Оглавление Категория


Тренинг модификации поведения



страница31/37
Дата12.05.2016
Размер1.34 Mb.
ТипИнтервью
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   37

Тренинг модификации поведения


Методические основы и процедуры. В основе методики проведения тренинга, подборе конкретных психотехнических процедур и упражнений лежали следующие методические принципы:

  • принцип «здесь-и-теперь». В работе делается упор только на актуальный опыт подростка с агрессивным поведением. Это связано с тем, что прошлое имеет для него ярко выраженный негативный оттенок и так или иначе проецируется на настоящем. Будущее либо заблокировано, либо вообще отсутствует в субъективном восприятии из-за негативных ожиданий или страха (определенный нами "феномен жизни сегодняшним днем");

  • принцип подкрепления позитивного опыта. Процесс проведения групповой психокоррекции основывается на процедурах консервации негативного опыта, балансировки негативного и позитивного в поведении подростков и затем на постепенной трансформации и закреплении социальноприемлемых поведенческих моделей;

  • принцип иерархизации техник. Он направлен на коррекцию агрессивности участников группы: от вербализации чувств, модификации простых поведенческих реакций к формированию устойчивых когнитивных паттернов (убеждений, ценностных ориентаций, нравственных установок).

Модель изменений агрессивного поведения и блок-схема «Тренинга модификации поведения».


Цель тренинга заключалась в поиске альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей подростков и взаимодействия с окружающими.

В ходе тренинга решались следующие задачи:



  • осознание собственных потребностей;

  • отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

  • формирование адекватной самооценки;

  • обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

  • формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Предметом коррекции являлось не столько собственно агрессивное поведение детей, сколько мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный компоненты его регуляции. Поэтому техники, используемые в тренинге, в основном были направлены на: обучение подростков использованию прямого отказа от нежелательного поведения вместо привычных для них способов агрессивного реагирования; обучение оценке социальных ситуаций; подкрепление торможения и угашение агрессивных стереотипов поведения; неподкрепление отклоняющегося поведения и формирование более адаптивных поведенческих паттернов; усиление и расширение продуктивных поведенческих реакций; минимизацию тревожности.

В программе тренинга была применена модель пошагового изменения агрессивного поведения:

1 шаг – "Сознавание": расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения;

2 шаг – "Переоценка собственной личности": оценка того, что ребенок чувствует и думает о себе и собственном поведении;

3 шаг – "Переоценка окружения": оценка того, как агрессивное поведение ребенка влияет на окружение;

4 шаг – "Внутригрупповая поддержка": открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения и его последствий;

5 шаг – "Катарсис": ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения;

6 шаг – "Укрепление Я": поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение;

7 шаг – "Поиск альтернативы": обсуждение возможных замен агрессивному поведению;

8 шаг – "Контроль за стимулами": избегание стимулов, провоцирующих агрессивное поведение, или противостояние им;

9 шаг – "Подкрепление": самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за измененное поведение;

10 шаг – "Социализация": расширение возможностей в социальной жизни в связи с отказом от агрессивного поведения.



Корректирующие психологические упражнения. Суть и содержание этих упражнений состояло в направленной стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах. Целевая направленность заключалась в следующем:

  • актуализация «Я–состояний» в прошлом, настоящем и будущем, активизация самосознания;

  • актуализация «Я–мотиваций», усиление динамических процессов мотивации, активизация процессов мотивации и волевой регуляции;

  • проигрывание внутриличностных конфликтов, изучение самоотношения, обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств;

  • ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта;

  • сознавание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов;

  • выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирование негативных эмоций;

  • распознавание мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств;

  • реконструкция позитивного опыта в прошлом через детские воспоминания и интеграция его с настоящим;

  • «построение» будущего через планирование и фантазирование, интеграция его с настоящим.

Психотехнические упражнения. стимулирующие групповую динамику. Суть и содержание этих упражнений состояла в оптимизации внутригрупповых связей, структуры группы, взаимоотношений с руководителем. Целевая направленность заключалась в следующем:

  • включение участников тренинга в групповой процесс, “включение” интеграционных процессов, изучение структуры группы;

  • формирование навыков оказания друг другу эмоциональной поддержки, стабилизация самооценки в эмоционально напряженных ситуациях личностноролевой дифференциации, оптимизация структуры группы;

  • прояснение отношений между участниками группы и тренером;

  • расширение информации о членах группы, формирование групповой сплоченности;

  • расширение информации о руководителе, интеграция его в групповые процессы, оптимизация взаимоотношений в системе “тренер – группа”.

Внутригрупповая дискуссия. Представляла собой групповое обсуждение какой–либо проблемы, сопоставление мнений, оценок членов группы по поводу самой проблемы и возможных вариантов ее разрешения. Целевая направленность внутригрупповой дискуссии состояла в следующем:

  • формирование способностей к альтернативному взгляду и оценки проблемы;

  • установление соотношения позитивного и негативного в поведении;

  • определение нравственной позиции членов группы;

  • эмоциональный и ролевой обмен, проработка детско-родительских отношений.

Межгрупповая дискуссия. Представляла собой обсуждение какой–либо проблемы между микрогруппами, высказывающими различные, порой полярные, точки зрения. Обычно для этого использовались конфронтационные техники. Суть их сводиться к научению членов группы анализировать и ставить под сомнение свое поведение. Что осуществимо через осознание себя и рефлексию собственного и чужого, а также собственного опыта. Целевая направленность межгрупповой дискуссии состояла в следующем:

  • стимуляция изучения самого себя, способствование поведенческим изменениям;

  • формирование способности отстаивать собственную точку зрения (через выражение протеста и возражения собеседнику);

  • прояснение внутренней позиции, формирование навыков высказывание собственного мнения и принятия обратных связей;

  • стимуляция поведенческих изменений.

Проективное рисование. Использовалось с целью восстановления позитивного эмоционального состояния в тех случаях, когда группа сопротивлялась эмоциональному отреагированию, через вербализацию чувств.

Ролевое проигрывание жизненных ситуаций. Банк жизненных ситуаций, разрешение которых актуально для подростков, накапливался в процессе работы группы и обсуждения различных проблем. Использование техники «ролевого обмена» в работе группы чрезвычайно было важным для участников тренинга, т.к. не только позволяло «проиграть», расширить репертуар собственного опыта, но и познакомиться с различными моделями поведения, ассимилировать опыт других. Кроме того, участие в разыгрывании ситуаций предоставляло возможность членам группы моделировать, а, следовательно, и модифицировать собственное поведение.

В заключение необходимо вернуться к проблеме эффективности психокоррекции агрессивного поведения. Здесь следует отметить, что описанный выше подход дает определенные положительные результаты. Однако, как показывает опыт, эффект от психотерапевтической работы существенно возрастает, когда присутствует ощутимая поддержка усилий психолога и ребенка со стороны родителей и педагогов.

Использование «Тренинга модификации поведения» как формы индивидуально-групповой психоррекционной работы можно отнести к разряду воспитательного воздействия с целью предотвращения рецидива или по крайней мере, уменьшение его вероятности.

В этом смысле воздействие служит для освобождения поведения от всего “старого и плохого” и обучение “новому и хорошему”. Поэтому индивидуальная (групповая) психокоррекционная работа с детьми, имеющими деструктивно, асоциально направленное поведение, либо негативизм должна не предполагать отыскивание каких–то оправданий поведению в прошлом. Она должна ставить детей лицом к настоящему и будущему, добиваясь того, чтобы они воспринимали реальное в том виде, в каком оно существует, а будущее в соответствии с условиями реального мира. При этом важным является не только способность удовлетворять свои реальные потребности социально приемлемыми способами, но и нести ответственность за свои действия.

В рамках программы “Тренинг модификации поведения” дети не только начинали понимать социальные, возрастные и другие проблемы своих сверстников, но и причины своего неправильного поведения. Расширились и пределы их терпимости, снизился порог агрессивности. Дети обрели способность контролировать свои стрессовые состояния, страхи, гнев, научились адекватно реагировать на свои эмоциональные конфликты и прорабатывать их совместно с группой. Помощь и поддержка от своих сверстников, обремененных теми же проблемами, воспринималась эффективнее (легче и быстрее), чем “нотации” взрослых. В результате проработки личных проблем и разрешение трудностей общения с окружающими позитивные чувства к себе (повышение самооценки) и другим людям выражались более спонтанно.


Каталог: book -> common psychology
common psychology -> На подступах к психологии бытия
common psychology -> А. Н. Леонтьев Избранные психологические произведения
common psychology -> Л. Я. Гозман, Е. Б. Шестопал
common psychology -> Конрад Лоренц
common psychology -> Мотивация отклоняющегося (девиантного) поведения 12 общие представления одевиантном поведении и его причинах
common psychology -> Берковиц. Агрессия: причины, последствия и контроль
common psychology -> Учебное пособие Москва «Школьные технологии»
common psychology -> В психологию
common psychology -> Александр Романович Лурия Язык и сознание
common psychology -> Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   37


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница