозимые (астенические), психастенические, шизоидные, мозаичные). Классификация акцентуации характера по А.Е. Личко.
Тема 7.2.3. Диагностика и коррекция дисгармонического развития.
Методы диагностики дисгармонического развития, особенности их применения. Функции педагога при организации работы по коррекции дисгармонического развития.
Вопросы:

43. Предмет и задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности. Причины дисгармоничного развития. Виды и группы психопатий.

44. Классификация акцентуации характера по А.Е. Личко.

45. Диагностика и коррекция дисгармонического развития.


Раздел 8. Психологическая служба в специальных (коррекционных)

образовательных учреждениях.
Тема 8.1. Основные направления работы психологической службы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
Задачи психологической службы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: оптимизация образовательного процесса; формирование развивающего образа жизни учащихся; обеспечение личностного, интеллектуального и профессионального развития учащихся на каждом возрастном этапе; психолого-педагогическое изучение детей и педагогов; профилактика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей; социально-психологическая и педагогическая реабилитация детей; оказание учащимся помощи в экстремальных ситуациях; консультирование руководителей образовательного учреждения, педагогов, родителей. Специфика работы психолога с аномальными детьми.

Характеристики детей с особыми вариантами развития: тревожные дети, демонстративные дети, вербализм, «уход от деятельности». Причины возникновения и пути коррекции.


Тема 8.2. Младшие школьники «группы риска». Профилактика

психических нарушений.
Эмоциональные нарушения детей в младшем школьном возрасте. Основные факторы, влияющие на эмоциональные нарушения. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные). Клинические проявления синдрома дефицита внимания у детей. Леворукий ребенок в школе. Психологическая поддержка семьи младших школьников с проблемами в развитии.

Тема 8.3. Подростки «группы риска».
Проблема «группы риска» среди подростков. Невротическое развитие личности у подростков. Алкоголизация и употребление наркотических средств. Подростки из трудных семей. Психологическая поддержка семьи подростков с проблемами в развитии.
Тема 8.4. Юноши и девушки «группы риска».
Варианты отклонений от хода конструктивного развития в период ранней юности. Проблема юношеской сексуальности. Понятие аддиктивного и асоциального поведения. Стадии развития асоциального поведения. Психологическая поддержка семьи юношей и девушек с проблемами в развитии.
Вопросы:

46. Основные направления работы психологической службы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Психологическая поддержка семьи детей с проблемами в развитии.


Практические задания:

1. Определить тип воспитания в семье. Оценить последствия такого воспитания и особенности оказания психологической помощи.

2. Определить тип нарушения в поведении детей и основные пути коррекции данного нарушения.

3. Раскрыть факторы риска, приводящие к отклонениям в поведении подростков и особенности оказания психологической помощи.

4. Раскрыть причины возникновения аддиктивного поведения подростков и юношей.

5. Раскрыть причины возникновения нарушений поведения в юношеском возрасте и особенности оказания психологической помощи.

6. Перечислить психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений несовершеннолетними и особенности оказания психологической помощи.

7. Составить рекомендации родителям по коррекции различных нарушений поведения детей.

8. Составить рекомендации педагогам по коррекции различных нарушений поведения детей.

Литература:
Основная:
Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.,2005.

Лубовский В. И., Петрова В. Г. Специальная психология. – М., 2009.


Петровский А.В. Психология. – М.,2008.

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2005.


Дополнительная:

Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика. – М., 2005.

Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 2008.






П Е Р Е Ч Е Н Ь

наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов, разрешенных к использованию на итоговом экзамене

«Психология и специальная психология»


  1. Программа итогового экзамена ««Психология и специальная психология».

2. Основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных свободах человека; Декларация о правах инвалидов; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей; Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании»; Закон Российской Федерации «О социальной защите инвалидов» и др.); нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.








Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница