Оглавление Категория


Вспомогательные коррекционные программы



страница32/37
Дата12.05.2016
Размер1.34 Mb.
ТипИнтервью
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   37

Вспомогательные коррекционные программы


Возможно повышение эффективности психокоррекционной работы, если в процесс ресоциализации подростков и юношей включаются родители и педагоги. Результаты проведенных нами исследований и опыт практической работы подтвердили, что на формирование негативных форм поведения сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство обследованных детей выходцы из семей с неустойчивым стилем воспитания, для которого чаще всего характерны резкая смена методов воздействия на ребенка, противоречивость требований, запретов и санкций родителей в отношении поведения детей.

Кроме того опыт нашей практической деятельности показывает, что негативные характеристики личности и способы поведения подростков укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с "трудными" детьми. В частности, опрос учащихся с нарушениями в поведении во время тренинговой работы показал, что большинство из них постоянно подвергается вербальной и, в меньшей степени, физической агрессии со стороны педагогов, унижению личностного достоинства, несправедливому обращению и прочим антигуманным воздействиям. Таким образом, затянувшаяся обоюдная конфронтация, непрекращающиеся конфликты и эмоциональная неприязнь как правило вызывает вербальную и косвенную агрессию учащихся, направленную на педагогов, и физическую агрессию на своих сверстников. В связи с этим были разработаны две относительно самостоятельные вспомогательные программы для родителей и педагогов. Эти программы прошли предварительную апробацию и внедрение. Однако их эффективность требует дальнейшей проверки и подтверждения комплексно с использованием «Тренинга модификации поведения».

Программа «Тренинг эффективности родителей» предназначена для работы с родителями, испытывающими затруднения в воспитании детей и/или имеющими детей с нарушениями в поведении. Основная направленность тренинга состоит в создании психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решались следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми.

Программа «Тренинг психологической компетентности педагога». Целью данной программы являлось информирование педагогов об индивидуально–психологических особенностях личности подростков с нарушениями поведения и обучение эффективным способам взаимодействия с такими детьми средствами конфликтологии и игротерапии ("проигрывания" критических и конфликтных ситуаций в сфере межличностных отношений). В ходе тренинга решались следующие задачи: распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение "ненаправленным" способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; снятие личных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка эффективного стиля взаимодействия.



Использование интерактивных технологий в профилактике нарушений поведения


Реализация Концепции и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи требует обновления содержания воспитания, оптимизации его форм и методов с учетом новейших научных достижений в этой области и лучшего опыта воспитательной работы в учреждениях образования. Особый интерес в этом контексте приобретает использование интерактивных технологий. Интерактивные технологии позволяют в полной мере организовать диалог как основу воспитательного воздействия на личность, использовать потенциал малой группы для формирования убеждений, отношений к тем или иным нравственным нормам, поступкам, действиям и в целом к окружающему миру. Наряду с созданием ситуации диалога очень важно учитывать и другие принципы применения интерактивных технологий. К их числу относятся: организация воспитательного пространства, изготовление продукта социокультурной деятельности, применение психологической экспресс-диагностики, использование социально значимой видеоинформации.

Интерактивные технологии включают в себя три этапа:

Подготовительный – теоретический и методический материал; схема рассадки участников; описание правил и процедур проведения дебатов, «круглого стола», дискуссии, тренинга и т.д.; предварительное ознакомление участников с подготовленными материалами с целью осмысления предстоящейработы.

Содержательно-процессуальный – распределение ролей; индивидуальное и групповое консультирование; предварительные репетиции. Данный этап важен тем, что появляется зримый результат, определенный продукт социокультурной деятельности, самостоятельно подготовленный студентами: эссе, коллаж, газета, сценарный план, монтажный лист, социальный проект, разработки экскурсий, тест и т.д.

Рефлексивный – формы проведения рефлексии: мини-опрос, рефлексивный круг, игра.

Исключительно важным моментом в применении интерактивных технологий является работа в малых группах (3,5,7 человек). Работа в малых группах позволяет: включить в работу всю группу; поставить в активную позицию студентов; выявить лидеров, одаренных студентов, создать условия для их развития и личностного роста; создать возможность студентам с проблемами в общении проявить себя; научиться слушать и понимать собеседника; брать на себя инициативу; задействовать как мотив состязательность, соревнование (наша группа «не хуже»); проявлять эмпатию; вырабатывать навыки социального взаимодействия; соотносить свою позицию с мнениями других.



Интерактивные формы работы:

Работа с афоризмами. Афоризм – это краткое изречение, законченная мысль, выраженная точно, оригинально, сжато и емко. Методика работы с афоризмами: 1) обсудить в группе все высказывания о противоправном поведении известных мыслителей прошлого и наших современников; 2) выбрать три (в зависимости от количества афоризмов – можно и больше) наиболее понравившихся высказывания и объяснить свой выбор; 3) отобрать высказывания, с которыми не согласны или не совсем согласны и прокомментировать их; 4) какое высказывание вызвало наибольшие разногласия и почему?

Дебаты. Дебаты (от фр. Debates) определяются как «прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании». В основе дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису. Проведению дебатов по социально-нравственной проблематике должна предшествовать большая предварительная работа: распечатка материалов; знакомство участников с правилами организации и проведения дебатов; определение исходного тезиса дебатов; работа с непосредственными организаторами и участниками, распределение ролей и поручений; индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов. Необходимо заранее подготовить несколько тезисов для дебатов. Тезис – это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей доклада, выступления и т.д. Тезис формулируется в утвердительной форме, предполагающий антитезис. Порядок проведения дебатов – дебаты организует и проводит «председатель». Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом. Председателю помогает «секретарь», который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.

Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке: справа от «председателя» – защитники тезиса (4 человека); слева – противники тезиса (4 человека); в конце зала участники, которые не имеют определенной точки зрения (так называемые «неопределившиеся»), справа и слева – сторонники и противники тезиса. Каждый оратор должен начинать свое выступление обращением к ведущему дебаты «Господин Председатель…». Участники дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму «Господин (Госпожа)». В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис. Далее роли распределяются следующим образом: вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса); третьи номера опровергают аргументы соперников; четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.



Социально-педагогические и психологические игры. Игра представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной, коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях социальных отношений и общественно-полезных норм поведения. Игра позволяет: отдыхать и развлекаться; фантазировать и импровизировать; самовыражаться и развивать свои способности; самостоятельно находить верные решения; соревноваться и радоваться полученным результатам.

С помощью игр студенты: расширяют и закрепляют опыт социальной деятельности и ценностных отношений; формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения; развивают способности, положительные личностные свойства и качества; совершенствуют умения и навыки межличностного взаимодействия. При этом важно помнить, что каждая игра независимо от разновидности может выполнять сразу несколько функций: диагностическую; развлекательную; стимулирующую; образовательную; воспитательную; психотерапевтическую; психокоррекционную.



Социально-психологическая олимпиада. Целью организации олимпиад является развитие творческой самодеятельности студентов и одновременное обучение их необходимым в будущем профессиональным и жизненным умениям и навыкам. Методика подготовки и этапы проведения олимпиады: создание оргкомитета и разработка положения об олимпиаде; подготовка вопросов и заданий для участников олимпиады (команд), а также для «болельщиков»; формирование команд и подготовка отдельных участников к олимпиаде; определение состава жюри; разработка критериев оценки выполнения отдельных конкурсов и заданий; проведение олимпиады; выполнение участниками заданий, работа жюри по оцениванию каждого конкурса, задания, ситуации и т. д.; определение жюри команд-победителей и победителей в личном зачете; подведение итогов олимпиады и награждение участников; комплектование команд для участия в следующем туре олимпиады.

Коллаж. Коллаж (от франц. Collage – наклеивание) как способ создания новых иллюстраций относится к классическому методу оформления. Работа над составлением коллажа позволяет одновременно решать развивающие и воспитательные задачи: развивающие – формирование художественно-оформительских способностей; развитие воображения, фантазии, эмоций, чувств; развитие творческого мышления; выработка оригинальных идей и дизайнерских решений; развитие коммуникативных способностей. Воспитательные – формирование авторских умений и навыков; выработка навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства; создание условий для раскрытия индивидуальных способностей; развитие личной и групповой активности, инициативы; создание благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном коллективе. Методика и этапы работы над социально-значимым коллажем: формирование небольших групп (не более 5 чел.); выдача задания («Найдите рисунки и надписи на тему…и сделайте коллаж»); работа групп (40-60 мин.); результат – демонстрация работ в виде небольшой выставки; рассказ о своем произведении представителей групп (по 5-7 мин. на каждый коллаж); совместное обсуждение темы и содержания коллажа и работа над ним (10-15мин.).

Социально-значимые проекты. При оформлении обоснования проекта необходимо осветить следующие пункты: оценка состояния проблемы в данной области; актуальность и практическая значимость; какие задачи будут решены в случае реализации проекта; основные этапы реализации проекта и ожидаемые результаты по каждому этапу; предполагаемые автором формы отчетности; составление проекта бюджета.

Социально-педагогический и психологический тренинг. Тема: Эффективное групповое взаимодействие. Цель: установление педагогически целесообразных отношений в группе, формирование благоприятного нравственно-психологического микроклимата в учебном коллективе, навыков социального взаимодействия.

Наиболее часто встречающиеся барьеры при использовании интерактивных методов:

1. Трудность в преподнесении большого количества информационных материалов.

2. Интерактивные методы требуют большего времени для подготовки.

3. Представляется сложным использование интерактивных методов в большой аудитории.

4. Недостаток информационных материалов.


Каталог: book -> common psychology
common psychology -> На подступах к психологии бытия
common psychology -> А. Н. Леонтьев Избранные психологические произведения
common psychology -> Л. Я. Гозман, Е. Б. Шестопал
common psychology -> Конрад Лоренц
common psychology -> Мотивация отклоняющегося (девиантного) поведения 12 общие представления одевиантном поведении и его причинах
common psychology -> Берковиц. Агрессия: причины, последствия и контроль
common psychology -> Учебное пособие Москва «Школьные технологии»
common psychology -> В психологию
common psychology -> Александр Романович Лурия Язык и сознание
common psychology -> Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   37


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница