Оглавление Категория


Коррекционная работа с группой детей, имеющих нарушения поведения



страница30/37
Дата12.05.2016
Размер1.34 Mb.
ТипИнтервью
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   37

Коррекционная работа с группой детей, имеющих нарушения поведения


Организация работы с детьми, имеющими нарушения поведения, имеет свои особенности и принципиальные отличия от традиционных форм организации тренинговой работы.

1.Комплектование группы. Наш практический опыт свидетельствует, что комплектование группы должно строиться исходя из двух основных принципов: информированности участников и добровольности.

При комплектовании группы для тренинга учитывалось, что дети заранее имеют право знать все о той работе, в которой они будут участвовать. Поэтому, исходя из принципа информированности с участниками тренинга проводилась предварительная беседа о том, что такое тренинг, каковы его цели, какие результаты могут быть достигнуты.



Серьезные проблемы возникали при использовании принципа добровольности. Они связаны с тем, что чаще всего дети приходят на группу принудительно или добровольно-принудительно – по направлению инспекций по делам несовершеннолетних, администраций школ, по настоянию родителей. Поэтому, как правило, уже на этапе предварительных встреч приходилось сталкиваться с серьезным сопротивлением, незаинтересованностью в собственных изменениях, страхом работы с психологом. Чтобы хоть как-то сгладить такую ситуацию (полностью избежать ее невозможно) приходилось в дальнейшей работе концентрироваться на обсуждении возрастных проблем, личных трудностей, возникающих во взаимоотношениях с окружающими. Приходилось также предусматривать и возможность оказания психологической помощи детям в преодолении препятствий и ограничений, мешающих достижению намеченных целей. И только после этого всестороннего обсуждения предлагать участвовать в работе группы, а затем согласившимся назначить время первой рабочей встречи.

Численность группы. Группы для участия в тренинге была наиболее оптимальной по численному составу (12 человек). Эффективность деятельности такой группы определялась не только приемлемой “плотностью” взаимодействия между участниками группы, но и возможностью контролировать и управлять действиями участников со стороны руководителя. Однако как показал наш опыт, даже при такой оптимальной численности, специфика контингента требует необходимости участия ассистента (помощника) руководителя группы.

Возрастной и половой состав группы. Группы предпочтительно комплектовались из детей одного возраста или этапа возрастного развития (+ 1–2 года, но не более). Это связано с уровнем значимости тех или иных проблем в определенном возрастном периоде, различиями в актуальных потребностях, ценностных ориентациях, интересах (принцип возрастной однородности группы). Половой состав группы был гомогенный, но может быть и гетерогенный.

Психологический состав. Примечательной особенностью комплектования групп являлся учет характера нарушений поведения детей и их психологических особенностей. В этом смысле предпочтение отдавалось принципу однотипности нарушений поведения. Это связано с решением проблемы равномерного «созревания» группы в процессе работы, эффективного ее функционирования, а также обеспечения лучшей идентификации поведенческих проблем у участников тренинга. С учетом этого иногда модифицировалось методическое содержание программы тренинга. Если дети, например, заявляли проблемы, связанные с нарушениями в эмоциональных механизмах регуляции поведения, то расширялась эта часть программы, если с нравственными отклонениями – усиливался соответствующий блок тренинга и т.п.

  1. Режим работы группы. Известно, что группы могут организационно работать в закрытом, полузакрытом и открытом режиме. Специфика работы с подростками с нарушениями поведения предполагала использование «мягкого» полузакрытого режима. Его особенность состояла в том, что, несмотря на жесткие временные ограничения (фиксированное время начала и конца работы) к работе в группе допускаются все опоздавшие. Хотя во время работы использовались некоторые методические уловки, а именно введение регламента опоздания (скажем, не более 15-ти минут) или санкций-наказаний за опоздание. Вместе с тем, во время работы группы никто из участников не имел права ее покинуть.

3. Профессиональные качества ведущего. Роль ведущего в тренинге, главным образом, состояла в создании благоприятного психологического климата в группе, способствующего поведенческим изменениям (принцип психологической комфортности).

Взаимодействие тренера с группой в первую очередь предполагало равенство психологических позиций. Было очень важно, чтобы дети изменили восприятие руководителя как «взрослого» и стали относиться к нему как к члену группы. Здесь следует отметить, что позиция «взрослого» для детей с нарушением поведения чаще всего имеет негативную окраску и вызывает сопротивление и агрессию. Умение стать на позицию «рядом» зависит от опыта тренера, но все же необходимым условием пристройки к подростку являлась способность принять каждого участника, всю группу в целом такими, какие они есть.

Значимым для подростков был отказ тренера от роли судьи, то и дело выносящего свои оценки–приговоры. Избегание оценивания не означает ни пассивной позиции ведущего, ни устранения оценки вообще, тем более что на определенных этапах развития группы дети нуждаются в «обратной связи», т.е. им интересно мнение «человека со стороны». Поэтому мнение руководителя–тренера, даже если оно максимально нейтрально, все равно будет восприниматься как некоторая оценка. Предполагалось, что участники, обсуждающие информацию о себе и своем поведении, сами в состоянии давать оценки, внося при необходимости коррекцию в уже сложившиеся представления. В этом смысле гораздо более продуктивно для руководителя быть «фасилитатором».

Другим важным условием взаимопонимания и поддержки являлась способность ведущего к эмпатическому пониманию. Суть эмпатического понимания при работе с подростками с нарушениями поведения состоит не только в сочувствии и сопереживании ребенку, но и, что очень важно, в умении показать свой эмоциональный отклик, используя вербальные и невербальные средства общения, проявляя при этом искренность и естественность.



4. Групповая динамика. Понятие групповой динамики (ГД) включает в себя ряд основных элементов: цели группы, нормы группы, структура группы и проблема лидерства, сплоченность группы, фазы развития группы

Цель группы определялась общей направленностью тренинга на расширение адаптационных возможностей подростков. В «тренинге модификации поведения» она конкретизировалась в достижении эмоциональных, когнитивных и поведенческих изменений у подростков и нарушениями поведения.

Нормы группы – это совокупность правил, определявших поведение участников группы. Среди них можно выделить две категории:

1) Нормы, которые задавались ведущим группы, как правило, они соответствовали общим принципам и правилам проведения тренинга.

Однако, каковыми ни были бы последние, обязательными являлись следующие нормы:

– каждый может говорить что хочет, задавать вопросы или не отвечать на них; получать или уточнять любую информацию;

– группа является информационно закрытой. То, что происходит или говориться в группе, не должно распространяться на взаимоотношения вне пределов ее пределов. Происходящее в группе не обсуждается с посторонними;

– избегать оценочных суждений, исключить из лексикона оскорбления или слова, которые могут унизить личное достоинство другого;

– запрещается физическое насилие.

2) Нормы, вырабатываемые самой группой (ритуал встреч и прощаний, девиз и атрибутика группы и т.п.).



Структура группы и проблема лидерства связаны с теми ролями, которые подростки реально играли в группе, или которые им приписывались другими ее участники. Кроме того важен и социометрический статус, который имели подростки. Ролевая и статусная структура, как правило, менялась в процессе работы группы. Сюда же, вероятно, следует отнести проблему принятия или непринятия ведущего группы, взаимоотношений и ролевых позиций в группе в целом. В частности, информация об этом обычно получалась из наблюдений за «рассадкой» членов группы в начале и в процессе работы. Для этого совсем необязательным было использование открытой социометрии .

Сплоченность группы выражается обычно в стремлении ее участников чувствовать себя членами группы и для этого создавать климат психологического комфорта. Теснота и конфигурация «рассадки» членов группы уже сама по себе свидетельствовала об уменьшении или увеличении эмоциональной дистанции между участниками, хотя на вербальном уровне часто наблюдалось продолжение конфронтации или холодность отношений.

Фазы развития группы являлись, пожалуй, самым существенным показателем групповой динамики, который позволял судить руководителю об изменениях, происходящих с участниками тренинга в рамках коррекционной работы, а также об эффективности занятий. В отличие от традиционной нами выделяются пять фаз развития группы.

Фаза поиска ориентации. В этой фазе большинство подростков в группе были встревожены, обеспокоены, не уверены и напряжены. Скрыто или открыто они полностью полагались на руководителя, обращались к нему за объяснением цели, планов работы и вовсе не жаждали деятельности. Часто на этой стадии развивается псевдосплоченность, вызванная стремлением снизить уровень напряжения. Поэтому подростки часто отдавали предпочтение обсуждение второстепенных или несуществующих событий и с большой неохотой говорили о собственных затруднениях, проблемах поведения.

Фаза конфликтов и протеста. В этой фазе группа активно сопротивлялась попыткам тренера приступить к обсуждению проблем, связанных с нарушениями поведения подростков. Здесь использовалось умышленное провоцирование тренером агрессии группы по отношению к себе с помощью излишне авторитарного стиля руководства. Группа обязательно должна пройти через прямую, открытую конфронтацию с тренером, поэтому агрессия, направленная на тренера, не только допускалась, но и всячески стимулировалась. В противном случае может возникнуть опасность появления «жертвенного барашка» среди членов группы. Скорее всего это будет кто-то из «изолированных», что еще больше усугубит его ощущения «лишнего» человека.

В результате группа убеждалась в том, что, во-первых, агрессию можно выражать вербально через «проговаривание» отрицательных чувств не прибегая при этом к физическому насилию, во-вторых, агрессия может быть понята, объяснена и проработана.



Фаза зависимости. На этой фазе у большинства подростков уже появлялась некоторая готовность к обсуждению проблем, связанных с агрессивностью, и изменению поведения. Однако, готовность эта оставалась экстераризованной, т.е. не связанной с принятием ответственности за собственные изменения. Группа требовала от руководителя готовых «рецептов» поведения, предложения о необходимости самостоятельного выбора тактики поведения и принятия решения действовать встречали протест.

Фаза конструктивного взаимодействия. На этой стадии произошла интериоризация ответственности и начала развиваться истинная сплоченность, заинтересованность в собственных изменениях и изменениях других членов группы, искренность и спонтанность в общении. Группа охотно включилась в тренинговый режим работы.

Фаза целенаправленных изменений. Групповая деятельность характеризовалась высокой сплоченностью, но при этом возникающие отрицательные эмоции не подавлялись, а наоборот, сознательно допускались проявления враждебности для конструктивной проработки этих чувств. В группе создалась достаточно устойчивая структура со множеством изменяемых ролей, она стала ответственной и активной.

Каталог: book -> common psychology
common psychology -> На подступах к психологии бытия
common psychology -> А. Н. Леонтьев Избранные психологические произведения
common psychology -> Л. Я. Гозман, Е. Б. Шестопал
common psychology -> Конрад Лоренц
common psychology -> Мотивация отклоняющегося (девиантного) поведения 12 общие представления одевиантном поведении и его причинах
common psychology -> Берковиц. Агрессия: причины, последствия и контроль
common psychology -> Учебное пособие Москва «Школьные технологии»
common psychology -> В психологию
common psychology -> Александр Романович Лурия Язык и сознание
common psychology -> Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   37


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница