«одаренные дети»



Скачать 327.23 Kb.
Дата20.05.2016
Размер327.23 Kb.
#23076
«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»
Творить – означает созидать, делать шаги в неизведанное.
В психологической литературе термин «одаренность» обозначает сочетание способностей, обеспечивающие человеку успех в какой-либо области деятельности.

До сих пор нет общего представления о природе одаренности, но есть альтернативные подходы:



Первый – «все дети талантливы» – этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и правом каждого на развитие своих способностей.

Второй – «каждый человек по-своему одарен» – этот подход заключается в тезисе, что одаренность – это дар «свыше» единицам, избранным.

Проблема творчества в современной психологии обычно обсуждается в связи с изучением проблем интеллекта и креативности. Но для решения педагогических задач, таких как диагностика и развитие творческих способностей, только общих понятий – интеллект и креативность – недостаточно. Но прежде чем разобраться в более точной характеристике одаренного ребенка, некоторые факты из истории.

Черты, характерные для большинства великих людей выделяли и описывали не только психологи. Успех всегда был привлекательным, а потому первыми стали выделять особенности мышления и специфические характеристики одаренных людей историки и биографы.

Большинство из них пришли к выводам о том. Что в детстве у многих выдающихся людей (Леонардо да Винчи, Рембрандта, Галилея, Петра I, И. Ньютона, Гегеля, Наполеона, Ч. Дарвина и др.) чаще всего встречались такие характеристики:



  • 90% из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;

  • 75% рано созрели, были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;

  • почти 90% были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;

  • по крайне мере 75% были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью; они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.

Исследователи-биографы утверждают, что многие политики (Джефферсон, Линкольн и др.) уже в детстве были разносторонними, оптимистичными, обладали притягательной силой, хорошо владели речью, были общительны.

Многие военные (Боливар, Кортес, Дрейк и др.), также с детства были одержимы одной идеей или целью, легко переносили одиночество, не отличались любознательностью, успехи в интеллектуальных делах имели невысокие, не предавались фантазиям и не пользовались успехом у сверстников.

Революционеры (П. Кропоткин, Марат, Робеспьер) уже в детстве были бунтовщиками, у них наблюдались мятежные наклонности.

Ученые (И. Ньютон, Д. Ламбер, Р. Декарт) с детства отличались разносторонностью и широтой интересов, с малых лет были рассудительны и критичны.

Уже сами попытки подобных описаний наводят на мысль о том, что многие выдающиеся люди: ученые, художники, политики – имели ряд личностных качеств, существенно отличавших их от других людей. Качеств, которые и обеспечивали им успех в творчестве.

Особенности развития мозга.

В обсуждении творчества нельзя обойти внима­нием растущее увлечение проблемами правого полуша­рия. В нейрофизиологической и нейропсихологической литературе широкое распространение получила теория функциональной асимметрии мозга, которая в широ­ком смысле сводится к тому, что левое полушарие от­вечает за рационально-логические процессы, а пра­вое - за интуитивные.

Существует общее мнение, что ле­вое полушарие мозга обрабатывает информацию по­следовательно и линейно, аналитически и логически.

Правое полушарие, напротив, — глобально, релятивно, синхронно и интуитивно, то есть нелинейно.

В школьных занятиях главенствующая роль, без­условно, принадлежит коре левого полушария мозга.

Но сле­дует помнить, что оба полушария являются связанны­ми между собой частями одного рабочего органа, и са­мые большие достижения, наибольшая продуктивность отмечены интеграцией, взаимосвязью обоих полу­шарий.

Взятые отдельно, процессы правого полушария мо­гут быть удивительно тонкими, неопределимыми: резу­льтат невозможно предугадать. Но вдохновение и ин­туиция, которыми правое полушарие сопровождает конкретную деятельность, продуцируют совершенно новый результат, вырастающий из богатой интеграции конвергентного и дивергентного мышления.

Джон Гауэн убе­дительно доказывал необходимость комплексного по­нимания творчества. Хотя акцент был сделан на подсознательном опыте вдохновения, он от­метил, что облечение этого вдохновения в форму худо­жественного или научного достижения зависит от зна­ний и навыков, накопленных в «опыте левого полуша­рия». Гауэн сравнил подсознание (правое полушарие) творческой личности со стереоприемником, а сознание (левое полушарие) с тюнером. Он не проецировал этого сравнения на полушария мозга, но аналогия каж­ется весьма убедительным доводом в пользу интегра­ции соответствующих процессов познания. И в школе и дома в детях нужно развивать оба пути по­знания и помогать им находить удовлетворение в инте­грации обоих измерений мозговой деятельности.

Тома­су Эдисону приписывают фразу: «Изобретение - это 99% пота и 1% вдохновения». Наиболее творчески про­дуктивные люди отдают много сил изучению именно прагматики своего искусства, так что в те редкие мгно­вения вселенских озарений они могут облечь свое вдохновение в земные, осязаемые формы: Моцарт - в му­зыку, Элиот - в поэзию, Кекуле — в циклическую фор­мулу бензола.

Что же такое «одаренность» и как она проявляется в ребенке?

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА


Любознательность

Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Любопытство – это жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в «умственных впечатлениях», характерна для каждого здорового ребенка (А.В. Запорожец, Л.И. Божович и др.).

Любознательность – это, образно, говоря, следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее становления важны не только умственные способности. Но и чувства, мотивы. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер.

Одаренным детям в большей степени, чем их «нормальным» сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию, окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.

Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований. Речь идет об эмоциях. Эмоции, как известно, индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что умственно одаренные дети получают удовольствие от повышенных физических нагрузок.

Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационно – потребностей сферы личности. Воля и сама представляет собой специфическую потребность – потребность преодоления. Итак, при воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – «любознательность», а последняя в устойчивое психическое образование - «познавательную потребность».



Сверхчувствительность к проблемам.

Одно из важнейших качеств истинного творца – способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека.

Развитие сверхчувствительности к проблемам, либо подавление ее многие исследователи связывают, в первую очередь, с характером обучения. Догматичное содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, является основным фактором, подавляющим детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив – проблемное обучение, ориентированное на самостоятельную исследовательскую практику ребенка, развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества.

Так, Альберт Эйнштейн заложил основу теории относительности, будучи еще подростком. Он вдруг задумался о том, что никому не приходило в голову: что произойдет, если бежать со скоростью света?

Томас Эдисон утверждал, что мозг среднего человека не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз. Этот вывод он сделал после одного собственного психологического опыта. Двадцать семь его лаборантов ежедневно, в течение шести месяцев. Проходили по одной дороге, которая вела от лампового цеха к главному зданию завода. Рядом с этой дорогой росло вишневое дерево. Но когда Т. Эдисон стал опрашивать лаборантов о том, что за дерево растет возле дороги, ни один из них не только не охарактеризовал это дерево, но даже, как выяснилось, не знал о его существовании.

Познавательная самодеятельность


Это стремление постоянному углублению в проблему («способность к «ситуативно не стимулируемой деятельности»). Так, например, Д.Б. Богоявленская, проводя экспериментальную работу с детьми, заметила; что для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. «В этой способности не «гаснуть» в полученном ответе, - пишет Д.Б. Богоявленская, - а «возгораться» в новом вопросе кроется тайна высших форм творчества, способность «видеть в предмете нечто новое, такое, что не видят другие».

Не менее любопытен и другой известный факт. Однажды А. Эйнштейна спросили, в чем он видит основное различие между собственным интеллектом других людей. «Если люди ищут иголку в стоге сена, - ответил он, - то большинство из них останавливаются, как только ее найдут. Но я продолжаю поиски, обнаруживая вторую, третью и, возможно, если мне очень повезет, даже четвертую и пятую иголку».



Высокий уровень развития логического мышления

Множество специальных исследований проведено с целью выяснить, помогает ли в творчестве умение мыслить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет. Разные специалисты, ссылаясь на собственные эксперименты, говорят диаметрально противоположное.

Известный российский психолог В.Н. Дружинин, анализируя подходы большинства отечественных и зарубежных специалистов к проблеме соотношения «интеллекта» и «креативности», выделяет три основные позиции.


  • Первая – отказ, от какого бы то ни было разделения этих функций. Эта точка зрения характерна для большинства отечественных ученых. Из широко известных зарубежных исследователей, придерживающихся данного подхода, можно назвать Г.Ю. Айзенка.

  • Вторая строится на утверждении, что между интеллектом и креативностью существуют пороговые отношения. Для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего («нет глупых креативов», но есть «нетворческие интеллектуалы»).

  • Третья: интеллект и креативность – независимые, ортогональные способности. При максимальном снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности результаты ее измерения у детей не зависят от уровня их интеллекта.

Оригинальность мышления

Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинений историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Оригинальность творческого человека естественна, она не похожа на нарочитое желание выделиться. Порой она вызывает удивление или насмешки окружающих.

Гибкость мышления

Способность быстро и легко находить стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления. Противоположное свойство – инертность, ригидность мышления.

Высокий уровень «гибкости мышления» – явление редкое, как и крайне выражение его противоположности – «инертности мышления». Поэтому наличие первого свидетельствуют об исключительности, характерной для одаренных детей.

Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т.п.), однако полностью им не определяется. Экспериментальное исследования свидетельствуют о том, что связь между ними имеет очень сложный характер. Так в некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но выступает как сдерживающий фактор.



Продуктивность мышления

Его обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Качество это очень близко гибкости мышления, но характеризует несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития, углубления и тому подобное. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой – необходимой предпосылкой творчества.

Большое количество идей характерно для одаренного человека – как реакция на проблемную ситуацию.

Замечено, что легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта и часто прямо диктуются его содержанием.



Повышенный интерес к дивергентным занятиям

Творцов с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач. Так условно называются задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов. Люди, не склонные к творчеству, к исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения и правильный один-единственный ответ. Ситуации неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных, их раздражают и даже пугают.

Способность решать дивергентные задачи – важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве. Собственно, таковы практически все, важные задачи, решаемые человеком в жизни: какую избрать профессию? Где жить? Как общаться с окружающим? С кем создавать семью? Как отдыхать?

Но при традиционном, в особенности для отечественного образования, подходе задачи дивергентного типа – большая редкость в обучении. Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу «конвергентных». То есть условия задачи предполагают существование лишь одного, «единственного верного» ответа, который может быть вычислен путем строгих логических рассуждений, на основе использования усвоенных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.)

Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и «высокой степенью неопределенности», не подавляют, а, напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка.

Легкость ассоциирования

Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию.

Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его «нормальные» сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. Эти связи, в силу наличия данной и вышеописанных способностей, могут быть нетрадиционны и непривычны, что, как известно, и составляет основу творчества.

Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать новое.



Способность к прогнозированию

Творчески одаренным людям в значительно большей степени, чем обычным, свойственна способность к прогнозированию. Это редкое качество, включающее в себя воображение, интуицию, способность к глубокому анализу.

Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и вообще всем детям. Известный психолог А.В. Брушлинский отмечал, что человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество выражено не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования близких последствий элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Способность к прогнозированию в значительной степени зависит от степени развития вышеописанных характеристик личности. Таких, как склонность к задачам дивергентного типа, гибкость мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования. Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности.



Высокая концентрация внимания

Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу; во-вторых, – в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

Обычный ребенок школьного возраста обладает «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом, неустойчивости внимания.

Практически прямо противоположные качества демонстрируют в этом плане одаренные дети: ребенок часто бывает, поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела, причем заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано, многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности. В нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности и творческих умений ребенка, в сферах, где реализуются его творческие способности (интеллектуальная, художественная и др.)



Отличная память

Все специалисты среди качеств, характерных для категории одаренных детей, обязательно отмечают феноменальную память.

Синтез способностей к запоминанию с качествами, отмеченными выше, порождает часто отмечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей. На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию.

Способность к оценке

Способность к оценке – производное возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.

Известный психолог А.М. Матюшин отмечал, что способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, некомфорность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

Особенности склонностей и интересов

Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей они часто очень широки и при этом упорстве при достижении цели.

Маленький музыкант может добровольно часами отрабатывать сложные навыки игры на инструменте, без всякого принуждения со стороны взрослых. Его сверстники, не имеющие призвания, которых учат музыке «по традиции», рады любому поводу избежать занятий. Будущие балерины и гимнастки охотно идут на строгое самоограничение и тяжкий труд ради овладения тонкостями мастерства. Начинающий натуралист готов к любым жертвам ради возможности наблюдать животных и природу, держать дома разнообразных питомцев.

Такая нацеленность, приверженность делу служит одним из самых точных показателей одаренности. Неслучайно опытные преподаватели готовы сверхурочно заниматься со страстно жаждущим знаний учеником, даже если тот пока не проявляет особо выдающихся способностей и кажется многим «неперспективным».

Другое свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов. Им многое удается, многое по душе, и потому хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко обилие увлечений приводит к нерациональной, с точки зрения прагматичных взрослых, трате сил. Типичный упрек с их стороны такой: «Распыляешься, ничего не доводишь до конца, вчера играл в шахматы, сегодня же рисуешь, а завтра будешь изобретать новый двигатель. Так ничего не добьешься в жизни.

Однако широта интересов – совершенно естественное явление для детского и подросткового возраста. Погружаясь на время в разные занятия, человек лучше изучает себя, обогащается как личность, осваивает новые ценные навыки. Учится комбинировать, ассоциировать, находить нестандартные решения. Немало выдающихся людей посвящали себя не одной, а двум и более сферам деятельности.

Есть и еще один важный аспект проблемы. Разноплановость интересов предохраняет от «зацикленности», которая нередко бывает, свойственна таланту.

Стремление к самоактуализации

Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека. В этой связи естественно предположить, что ростки данного стремления проявляются уже в детстве и должны поддерживаться и формироваться.

Существенный вклад в разработку данной проблемы внес известный американский психолог А. Маслоу. Он считал, что люди изначально, генетически мотивированы на поиск личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. В целом, развитие человека он представлял как восхождение по «лестнице потребностей», где высшим – пятым уровнем является потребность в самоактуализации, самореализации и творчестве.

Таким образом, стремление к самоактуализации – это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самоактуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает.

Маслоу также утверждал, что творчество является неотъемлемой характеристикой самой природы человека, а творческие способности – не удел избранных, а заложены в каждом из нас. Но при этом, по оценке самого А. Маслоу, самоактуализация – большая редкость. Ее достигают лишь около 1% всех родившихся. Большинство людей по разным причинам так и не раскрывают свой творческий потенциал.

Перфекционизм

Перфекционизм (от англ. Perfect – совершенный). Это стремление все делать наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах. Это качество проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает максимального для себя уровня (интеллектуального, эстетического, нравственного). Он готов переписывать сочинение из-за одной помарки, заново собирать сложную модель, если ем пришло в голову. Как ее можно усовершенствовать и т.п.

Следствием этого постоянно стремления к совершенству нередко становится столь же постоянное чувство недовольства собой, которое отражается на самооценке, а порой становится причиной неврозов и депрессий. Выраженный слишком сильно, перфекционизм парализует волю человека, делает для него невозможным завершение любой работы: ведь всегда можно найти еще что-нибудь, нуждающееся в исправлении и улучшении. Часто это раздражает окружающих, особенно тех, кто работает вместе с перфекционистом или зависит от результатов его труда.

Самостоятельность

Самостоятельность как личностное свойство предполагает:



  • во-первых, – независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения;

  • во-вторых, – ответственность за свои поступки и их последствия;

  • в-третьих, – внутреннюю уверенность в том, что поведение возможно и правильно.

Самостоятельность базируется, в первую очередь, на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность.

Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим человека с детства принимать решения, совершать поступки и нести за них ответственность. Развитие самостоятельности не может проводиться по определенным рецептам. Главным фактором, подавляющим формирующихся в ребенке самостоятельность, является тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких дисциплинарных требованиях, не допускающих индивидуальных вариаций.



Социальная автономность

Социальная автономность очень близка самостоятельности и нередко окружающие бывают, нетерпимы к самостоятельной позиции творчески одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку.

С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь творчески одаренных детей к традиционному обучению. Они редко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками. Занятия в традиционном стиле, ориентированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, кажутся им скучными и неинтересными. А к их исследовательским порывам наше образование, как правило, не готово. Результатом во многих случаях становится скрытый или явный конфликт с педагогами.

Эгоцентризм

И одаренные дети, и их «нормальные» сверстники часто не понимают, что окружающие существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это качество свойственно и многим взрослым, но если эгоцентризм взрослого в значительной мере результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу. Он закономерен и определен особенностями возрастного развития. Выражается это в неспособности встать на позицию другого человека, что связано с ограниченностью опыта ребенка.

Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма именно у одаренных детей. Они утверждают, что чем лучше знаешь, что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически.

Эгоцентризм, как всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется одаренного ребенка ярче, чем у «нормального», в других, наоборот, выражен меньше.



Познавательный эгоцентризм. Собственная исследовательская практика позволяет сделать вывод о том, что этот вид эгоцентризма наиболее характерен для одаренных детей младшего школьного возраста. Одаренные дети не способны понять, как-то, что просто и понятно им, не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.

Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку, так же как и его «нормальному» сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей. Однако в этом плане одаренный ребенок часто обнаруживает превосходство над сверстниками. Более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинно-следственного связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее – все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойствен одаренному ребенку в меньшей степени, чем «нормальным» детям, и преодолевается он легче.

Коммуникативный эгоцентризм. Первооткрыватель детского эгоцентризма Ж. Пиаже, много наблюдал за речью ребенка. Он и определил, что в большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на место слушающего.

Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, не следует относить к числу негативных качеств. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере, где опять-таки одаренный ребенок думает об окружающих лучше, чем они есть на самом деле.



Лидерство

В общении со сверстниками (не одаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Основываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей склонность командовать другими детьми. Об этом часто с волнением и трепетом говорят родители, интуитивно понимая ценность данных особенностей своего ребенка.

Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками – его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий прогнозирует возможные ошибки и несоответствие игрового поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера.

Соревновательность

Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в превышающих обычные возможностях ребенка, в способности к высокодифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с «нормальным», сколько с такими же одаренными детьми. Причем особенно цене опыт не побед, а поражений.



Творческое восприятие случайностей

В концепции одаренности известного американского психолога А. Танненбаума одним из пунктов являются так называемые случайные факторы – «оказываться в нужном месте в нужное время». Случайности потому и случайности, что их не спрогнозируешь. Но умению находить пользу в непредвиденном стечении обстоятельств можно и нужно учиться. Это одна из черт человека с высокими умственными способностями.

Это серьезно повышает шансы на успех практически во всех сферах жизни. Многие научные открытия и изобретения появились на свет благодаря счастливому стечению обстоятельств. Биографии почти всех выдающихся людей содержат описания судьбоносных случайностей. Случайность часто давала возможность увидеть нечто такое, что никогда не стали бы искать преднамеренно.

Правда, и со случайностью не все так просто, как это может показаться на первый взгляд. Известный философ Ф. Ницше считал, что самое главное в любом открытии и изобретении создано за счет случайности, неожиданности, но большинство людей не сталкивается с такой ситуацией. То, что называют случайностью, на самом деле, считал он, является озарением, и с ним встречался каждый, кто готов к этой встрече.

Случайность не спрогнозируешь, не создашь специально, но умение находить пользу в непредвиденном стечении обстоятельств – действительно дар. Удача приходит к тому, кто ней готов (точнее, она к другим приходит, но так и уходит, оставшись незамеченной). Как сказал один мудрый человек, «чем больше я работаю, тем удачливее становлюсь».

Юмор

Без способности обнаружить несуразности, увидеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Это способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.



Физические характеристики

Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик одаренных детей. Первый – это тощий маленький, бледный «книжный червь» в очках.

Другой же – выдвинутый Терменом в его монументальной работе «Изучение гения» в 1925 году – говорит нам, что одаренные дети выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их сверстники.


  1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

  2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.

  3. Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).


Открытие собственной одаренности.

Ребенок делает, открытие собственной одаренности. То, как это происходит, представляет громадный инте­рес и для родителей. Папы и мамы переживают, наско­лько адекватно ребенок реагирует на первое осознание собственной уникальности. У одних одаренных детей, находящихся в постоянной общении с братьями, се­страми и сверстниками, понимание собственного отли­чия может прийти рано. У других сознание своих осо­бых способностей впервые происходит в школе с неиз­бежным сравнением себя с другими детьми.

Родителям важно, чтобы ребенок обладал здоро­вым самовосприятием и пониманием того, что способ­ности и интересы других людей (как детей, так и взро­слых) могут быть на ином уровне или в иной сфере, не­жели его собственные. Социальные и эмоциональные последствия этих различий гораздо тоньше, чем про­стое понимание.

Одно дело — умом понимать, но совсем иное — чувствовать это. Здоровому самовосприятию одарен­ного ребенка очень поможет чувство общности с окру­жающими его людьми и хотя бы начальное понимание положительных качеств, ценимых в человеческом об­ществе. Почти во всем одаренный ребенок такой же, как и все другие дети, а уникален лишь в чем-то немно­гом.

Задача, стоящая в этом плане перед родителями, за­ключается в том, чтобы, учитывая раннее развитие та­ких детей, своевременно найти верный момент, прави­льные слова и примеры для ребенка. Такая коммуника­ция осуществляется не только с помощью речевого об­щения, но и выражается в реакциях и отношении роди­телей и других окружающих к ребенку.

При разговоре с ребенком родители обязательно должны принимать во внимание и ситуацию, вызвав­шую то или иное поведение ребенка. Нередко одарен­ный ребенок быстрее и лучше делает что-то, чем стар­шие брат или сестра. Это вызывает их раздражение. Объясните ребенку, что каждый человек осваивает раз­ные вещи по-своему, что он обладает счастливой спо­собностью быстрее понимать, чем другие, и что любовь и доброта должны помочь ему быть терпеливым к дру­гим. Познакомьте его с другими детьми, которые столь же быстры, как и он. Удовольствие, которое ребенок получает от своих способностей, должно быть сбалан­сировано пониманием того, что его сверстники и това­рищи обладают другими, столь же уникальными каче­ствами.

Тем, кто воспитывает одаренных детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребен­ка, чтобы найти истоки этого стремления преуспеть. Какие аспекты поведения ребенка обычно находят сильнейший отклик у родителей? Что в его поведении вызывает родительскую улыбку, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы? О каких ребячьих достижениях с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные дети? Какие события пересказываются бабушкам и деду­шкам?

Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способно­стей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями — это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко все­му миру.



Ряд советов родителям

Джон Гауэн предложил целую серию полезных советов роди­телям, заботящимся об умственном здоровье и счастье своих детей.

1. Создайте устную и безопасную психологи­ческую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган со­бственными открытиями.

2. Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка. (Не следует гово­рить ребенку, как его произведение можно улуч­шить: «Это неплохо, но могло быть гораздо луч­ше, если бы...». В этом случае, как бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хо­рош.)

3. Будьте терпимы к странным идеям, уважай­те любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старай­тесь отвечать на все вопросы, даже если они ка­жутся дикими или «за гранью».

4. Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может за­труднить творчество. (Желания и цели детей при­надлежат им самим, а родительская помощь мо­жет порой восприниматься как «нарушение гра­ниц» личности. Даже очень маленькие одаренные дети оказывают упорное сопротивление родите­лям, которые слишком настойчивы в своем стре­млении разделить с ребенком радость живого творческого воображения).

5. Помогайте ребенку учиться строить его си­стему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их но­сителями. Таким образом, он в свою очередь будет, и сам ценим другими.

6. Помогайте ребенку в удовлетворении ос­новных человеческих потребностей (чувство без­опасности, любовь, уважение к себе и окружаю­щим), поскольку человек, энергия которого скова­на основными потребностями, менее способен до­стичь высот самовыражения.

7. Помогайте ему справляться с разочарова­нием и сомнением, когда он остается один в про­цессе непонятного сверстникам творческого пои­ска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими. Оно, пусть и не скоро, но придет. (В этой связи дневники и автобиографии известных творческих личностей могут помочь ребенку понять, что он не одинок в своей борьбе. Правда, официальные биографии, написанные восхищенными учениками, склонны преуменьшать эксцентричность и отчуждение ве­ликих творцов.)

8. Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны — терпение. Ре­бенок должен научиться жить в интеллектуаль­ном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.

9. Помогайте ребенку ценить в себе творче­скую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного. (Острая словес­ная карикатура на знакомого может быть очень точной и остроумной, - но и очень недоброй.)

10. Помогайте ребенку глубже познавать себя, чтобы не упустить мимолетную (предсознательную) идею. Проявляйте симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею сло­вами и сделать ее понятной для окружающих. (Есть некоторые основания полагать, что такие предсознательные фантазии являются полу­оформившимся, нестройным истоком интимно­го творческого вдохновения.

11. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте крити­ковать первые опыты — как бы ни были они не­удачны. Относитесь к ним с симпатией и тепло­той: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

12. Помогайте ребенку стать «разумным аван­тюристом», порой полагаться в познании на риски интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

13. Поддерживайте необходимую для творче­ства атмосферу, помогая ребенку избежать обще­ственного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников. Таким образом, он сможет стать конструктивным, скорее чем неконструктивным не конформистом. Чем шире мы открываем воз­можности для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного твор­ческого выхода, может направить свою творче­скую энергию в совершенно нежелательном на­правлении.

14. Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же спо­собностей. Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола. Одаренная девочка должна знать сотню детей, чтобы найти одного ребенка, похожего на нее. Если этот сотый ребенок оказывается мальчи­ком — проблемы не кончаются, поскольку незы­блемым правилом школьных и дворовых площа­док является однополое группирование.

Приспособиться к школьному или иному социа­льному окружению является непростым для одаренно­го ребенка с его повышенной восприимчивостью и обо­стренным чувством справедливости.


Приемы, помогающие адаптироваться одаренному ребенку

в социальной среде.

1. Переводи свои идеи на язык, доступный и значащий для других, чтобы они восприняли твой вклад как служащий их собственным нуждам (или, во всяком случае, им не противоречащий).

2. Критику в адрес других людей высказывай с позитивных позиций, с желанием помочь.

3. Давай понять, что в основном ты поддер­живаешь то же, что пользуется уважением других членов коллектива: ценности, принципы, идеалы.

4. Старайся не быть воспринятым в качестве агрессора, позволяй другим сохранять собствен­ное достоинство, выслушивай их внимательно.

5. Заработай собственный «кредит» для боль­шей личной свободы в течение какого-то периода времени, не бойся изначально воспринять господ­ствующие требования, когда они не вступают в серьезный конфликт с твоими основными прин­ципами.

6. Концентрируйся на задании, которое необ­ходимо выполнить, а не на «личностях», не на достижении статуса.

7. Принимай во внимание фактор времени, так чтобы у тебя была возможность отсрочить от­вет, а также избрать способ действий.

Эти приемы призваны помочь одаренной лично­сти - ребенку или взрослому - разрешить конфликт между сохранением независимости и подчинением групповым интересам. Такой творческий конформизм позволит ему сочетать продуктивный неконформизм с личным равновесием.

Для работы с одаренными детьми необходимо специально проводить подбор учителей по следующим критериям.




Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми.

Учитель должен:



  • быть доброжелательным и чутким;

  • разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребно­сти и интересы;

  • иметь опыт работы в учреждениях для де­тей.

  • иметь высокий уровень интеллектуаль­ного развития;

  • иметь широкий круг интересов и умений;

  • иметь помимо педагогического еще ка­кое-либо образование;

  • быть готовым к выполнению самых раз­личных обязанностей, связанных с обу­чением одаренных детей;

  • иметь живой и активный характер;

  • обладать чувством юмора (но без склонно­сти к сарказму);

  • проявлять гибкость, быть готовым к пе­ресмотру своих взглядов и постоянному
    самосовершенствованию;

  • иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

  • обладать хорошим здоровьем и жизне­стойкостью;

  • иметь специальную после вузовскую под­готовку по работе с одаренными детьми
    и быть готовым к дальнейшему приобрете­нию специальных знаний.

Также важны следующие качества: расположенность к детям, теплота, чуткость, чув­ство юмора, энтузиазм, непредубежденность, уверен­ность в своих силах, энергичность и высокий интеллект.

Принципы разработки программ для одаренных детей

Пассов предложил семь принципов специали­зации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.



Содержание учебной программы для ода­ренных и талантливых детей:

  • должно предусматривать детальное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания со структурами мышления.

  • должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания игнорировать новые.

  • должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, разви­вающемуся знанию и к новой информации при­вивать им стремление к приобретению зна­ний.

  • должна предусматривать нали­чие и свободное использование соответствующих источников.

  • должна поощрять их инициати­ву и самостоятельность в учебе и развитии.

  • должна способствовать разви­тию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой.

  • должна оцениваться в соответ­ствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способнос­тям к творчеству и исполнительскому мастер­ству.

Эти принципы призваны помочь специалистам, заня­тым в области обучения одаренных и талантливых де­тей, вырабатывать решения, направленные на макси­мальную емкость учебного процесса.


Возраст и одаренность.

Процесс возрастного развития заставляет задуматься о тех сензетивных периодах развития, когда обнаруживается особо благоприятные возможности для того или иного направления развития.

Такими возрастными предпосылками способностей у младших школьников являются повышенная восприимчивость, доверчивая готовность усваивать новые знания, вера в истинность того, чему учат.

У школьников средних классов отмечаются возросшая самостоятельность, настойчивая энергия и широта склонностей.

У старших школьников очень заметны работа анализирующей мысли, готовность к рассуждениям и особая эмоциональная впечатлительность.
Как работать с одаренными детьми.

Какие задачи должен решать школьный психолог, встретившись с проявлениями высоких детских способностей? Известно, что школа не сегодняшний день уделяет недостаточное внимание организации обучения одаренных детей, зачастую выступаю даже как бы тормозом в их развитии. Работникам школы некогда заниматься такими детьми, поскольку их внимание, прежде всего, сосредоточивается на детях, которые с трудом овладевают школьной программой.

Поэтому в самом общем виде целью школьного психолога должна стать организация такой работы с ребенком и окружающими его взрослыми, которая не сдерживает и не тормозит, а обеспечивает наилучшие условия для развития детских способностей. Незаурядные возможности ребенка могут оказаться признаками таланта, а талант – это духовное богатство общества, которое нельзя потерять.

Практика показывает, что те трудности в обучении, с которыми сталкиваются одаренные дети в школе, чаще всего не поддаются частной коррекции, а требуют пересмотра всей системы учебно-воспитательного процесса. Если дети с опережающим развитием остаются среди своих одноклассников, им нечего делать на уроках, поскольку им не хватает умственной нагрузки, необходимой для развития, учение дается им слишком легко. Нужно ли разрешать им «перескакивать» через классы? На этот счет нет единой точки зрения. Если переводить ребенка в старшие классы, не соответствующие его возрасту, но адекватные его умственному уровню, его развитие не будет задержано. Стимулируемые новой информацией, не будут угасать его познавательные потребности. Но отрицательными факторами станут нарушение общения со сверстниками, трудности при вхождении в новый коллектив, состоящий из старших детей. Все это может привести к изменениям, и даже деформации личности.

В педагогических установках по отношению к одаренным детям важно избегать двух крайностей. Одна из них состоит в мнении, что развитие такого ребенка не требует никакого участия. Но подобное невмешательство учителя может оказаться пагубным для развития способностей. Другая крайность – это чрезмерное вмешательство в формирование способностей. Неверно думать, что во всех случаях, чем раньше чему-либо обучать ребенка, тем лучше. Нервная система ребенка неустойчива, возможности детского мозга ограничены. Перегрузка, чрезмерное утомление могут вызвать изменения в состоянии здоровья ребенка и отрицательно сказаться на дальнейшем ходе его развития. Помимо этого, нужно помнить, что натаскивание, чрезмерная настойчивость взрослого, проявляемая при обучении ребенка, выраженная в желании заставить его выучить как можно больше, могут отбить у ребенка охоту к учению, деформировать его познавательные потребности.

Принцип, которого следует придерживаться в противовес указанным крайностям, состоит в том, чтобы найти правильный индивидуальный подход к одаренному ученику, основанный на его особенностях. В этой связи представляет интерес, проведенный Н.С. Лейтесом анализ спада проявлений детской общей одаренности к концу школьного возраста. Он выявил типичные причины этого спада.

Во-первых, у некоторых детей опережение в начальном обучении связано с развитием таких особенностей, которые в дальнейшем утратили свое значение. Например, раннее вербальное развитие или раннее умение вычислять позволяет ребенку быть первым в младших классах, но, по мере того как все остальные учащиеся догоняют его, он перестает выделяться своими успехами в классе.

Во-вторых, встречаются дети, у которых активность мысли, ее своеобразие, изобретательность проявляются в оперировании абстрактными понятиями, схемами. А возрастающие требования к анализу конкретного, содержательного материала затрудняют. Тормозят активность.

В-третьих, нередки случаи, когда недостаток работоспособности, трудолюбия, упорства, неумение преодолевать трудности могут стать преградой в развитии способностей.

В-четвертых, возможные с возрастом изменения направленности личности, связанные с потерей интереса к умственным занятиям, с безразличием к учению, могут приостановить развитие способностей.

Проанализировав особенности одаренности учащегося, школьный психолог должен воспрепятствовать угасанию его способностей, привлекая себе в союзники учителей, родителей и самого ребенка.

Школьный психолог должен помочь педагогам и родителям изменить свою позицию, внутренний настрой по отношению к этим детям, помочь создать для них благоприятную, «теплую» атмосферу. Немаловажно также помочь ученику понять самого себя, а родителям – своего неординарного ребенка.

Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а, наоборот, стимулировать их развития, педагоги и родители должны позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем. Американский психолог Розенталь показал, что в ситуации, когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными.

Ученые также считают, что на уроках как можно чаще следует давать задания творческого характера. При этом не следует готовить такие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать им вместо обычных заданий, которые даются всему классу.

Для того чтобы ученик смог реализовать свои творческие способности, у него должна быть сформирована достаточно высокая самооценка, которая стимулировала бы его к деятельности. Поэтому творческие достижения ученика не следует оценивать с позиций общепринятых стандартов. Педагоги, школьный психолог должны особо отмечать индивидуальные достижения ученика, при этом оценочный фокус должен быть перенесен с самого ученика на то дело, открытие, которое им сделано.

В заключении хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение или, наоборот, скептическое, настороженное поведение. Бывают также случаи, когда родители и окружающие ребенка взрослые высказывают опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного состояния. Имеющиеся в психологии данные говорят о том, что одаренные дети в большинстве своем не отличаются болезненностью или склонностью к нервным срывам и в физическом развитии не отстают от своих сверстников. Следует помнить, что по отношению к любым детям, а тем более к одаренным, являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, возвеличивать, делать его предметом радости и гордости родителей и школы. Не следует и приходить в отчаяние, что он не похож на других, принуждать его «быть как все». Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание работать ради работы, а не его стремление обогнать школьных товарищей.



Наиболее правильная форма воспитания одаренных детей – обращаться с ними как с таковыми и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений. Необходимо, чтобы воспитание оживляло и поддерживало чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.
Каталог: odare
odare -> Особенности психолого-педагогического сопровождения развития одаренных детей в общеобразовательном учреждении
odare -> Выявление наличия творческих способностей и определение степени одаренности детей
odare -> Iv специфика взаимоотношений в группе умственно одаренных детей
odare -> 1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
odare -> Особенности работы психолога с одаренными детьми
odare -> Метод исследования в работе с одаренными детьми
odare -> Понятие и определение одаренности детей
odare -> Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения А. Савенков
odare -> Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
odare -> Iii особенности структуры умственной одаренности детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной работы

Скачать 327.23 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница