Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы


Структура урока при внутренней дифференциации



страница6/9
Дата15.05.2016
Размер0.49 Mb.
#12599
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Структура урока при внутренней дифференциации


Этапы урока

Методы и приемы

Организация

работы по общеобразовательной программе

Организация

работы по программе для С(К)ОУ VII вида

Орг. момент

Словесный (слово учителя)

Общий для всех детей класса

Проверка домашнего задания

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка

Индивидуальная проверка

Повторение изученного материала

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Беседа, письменное и устное выполнение упражнений

Работа по карточкам

Подготовка к восприятию нового материала

Словесный (беседа)

Беседа

Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе

Изучение нового материала

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Объяснение нового материала

Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)

Закрепление изученного

Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам)

Выполнение упражнений. Проверка

Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам

Итог урока

Словесный (беседа)

Общий для всех детей класса

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Словесный (слово учителя)

Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием

Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии


Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Приведем пример такого урока.



Конспект урока по математике, 1 класс (1—4)

Тема: Числа 1—6 (закрепление). Знакомство с числом 7.

Цели:

1. Закрепление знаний детей о составе чисел 1—6, порядке счета. Знакомство с образованием числа 7.

2. Развитие навыка устного счета, наглядно-образного мышления, формирование логического мышления через анализ текста задачи, развитие памяти через припоминание пословицы, развитие речи через составление самостоятельных высказываний.

По учебнику: Моро М. И. Математика: Учеб. для 1 кл. нач. шк.: В 2 ч. М., 2002.

3. Воспитание интереса к математике как учебному предмету; заботливого отношения к природе, культуры поведения.

Оборудование: наборное полотно, индивидуальные кассы цифр, примеры на карточках, раздаточный счетный материал, цифры, карточки.
Ход урока

Этап урока

Общеобразовательная программа

Программа для С(К)ОУ VII вида




Сегодня у нас необычный урок.

А когда было тепло,



Какое время года сейчас?

жарко, светило ярко

Организационный момент

Вспомним лето и отправимся на

солнце, какое было




(Пруд.)

время года? (Лето.)




Глядятся в него







Молодые рябинки,







Цветные свои







Примеряют косынки,







Глядятся в него







Молодые березки —







Свои перед ним







Поправляют прически.







И месяц и звезды —







Все в нем отражается







Как это зеркало называется? (Пруд.)




Актуализация полученных знаний

За город нужно доехать на поезде (с. 50)

В каком больше? На сколько?

Поедем в зеленом поезде.

А теперь нужно пройти по тропинке. У доски.

Расставьте по порядку числа 3,4,2,1, 6, 5,7

Прочитайте, начиная с самого большого.

Прочитайте, начиная с самого маленького.

Пришли к пруду.

Что удят в пруду? (Удят рыбу.)

Кто знает пословицу про это? «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»

Чтобы не испугать рыбу, нужно очень тихо себя вести. Игра «Молчанка».



Сколько вагонов в красном поезде? В зеленом? У доски. 1.. 3 .. 5 .. 7




Устный счет

Приготовили щитки.

Покажите число, которое при счете называют перед числом 4.

После числа 4.

Больше на 1 чем 5.

Покажите его соседей.








Физкультминутка




Новый материал

На доске наглядное полотно с рыбками.

Сколько рыбок плавает в пруду? (6)

Положите столько же кружков.

Добавьте еще один.

Сколько стало? Как узнали?

Больше или меньше?

На сколько больше? 6+1 = 7

А теперь сколько рыбок? (8)

Положите столько же квадратиков.

Уберите 1.

Сколько стало? Как узнали?

Больше или меньше стало?

На сколько? 8-1=7

Сколько теперь стало кружков и квадратиков? (Поровну.)



7 = 7

Какой знак можно поставить между этими числами?

А как еще можно получить число 7? 5 +2; 4 + 3; 3 + 4; 2 +5; 1 + 6


Сколько нужно положить кружков?

Сколько нужно положить квадратов?






Физкультминутка




Работа в тетради

Рассмотрите образец в учебнике. Теперь обратной стороной ручки обведите в тетради.

Пропишите первую строчку: 7.









Итог

С чем познакомились на уроке?

Что нового узнали?







Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием.

При обучении учеников, имеющих нарушения интеллекта, в общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном (прежде всего рассчитанном на учеников) дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Педагоги и учителя-дефектологи составляют учебно-методические и дидактические комплекты. Предлагаем примеры комплектов, по которым осуществляется образовательный процесс в интегрированных общеобразовательных классах первой ступени образования.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (1—4 КЛАССЫ)
Образовательная область «Филология»

Предмет «Русский язык (письмо)»



1 класс (132 ч.)

Программы

Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., ПанькоА.Ф. Обучение грамоте // Школа России: Концепция и программы для начальных классов: В 2 ч. / Е. В. Алексеенко, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. М.: Просвещение, 2003.

Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык // Школа России: Концепция и программы для нач. классов: В 2 ч. / Е. В. Алексеенко, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. М.: Просвещение, 2003.

Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова, И. А. Петрова, Л. М. Зеленина и др. М.: Дрофа, 2000.

Современная начальная школа: Инф.-метод, письма МО РФ по организации обучения и воспитания в нач. школе / Авт.-сост. И. А. Петрова и др. М.:, 2003.

Настольная книга учителя школы: Сб. нормативных документов/ Авт.-сост. И. А. Петрова и др. М.: АСТ, 2003.

Новые государственные стандарты школьного образования. М.: Астрель; АСТ, 2004.

Тригер Р. Д. Русский язык // Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Нач. классы. Подготовительный класс / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: Школьная пресса, 2004.
Учебники и учебные пособия

Горецкий В. Г. Русская азбука. М.: Просвещение, 2004.

Горецкий В. Г., Федосова Н.А. Пропись к «Русской азбуке»: В 4 ч.

М.: Просвещение, 2003:

Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учеб. для 1 кл. нач. шк.

М.: Просвещение, 2004.
Методические пособия

Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс. М.: Владос, 2001.

Голубь В. Т. Уроки обучения письму: Практ. пособие. Волгоград: Учитель, 2003.

Горецкий В. Г., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002.

Лайло В. В. Изучение алфавита и развитие восприятия: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2001.

Русский язык. 1 класс: Поурочные планы по учебнику Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой / Авт.-сост. И. В. Мукашева. Волгоград: Учитель, 2005.

Скопила Е. В., Зеленина Л.М., Хохлова Т. Е. Поурочные разработки по русскому языку по учебнику Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык. 1 класс» + игровой материал на уроках в 1-2 кл.: Кн. для учителя: М.: ВАКО, 2004.

Шклярова Т. В. Справочник для начальных классов: Пособие для нач. и сред. шк. М.: Грамотей, 2001.
Дидактика

Бондаренко А. А., Гуркова Е.В. Справочник по русскому языку. М.: Просвещение, 2001.

Волошина О. И. Русский язык: Тесты. Нач. шк. 1—4 кл.: Учеб.-метод. пособие. М.: Дрофа, 1998.

Екжанова Е. А., Резникова Е. В., Хабибулина М. Б. Контроль знаний в системе коррекционного обучения: Учеб.-метод. пособие. М.: Дрофа, 2008.

Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 1—3 классы: Пособие для нач. шк. / Авт.-сост. Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. Киров, 1998;

Ратникова И.Э. Тесты по русскому языку для 1—3 классов. Минск:

Юнипресс, 2001. (Все для школы).

Русский язык (1—4): Тесты для обобщающего контроля / Авт.-сост.-С. Г. Шевченко. Волгоград: Учитель, 2004.

Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. 1 класс / Авт.-сост. О. В Узорова, Е. А Нефедова. Киров, 1999.

Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе / Авт.-сост. Н. Г. Кувашова. Волгоград: Учитель, 2004.

Тесты: Начальная школа. Русский язык. 1 класс / Л. М. Зеленина и др. М.: Дрофа, 2004.
Предмет «Обучение грамоте и литературное чтение»

1 класс(132 ч)

Программы

Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Обучение грамоте // Концепция и программы для начальных классов: В 2 ч./ Е. В. Алексеенко, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. М.: Просвещение, 2003.

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение // Школа России: Концепция и программы для начальных классов: В 2 ч./ Е. В. Алексеенко, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. М.: Просвещение, 2003.

Настольная книга учителя школы: Сб. нормативных документов и писем / Авт.-сост. Петрова И. А. и др. М.: АСТ, 2003.

Новые государственные стандарты школьного образования. М.: Астрель; АСТ, 2004.

Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова, И. А. Петрова, Л. М. Зеленина и др. М.: Дрофа, 2000.

Современная начальная школа: Инф.-метод, письма МО РФ по организации обучения и воспитания в нач. школе / Авт.-сост. И. А. Петрова и др. М.: Астрель; АСТ, 2003.

Тригер Р. Д. Обучение грамоте // Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Нач. классы. Подготовительный класс / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: Школьная пресса, 2004.
Учебники и учебные пособия

Горецкий В. Г. Русская азбука. М.: Просвещение, 2004. Родная речь: Учеб. для 1 кл. нач. шк. / Сост. Л. Ф. Климанова и др. М.: Просвещение, 2004.
Методические пособия

Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002.

Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Метод, пособие к учеб. «Родная речь. 1 класс». М.: Просвещение, 2004.

Клюхина И. В. Поурочные разработки по литературному чтению. 1 класс. М.: ВАКО, 2004. (В помощь школьному учителю).

Обучение грамоте: Поурочные планы (по учебнику В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина «Русская азбука»): В 3 ч. / Авт.-сост. С. А. Левина. Волгоград: Учитель, 2004.

Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Метод, пособие для учителя. М.: АРКТИ, 1999.

Шклярова Т. В. Справочник для начальных классов: Пособие для нач. и сред. шк. М.: Грамотей, 2001
Каталог: ipk -> diskons
ipk -> Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе
ipk -> «Развитие креативного потенциала на уроках музыки у детей младшего школьного возраста»
ipk -> Тесты «Мотивация трудовой деятельности»
ipk -> Семенова А. Н., Россия, Ульяновск, воспитатель огоу скдд «Дом детства»
ipk -> Основная образовательная программа основного общего образования
diskons -> И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении Часть 1 Физическая культура Методические рекомендации
ipk -> Психологическое сопровождение семей доу. Эффективное взаимодействие родителей с детьми, имеющими расстройства аустического спектра
ipk -> Научно-образовательный материал психологическое сопровождение тренерской деятельности в дюсш состав научно-образовательного коллектива
ipk -> Индивидуальные траектории развития в фокусе внимания


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница