Опыта: «Формирование межличностной толерантности у детей старшего дошкольного возраста посредством включения дошкольников в систему социальных отношений»



страница1/3
Дата17.05.2016
Размер0.62 Mb.
  1   2   3


Тема опыта: «Формирование межличностной толерантности у детей старшего дошкольного возраста посредством включения дошкольников в систему социальных отношений»

Автор опыта: Макарова Жанна Сергеевна, социальный педагог МБ ДОУ «Детский сад №50 «Родничок»

Раздел I. Информация об опыте

Условия возникновения опыта

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников №50 «Родничок» г. Нарьян-Мара» находится на ул. Смидовича, д. 28. Ближайшее окружение – Центральная окружная библиотека, Краеведческий музей, Музей-заповедник «Пустозерский», Музейно-выставочный центр, Церковь, парк в районе Центральной почты, КДЦ «Арктика», Выставочный центр КДЦ «Арктика».

Автора опыта заинтересовала проблема формирования межличностной толерантности у детей старшего дошкольного возраста, поскольку толерантность является одной из базовых качеств личности в успешной адаптации человека в социуме, посредством включения детей в систему социальных отношений. Началом работы по теме опыта стало проведение мониторинга уровня сформированности межличностной толерантности у детей в старшей дошкольной группе в начале учебного года.

Исходя из результатов мониторинга, педагог сделала вывод о том, что у детей недостаточно сформировано толерантное мышление в межличностной коммуникации со сверстниками. На наш взгляд, это связано с неэффективной организацией в ДОУ условий формирования и развития межличностной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.



Актуальность опыта

По предложению ЮНЕСКО первое десятилетие XXI века объявлено «десятилетием мира и ненасилия в интересах всех детей планеты». Новый век должен стать веком достоинства каждого живущего на Земле. Речь идет о создании мировой цивилизации, ориентированной на мир, ненасилие, толерантность, где приоритетом выступают общечеловеческие ценности: жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности; воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

В справочных изданиях термин толерантность определяется как «терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению». Такая терпимость издавна считалась признаком высокого духовного и интеллектуального развития личности и общества в целом.

Актуальность формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую важность, потому что опыт восприятия окружающего мира у них еще невелик, отсутствуют позитивные стереотипы сознания и социального поведения. По мере роста и развития, обучения и приобретения разного рода социального опыта, в сознании и поведении ребенка постепенно формируются определенные оценочные суждения, касающиеся явлений и фактов окружающей жизни.

Воспитание детей в духе толерантности сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Ежегодная диагностика личностных качеств детей среднего и старшего дошкольного возраста указывает на то, что 28% воспитанников замечают у себя больше достоинств, чем недостатков; способность к эмпатии у них практически не выражена; во всех проблемах чаще обвиняют окружающих, отмечается повышенная обидчивость, агрессивность, низкий уровень познавательного интереса к миру, к жизни, культуре.

Наукой убедительно доказано, что толерантными не рождаются, это качество воспитывается. Очевидно, то, каким станет человек, миновав детство, зависит от его индивидуальных возможностей, задатков, семьи и того опыта, который ребенок получит в семье, от знаний и опыта, полученных в образовательных учреждениях, от его друзей и среды, т.е. в целом общества.

Своё отношение к иному человеку начинает формироваться у ребёнка примерно с 4-х лет, основываясь на элементарных проявлениях общечеловеческих чувств. Проявления отношений: осмеяние, передразнивание, опасения и т.д., в основе которых лежат такие факторы, как детская непосредственность, ограниченный жизненный опыт.

Таким образом, проблему толерантности можно отнести к воспитательной и начинать работу в этом направлении необходимо с дошкольного возраста, поскольку именно тогда закладываются ценностные основы мировоззрения.  

Цель воспитания толерантности – воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Формирование толерантности – процесс очень длительный и начинать его необходимо как можно раньше. Формирование толерантности целесообразно начинать со старшего дошкольного возраста, так как именно этот возраст является сензитивным для воспитания нравственности и толерантности, именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка. В ситуации толерантного художественно-творческого общения, на основе ярких эстетических переживаний в душе ребенка могут возникнуть новые отношения к окружающему его миру. В процессе позитивного толерантного социального взаимодействия у детей развиваются желание и потребность в сотрудничестве, появляются тенденции к проявлению нравственно-этических норм поведения.

Целенаправленное формирование толерантных навыков, умений и поведения в целом через развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, сенсорных способностей, пластичного социального мышления, творческого воображения, способности переживания образности художественного действия, тесно связано с процессом социально-личностного развития и является основой субъективного социального благополучия ребенка. Творческие формы работы с детьми позволяют активизировать интерес дошкольника вначале к самому себе, потом к своему окружению, семье, обществу, способствует воспитанию толерантности, уважения прав людей других национальностей и рас, а также обеспечивает базу развития их нравственной и правовой культуры при дальнейшем обучении в школе.

Ребенок научается глубоко мыслить в коммуникации с окружающими сверстниками, родителями, педагогами. Он учится «представлять» ситуацию другого, понимать другого образно, эмоционально, проявляя милосердие и сострадание, умение сотрудничать, чувствовать дух партнерства, терпимость к чужим мнениям, поведению. Наконец, принимать другого таким, какой он есть, прощать.

Постепенно мышление ребенка отличается пластичностью, вариативностью, глубиной, заинтересованностью окружающими людьми, их ситуацией, причинами, чувствами, обстоятельствами, отсутствием страха, агрессии, обиды, напряженности в социальной коммуникации, что приводит и к успехам в обучении в школе, к психосоциальной адаптации.



Опыт актуален, так как он позволяет разрешить некоторые противоречия:

- между социальной значимостью формирования с дошкольного возраста толерантной личности и недостаточным использованием потенциала старшего дошкольного возраста в формировании толерантности.

- между необходимостью реализации индивидуально-ориентированного обучения и недостаточно целевым использованием возможности социально-культурной деятельности, развивающей среды в формировании толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

- между теоретически обоснованной необходимостью воспитания толерантного мышления воспитанников старшего дошкольного возраста в практике социально-личностного развития и недостаточной разработанностью методических условий, творческого подхода к известным педагогическим средствам, формам, методам, а также опытом практической работы по данной проблеме.

- между важностью поисков путей и средств повышения качества толерантного воспитания детей и низким самосознанием взрослых к осознанному отношению и проявлению толерантности в семье.
Ведущая педагогическая идея опыта

Целевое использование возможности социально-культурной деятельности, развивающей среды в формировании толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Разработка методических условий, программно-методического обеспечения процесса, творческого подхода к известным педагогическим средствам, формам, методам с целью формирования толерантного межличностного мышления старших дошкольников.


Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась в течение трех лет поэтапно с момента обнаружения противоречия (сентябрь 2011 года) до момента выявления результативности.

1 этап – начальный – сентябрь 2011 года.

Выявление проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня сформированности толерантного межличностного взаимодействия старших дошкольников.

2 этап – основной (формирующий) – сентябрь 2011-2014 уч.год. Проводилась апробация системы формирования у детей дошкольного возраста толерантной межличностной коммуникации и мышления.

3 этап – заключительный (контрольный) – май 2014 года. Обобщение опыта, оценка результативности, описание работы.



Новизна опыта состоит в комбинировании разных областей НОД, традиционных и современных методик по включению детей в систему социальных отношений через формирование межличностной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Новизна опыта состоит в составлении автором системы диагностического инструментария, методических разработок, развивающих занятий с детьми, организации просветительской работы (посредством различных социально-педагогических форм работы, психо-социальных и педагогических методов, приемов) с родителями и педагогами по данной проблеме.


Раздел II. Технология опыта

Цель: формирование межличностной толерантности у детей старшего дошкольного возраста через освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

  1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания межличностной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

  2. Выявить уровень сформированности межличностной толерантности старших дошкольников.

  3. Разработать программно-методическое обеспечение процесса, творческого подхода к известным педагогическим средствам, формам, методам. Разработать комплексно-тематический план работы по формированию межличностной толерантности старших дошкольников.

  4. Создать базу дидактических материалов, обогащать ППР среду, создавая условия, необходимые для НОД с детьми старшего дошкольного возраста по данному направлению. Осуществлять целевое использование возможности социально-культурной деятельности, развивающей среды в формировании толерантности у детей старшего дошкольного возраста

  5. Обосновать и апробировать содержание, формы, средства и методы формирования межличностной толерантности у старших дошкольников.

  6. Разработать и провести практикумы для воспитателей, тренинги для родителей по применению методов формирования межличностной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Планируя НОД, мы опирались на определенные дидактические принципы, которые сегодня наполнили новым содержанием с акцентом на рассматриваемую проблему и возраст детей.

  • Принцип активности ребенка проявляется в непосредственной эмоционально-волевой деятельности, в творческих социально-этических заданиях, импровизациях. В процессе обучения мы (я, как составитель комплексно-тематического плана и авторы-составители педагогических источников информации) реализовали данный принцип посредством системы социально-педагогических приемов, повышающих включенную познавательную активность детей.

  • Принцип научности реализуем посредством ИКТ, которые дают возможность представлять в мультимедийной форме информационные материалы (сюжетные картины, фото, видео, звукозаписи).

  • Принцип доступности выражается в подборе материала, форм и методов НОД, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей.

  • Принцип интеграции красной нитью проходит через содержание данного направления развития детей. Это использование содержания, форм, средств и методов разных областей НОД (мы используем и изо-деятельность, и конструирование, и творческие подходы к художественной литературе, народному фольклору, ТРИЗ и т.д.).

  • Принцип наглядности реализуется через доступную, вариативную и разнообразную ПП развивающую среду.

Для эффективного и качественного формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста мы создали определенные условия:

  • Компетентность в области толерантной коммуникации: проведены практикумы с педагогами и родителями по позитивному толерантному мышлению, толерантному поведению и культуре.

  • Практическая значимость опыта: материалы работы могут быть использованы педагогами (социальными педагогами, воспитателями, родителями детей, посещающих ДОУ) дошкольных учреждений с целью воспитания и развития толерантного мышления у детей старшего дошкольного возраста.

  • Наличие необходимой материально-технической базы: мультимедийный проектор, принтер, ксерокс, видеомагнитофон, телевизоры, магнитофоны, фотоаппарат, видеокамера.

  • Создание методического банка мультимедийных презентаций сюжетных тематических картин по воспитанию толерантности у старших дошкольников, мультфильмов, сказок.

  • Создание картотек и творческого подхода к малым формам фольклора, игровых картотек (подвижных, словесных, дидактических), картотек ситуационных. (Приложение)

  • Разработка системы занятий. Фрагменты конспектов (см. Приложение).

  • Технические, эргономические и эстетические требования. Соответствие с СанПин 2.4.1.2660-10.

Автор опыта отмечает, что одним из важных условий решения поставленных задач является такая организация предметно-пространственной среды, при которой процесс освоения детьми межличностной толерантной культуры будет осуществляться увлекательно, разносторонне, радостно и в целом эффективно.

В НОД педагог использует (также в режимных моментах в соответствии с циклограммой дошкольной группы):



  • Зрительные образы (цвета из разных материалов).

  • Ритмические образы (пособия для организации ритмических игр: палочки, кубики и т.п.).

  • Художественные образы (персонажи сказок, этюдов, потешек, пословиц, поговорок, скороговорок и т.д.).

  • ИКТ (сюжетные ситуационные картинки в мультимедийной презентации, тематический сюжет из мультфильма).

  • Куклы «Би-ба-бо», театр на фланелеграфе (персонажи сказок, мультфильмов, малых форм фольклора).

  • Куклы-самокрутки без обозначенных эмоций (дети представляют эмоции и показывают)

  • Маски, части лица, внешние атрибуты решения заданий, в предлагаемых детям социальных ситуациях (для составления эмоций, представить профессию, роль и т.д.).

  • Макеты дошкольной группы (обыгрывание проблемно-решаемых ситуаций), домика и комнат, макеты леса, полянок по временам года (для обыгрывания сказок, воспитывающих толерантную культуру, поведение, толерантные взаимоотношения, этических сказок).

  • Мультимедийные презентации для обучающей, развивающей и воспитывающей НОД.

  • Библиотека книг по воспитанию толерантности.

  • Картотека социальных ситуаций, связанных с проявлением межличностной толерантности, для обыгрывания в различных формах, так же для включения в сюжетно-ролевые игры.

  • Картотека сюжетных картинок, мультфильмов, аудиостихотворений по формированию толерантных взаимоотношений.

  • Собран и пополняется демонстрационный материал по разделам «Я и мои чувства», «Я и другие», «В мире мудрых пословиц», «Я и мое поведение к окружающим», «Воспитываем сказкой», «Уроки доброты».

  • Альбомы в картинках с подборками этических рассказов и сказок.

  • Картотека словесных, коммуникативных и подвижных игр, игр с именами, ритмических игр, этюдов для развития толерантности.

  • Пополняются настольные дидактические игры («Домино толерантности», «Лото», кубик «Настроения», «Тени» и др.)

  • Картотека загадок-перевоплощений.

  • Картотека малых форм фольклора по данному направлению работы.

  • Использование в работе элементов знаковых систем. Жесты, мимика, пантомимика, пара, качество голоса, темп речи, тональность, смех, движения глаз позволяют сделать процесс работы значительно интереснее, многограннее. Обогащение коммуникации цветом, музыкальными звуками, телодвижениями дает дополнительные возможности для более успешной работы по развитию толерантной коммуникации, творческих способностей в социальных отношениях и социально-личностного развития в целом.

Диагностический инструментарий для детей

старшего дошкольного возраста

по разделу «Я и другие»

Изучение особенностей толерантного общения каждого ребенка проводится непосредственно в цикле занятий. Для выявления уровня коммуникативной толерантности используется уровневая модель развития коммуникативной толерантности ребенка.




Уро-

вень


Определение уровня

Внешние проявления

(реакции)



Усвоение норм,

правил общения



Взаимодействие,

сотрудничество со взрослыми и сверстниками



Отношение к окружающим

Высокий

Духовный

гармоничный



Живой интерес к окружающим, выдержка, богатство эмоций

Разумная исполнительность, самостоятельность, творчество

Активность, партнерство, сотворчество, взаимоконтроль, доверие, согласие, понимание

Гуманное: чуткость, великодушие, любовь, преданность, верность, уважение

Выше среднего

Ролевой

Интерес, активность, спокойствие, положительные эмоции

Исполнительность, сдержанность, вежливость, самоконтроль

Активность, сотрудничество, уступчивость, способность считаться с чужим мнением, стремление помочь, взаимовыручка

Уважительность,

внимательность, заботливость, терпимость



Средний

Формальный

Равнодушие, пассивность, безучастие, слабость, вялость эмоций, фамильярность

Исполнительность (формально под контролем), знание, но не выполнение. Бескомпромиссность, авторитарность

Пассивность, выполнение поручений по требованию, нейтральность по отношению к другим, безынициативность, автоматизм

Равнодушие, отсутствие интереса, скрытность, невнимательность, формализм

Низкий

Спонтанный

Импульсивность, грубость, неуважительность, крикливость, кривляние, чрезмерная активность-пассивность, бурные реакции, отрицательные эмоции

Недостаток знаний, неспособность к выполнению правил и норм поведения, вызов, бесконтрольность

Конфликтность, (драчливость), неспособность считаться с чужим мнением, эгоизм

Открытый-скрытый негативизм, подозрительность, обман, заискивание и т.п., ложная стыдливость




Тест «Рука»

Цель: изучение толерантного отношения к себе и окружающим.

Тест руки – проективная методика, разработанная Б.Брайклиным, З.Пиотровски. Ее суть заключается в том, что ребенку предъявляются 9 картинок с изображением кисти руки в различных позах и предлагается показать и сказать, какое, по мнению ребенка, действие выполняет нарисованная рука. Действия могут восприниматься следующим образом.

Активные:



  • Агрессия – рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая к-либо предмет.

  • Указания – рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми.

  • Коммуникация – ответы, в которых рука «общается», контактирует или стремится установить контакты.

  • Привязанность – рука выражает позитивные эмоциональные установки, любовь к другим людям.

  • Рука разными способами выставляет себя напоказ.

  • Активная безличность к другим – ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, а завершение его не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить физическое местоположение, приложить усилия.

Пассивные:

  • Страх – рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждение самой себе.

  • Зависимость – рука выражает подчинение другим лицам.

  • Увечность – рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям.

  • Пассивная безличность – проявление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения.

  • Описание – ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

  • Уход от ответа – человек не знает, что может выражать данная картинка, или не хочет отвечать.

Методика «Изучение социальных эмоций»

Автор методики Барская А.Д. Сначала за детьми наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 2 серии.

Первая серия.

Педагог задает ребенку вопросы:



  • Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

  • Можно ли обижать животных? Почему?

  • Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

  • Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

  • Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

  • Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия.

Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций. Можно обыграть различными видами театра, например на фланелеграфе.



  1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша. Ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

  2. Петя принес в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с ней. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

  3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

  4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». – «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

  5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!». В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

  6. Таня и Миша рисовали. К ним подошла воспитатель и сказала: «Молодец, Таня. Твой ребенок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Что сказала ему в ответ Таня? Почему?

Методика «Подели игрушки»

Цель: Исследование толерантного поведения.

Проведение исследования.

Детям предлагается поделить одежду для кукол (если это девочки) или военную технику (если это мальчики) между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми они не знакомы и которых они не видят. Для трех участников игры педагог предлагает 5 предметов. Ребенок думает, что чувствуют двое ребят, в какой ситуацию они сейчас могут находиться (нуждаются или нет) с которыми предлагается поделиться.

Организация образовательного процесса
С целью повышения эффективности включения детей старшего дошкольного возраста в систему социальных отношений через формирование межличностной толерантности определена следующая система работы:


    1. Определение цели и задач деятельности, основополагающих принципов.

    2. Создание необходимых предметно-развивающих условий.

    3. Создание системы работы с родителями, педагогами и детьми.

    4. Оценка эффективности выбранных форм, методов и приемов.


Социально-педагогическая работа в решении задач формирования межличностной толерантности

с педагогами и родителями
1. В рамках просветительской и профилактической работы интолерантности, с целью повышения компетентности в вопросах формирования толерантности и эмпатии у детей дошкольного возраста для педагогов в течение периода внедрения данного опыта были проведены групповые формы педагогической работы:
Консультация с играми, с сочинением совместной сказки «Если каждый друг к другу будет терпим, то вместе мы сделаем толерантным наш мир!».


  • Тренинги с педагогами:

  • Тренинг «Поговорим о толерантности».

  • Тренинг «Особенности общения воспитателя с ребенком».

  • Тренинг совместно с психологом «Межличностные отношения в педагогическом коллективе и пути урегулирования конфликтов».

Практикумы с педагогами:




  • «Коммуникативные игры с использованием мультимедийной презентации - как средство формирования толерантности и ее влияние на социальные отношения. Поиграем?».




  • «Как составлять интерактивные коммуникативные игры на основе малых форм фольклора на сплоченность, сотрудничество, толерантное взаимодействие?».

  • «Подвижные игры народов мира на сотрудничество и сплочение детей в ДОУ».

  • «В гостях у сказки» или «Как сочинять толерантные сказки для детей старшего дошкольного возраста».

  • Викторина «Поле чудесных сказок!» или «Русские народные сказки и сказки народов мира направленные на развитие межличностной толерантности».

  • «Педагогическое сопровождение формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

  • «Как снизить агрессивность детей?».

  • «Формирование культуры положительных взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте».

  • «Социальное самочувствие семьи: взгляд на проблему детей, родителей и воспитателей».

Просветительская и профилактическая работа с родителями

с целью формирования межличностной толерантности
Данная социально-педагогическая работа с родителями велась через индивидуальные и групповые консультации, практикумы, тренинги, деловые игры совместно с психологом, памятки из цикла «Энциклопедия толерантных дел».

  • Видео-консультация «Играем вместе с детьми в «толерантные» игры».

  • Индивидуальные педагогические беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку (работа со случаем).

  • Совместные игры, способствующие коррекции интолерантного мышления и формирования толерантности – дни открытых игровых занятий, сюжетно-ролевых, подвижных игр с детьми и родителями во второй половине дня.

  • Тренинг «Общаться с ребенком. Так?». Педагогические техники общения с детьми «Я-сообщение», «Активное слушание».

  • Практикумы с родителями:

  • Практикум «Сказка – ложь, да в ней намек…».

  • Практикум «Общаться с ребенком. Как?». Педагогические техники «Оживление игрового предмета, персонажа», «Перемещение желания ребенка», «Мотивация» и др.

  • Практикум «Толерантное мышление и психическое здоровье дошкольников».

  • Практикумы для взрослых из цикла «Техники рефлексивного слушания».

(Модуль «Прием и передача информации». Приемы: уточнение (открытые вопросы, перефразирование, резюме, вербализация чувств (описание эмоционального состояния, чувств, переживаний собеседника с помощью слов) в вопросительной форме или использование смягчающих слов (исключая беседу с агрессивным собеседником, раздраженным – тут откладываем беседу, разговор), вербализация своего эмоционального состояния. Сообщение о своем восприятии хода беседы, развитие мыслей, логическое следствие, интерпретация.

  • Детско-родительские гостиные:

  • Поэтический вечер «Толерантные стихи».

  • Литературная гостиная «Что такое толерантность? Доброта, любовь и смех, счастье, дружба и успех».

  • Тренинги:

  • Тренинг «Позитивное мышление от родителя к ребенку».

  • Тренинг для взрослых «Развитие коммуникативного поведения».

  • «Тренинг на снятие эмоционального напряжения в группе» по Бруннеру.

  • Разработка картотеки тренинговых упражнений по развитию толерантного мышления у родителей, например: Притчи, «Сказка о деревьях-характерах», Ромашка «Список качество важных для общения», Упражнение «Никто не знает, что я…», «Индивидуальность», «Про какое качество шла речь?», «Чемодан», «Передай одним словом», «Очередь», «Я – тот, кто…», «Мое окружение», «Неуверенные, доброжелательные-уверенные и агрессивные ответы», сюжетно-ролевая игра «Мельница», «И тут вы ему говорите…», «Пишущая машинка», «Возьми салфетки», «Как мы похожи», «Все со всеми», «Алфавит», развитие умений понимать друг друга, формирование адекватных реакций на окружающих в различных ситуациях.

  • Памятка для родителей из блока «Энциклопедия толерантности»: «Установки в беседе, не способствующие пониманию собеседниками друг друга» (игнорирование, эгоцентризм, натиск, пренебрежение, ложная интерпретация, преждевременная оценка, негативная установка, манипулирование, недостаток внимания, речевая небрежность, излишняя требовательность, форма передачи информации (просьба, совет, приказ), нет интереса, слабая мотивация) и т.д.

  • Памятка для педагогов и родителей по теме «Как помочь агрессивному ребенку», «Советы родителям по формированию толерантного мышления у детей старшего дошкольного возраста», «Читаем детскую литературу и драматизируем вместе», «Игры на развитие толерантной культуры поведения» и др.



Социально-педагогическая работа с детьми


  1. Игры-занятия, разработанные на материалах русского народного малого фольклора, развивающая интегрированная НОД социального педагога с подгруппами детей детского сада, с целью решения проблем межличностного взаимодействия.

  2. Сочинение сказок и историй самими детьми.

  3. Инсценировки сказок.

  4. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Основная цель - освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия через решение проблемно-этических ситуаций.

  5. Социо-игровые технологии развития толерантности в свободной деятельности детей.

  6. Русские народные подвижные игры, такие как “Гори, гори ясно”, “Бояре” и другие. 
    Проведение совместно с музыкальным руководителем праздников, таких как “Масленица, “Рождество” в соответствии с народным календарем.




  1. Изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников, праздников народов Востока и мусульманских стран.




  1. Знакомство детей с традициями:

- народов разных стран.

- с традициями празднования Нового года, 1 апреля в разных странах.




Каталог: images -> doshkolnoe-obrazovanie
doshkolnoe-obrazovanie -> I. Информация об опыте. Условия возникновения и становления опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с использованием сказкотерапевтической песочной терапии»
doshkolnoe-obrazovanie -> Мдоу црр детский сад №48 «сказка» Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через использование на математических занятиях и в свободной деятельности дидактического материала «Логические блоки Дьенеша»
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> «Развитие речи детей дошкольного возраста через реализацию деятельностного подхода в обучении»
doshkolnoe-obrazovanie -> Дошкольное воспитание Тема опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> Дошкольное воспитание Тема опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> Дошкольное образование Тема опыта: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста через дидактические игры»
doshkolnoe-obrazovanie -> «Развитие основ логического мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактической игры»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница