Организация исследовательской деятельности школьников Часть 1 Основы организации исследовательской деятельности: теоретические основания, основные понятия, содержание, средства и формы, образовательный результат


Часть 2. Характеристика видов исследовательской деятельности



страница2/5
Дата15.05.2016
Размер0.52 Mb.
#13330
1   2   3   4   5
Часть 2.

Характеристика видов исследовательской деятельности

Цель современного образования - воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. Поэтому современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование в образовательном процессе разнообразных творческих заданий — все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации образовательного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию интереса к предмету.

Исследовательская деятельность, как и любая другая имеет свои «плюсы» и «минусы». Исследовательская деятельность вызывает устойчивый интерес к предмету, побуждает к поиску, позволяет глубже осмыслить и творчески переработать информацию, развивает аналитико-прогностического свойства личности, позволяет осуществлять развитие личности учащихся по индивидуальной образовательной траектории, формирует ценностные качества личности, в процессе работы над исследованием привлекаются родители, что усиливает связь школы и семьи. К трудностям, связанным с организацией исследовательской деятельности отнесем низкую познавательную активность учащихся, отсутствие технологичности при организации исследовательской деятельности, недостаточную сформированность учебной мотивации. Вместе с тем необходимо отметить слабое оснащение школ экспериментальным и современным информационным оборудованием, несоизмеренность уровня рассматриваемой темы имеющемуся уровню развития познавательных способностей учащихся, что может вызвать «обратный эффект» (испугать ученика).

Рассмотрим основные виды учебно-исследовательской деятельности:


  • проблемно-реферативное исследование, которое включает: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

  • аналитико-систематизирующее исследование: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

  • диагностико-прогностическое исследование направлено на изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

  • изобретательско-рационализаторское исследование предполагает усовершенствование, проектирование и создание устройств, механизмов, приборов;

  • экспериментально-исследовательская деятельность включает проверку предположения о подтверждении или опровержении результата;

  • проектно-поисковая деятельность направлена на поиск, разработку и защиту проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

  • описательное исследование - наблюдение и качественное описание какого-либо явления.

Рассмотрим некоторые виды исследовательской деятельности.

Экспериментально-исследовательская деятельность

Эксперимент позволяет поднять учащихся на более высокий уровень развития познавательного интереса, так как он связывает теорию с практикой, показывает применение теоретических знаний и необходимость их экспериментального подтверждения. Экспериментально-исследовательские задания – это такие задания, в которых на основе теоретического анализа ситуации возможно предсказание результатов исследования. Цель эксперимента - создание условий для развития исследовательского мышления и формирования навыков самостоятельной экспериментальной деятельности.

Формы организации учебных занятий, направленных на развитие у ребят самостоятельного экспериментирования, весьма разнообразны: творческий лабораторный практикум, творческие экспериментальные задания, домашние экспериментальные задания, индивидуальное учебное исследование, практикум по моделированию эксперимента. Эти формы организации учебных занятий реализуются через проблемно-поисковый, экспериментально-исследовательский и исследовательские методы обучения.

Проектно-исследовательская деятельность

Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся является проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Эксперимент, в данном случае, служит толчком для создания новых технологий обучения, например, метода проблемного подхода к изучению нового материала. Это дает возможность сформулировать у учащихся активное восприятие темы и получить полное представление о деятельности исследователя на различных этапах его экспериментальной работы.

Исследовательские задания

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий. Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему, решение которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание [2].

К исследовательским заданиям относятся:

- познавательные задачи – специально подобранные учебные задачи, которые не должны быть надуманными, а должны быть как бы выхваченными из окружающей действительности. Одним из составляющих элементов организации познавательной деятельность на уроке является постановка и решение проблемы. Проблема - сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес.

Например, вопрос: какое количество электроэнергии потребляет наша школа? И готова тема для исследования, в результате которого ученики узнают о электричестве, а также могут предложить пути экономии электроэнергии.



- творческие задачи могут носить форму загадки, могут быть составлены на основе необычного и интересного текста, содержать вопрос или задание.

- урок-исследование. Явление, изучение которого предусмотрено программой, предлагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя в ходе урока-исследования.

Ход урока-исследования можно представить в виде цепочки:


  • обоснование темы;

  • постановка целей и задач;

  • определение объекта и предмета исследования;

  • разработка гипотезы исследования;

  • проведение исследования;

  • результаты;

  • оценка полученных результатов и выводы.

- конструкторская работа. Из всего многообразия видов работ, развивающих самостоятельность учащихся, можно выделить конструкторскую работу, в которой заложены широкие возможности формирования умения думать, использовать свои теоретические знания, вести исследования, работать с материалом исследования и справочной литературой.

- урок-семинар - это следующая ступенька в обучении, которая целиком базируется на содержании учебного материала предыдущих занятий. Необходимо соблюдать четкие рекомендации по подготовке и проведению семинара.

Требования к подготовке и проведению семинара:

  1. Материал готовиться всеми учениками группы (3-4 человека).

  2. Каждой группе дается определенное время на выступление (максимум 10 минут).

  3. Группа должна представить тему наглядно (с использованием схем, чертежей, рисунков, моделей, показом опытов или сопровождать приведением исторических, интересных фактов, которые приравниваются к дополнительному материалу).

  4. Наиболее важные понятия, законы и формулы диктуются для записи.

  5. Приводятся примеры, решения задач, разбираются тестовые задания с пояснениями.

  6. Слушатели после доклада могут дополнять рассказ информацией из учебника или дополнительной литературы.

  7. Учащиеся задают вопросы докладчикам с целью уточнения непонятных моментов.

  8. Докладчики задают слушателям заранее заготовленные вопросы по теме выступления (закрепление знаний).

  9. Оценивается как работа каждого члена рабочей группы, так и работа слушателей (включая работу над конспектом и активность во время обсуждения темы).

По умению выполнять самостоятельную исследовательскую деятельность возможно формирование групп учащихся: 1-я группа – учащиеся, действующие продуктивно, способные включаться в самостоятельную исследовательскую деятельность, активно в ней участвовать, делать анализ материала, формулировать выводы; 2-я группа – учащиеся, способные включаться в самостоятельную исследовательскую деятельность с помощью учителя, действующие медленнее и менее продуктивно; 3-я группа – учащиеся, у которых недостаточно развиты познавательные способности, действующие по образцу, неспособные вести самостоятельные исследования [6].

В ходе исследовательской деятельности у учащихся формируются умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи.


Часть 3.

Организация и проведение ученических конференций

Автор. Шульженко Л.А., заместитель директора по УВР Белорусско-славянской гимназии им. И. Мележа г. Гомеля

Попытаемся ответить на вопрос: зачем нужна конференция?

В самом деле, школьная жизнь и так достаточно насыщенна. Ученики перегружены: домашние задания, кружки, репетиторы. У учителя: дети, уроки, тетрадки... А тут еще дополнительная нагрузка…

Дело в том, что на большинстве уроков происходит репродуктивное обучение: последовательное изложение разделов программы учебного предмета с последующим воспроизводством материала учениками. Если мы занимаемся исследовательской работой, либо проектированием – мы качественно меняем сам характер обучения: во-первых, ученик выбирает интересующую его лично проблему (это главный залог эффективности и успешности этой работы); во-вторых, он движется в индивидуальном темпе, объем работы соответствует его склонностям и возможностям. Естественно, это возможно только в постоянном контакте с педагогом, при его консультировании и помощи.

Таким образом выполнение исследовательской работы или проекта качественно меняет характер обучения и может изменить отношение ученика к учебе и к смыслу своего времяпровождения в школе. И тому немало примеров – когда именно выполнение индивидуального проекта вскрывало в ребенке, который имел отставания по определенным предметам, заинтересованного ученика.

С 2003 года в Белорусско-славянской гимназии проводятся Мележевские чтени. Его участниками стали учащиеся гимназии, которая носит имя выдающегося белорусского писателя Ивана Мележа. Позже конкурс приобрел городской масштаб, а с течением времени – и международный. С каждым годом география чтений ширится, растет и число участников. Сегодня на Открытые Мележевские чтения приезжают молодые исследователи из России, Беларуси, Украины, Болгарии. Школьники исследуют наследие своих народов, размышляют о будущем, пишут стихи. Этот праздник молодости, науки, дружбы дает талантливым учащимся много возможностей.

Качественное проведение конференции, даже на уровне учреждения образования, дело сложное, и сегодня мы попробуем ответить на вопрос: как организовать коференцию, чтобы она принесла пользу для учащихся и педагогов?

Назовем показатели качества конференции:


  • качество нормативной базы конференции;

  • наличие концепции, поддерживающей определенную традицию (отражается в положении);

  • наличие регламента проведения экспертной процедуры (включая заранее известные критерии экспертизы);

  • профессиональная квалификацией экспертов;

  • информационное обеспечение, наличие информационной базы данных;

  • наличие аналитических материалов по практике работы и тенденциям, ориентирующим участников в поле проблематик конференции;

  • характером связи с вузами и другими научными учреждениями.

Подготовку конференции любого уровня необходимо начинать с разработки нормативной базы, и, прежде всего, положения о конференции.

Что нужно отразить в Положении конференции?

Для того, чтобы разобраться для себя со смыслом и организационными аспектами планируемой конференции, будет полезно ответить на вопросы анкеты (Приложение 1).

После того, как вы ответили на вопросы, позаботьтесь о том, чтобы ответы нашли отражение в положении о конференции, потому что в них содержится Ваша точка зрения на множество аспектов проведения конференции, которые должны знать ее участники.

Главный нормативный документ конференции - Положение.

Положение разрабатывается и утверждается в соответствии со статусом конференции (приказом по школе, по местному органу управления образованиям и т. д.) и публикуется заблаговременно.

Положение, как правило, содержит следующие разделы:


  • общие положения (концепция, направленность конференции, цели и задачи);

  • учредители и управление проведением конференции (организация, ответственность, порядок формирования состава экспертов);

  • участники (кто может участвовать и как заявляться на участие);

  • требования к представляемым на конференцию работам (характер, структура, объем, форма представления и др.);

  • порядок рассмотрения работ (включая критерии оценки, номинации, сроки и др.);

  • подведение итогов (сроки, форма, учрежденные дипломы, публикация результатов).

Положение – официальный документ, он должен давать исчерпывающую информацию о конференции для каждого участника.

Раздел «Общие положения».

Главная задача этого раздела – донести информацию о том, зачем организаторы проводят конференцию. Большинство участников этот раздел не читают, считая, что в нем прописываются положения, не имеющие отношения к реальной работе. Но когда возникают конкретные практически вопросы о порядке судейства, критериях, без ссылки на Положение не обойтись.

Организаторам конференции необходимо следить, чтобы положение не было оторвано от практики проведения конференции.



Цели и задачи конференции.

Организаторы могут преследовать самые разные цели. Это определяется тем, каким учреждением организуется конференция. В соответствии с этим и генеральная направленность конференции выстраивается под эту цель.



  • для вуза - привлечение абитуриентов, популяризация деятельности вуза;

  • для общеобразовательного учреждения - включение своих учащихся в систему межрегиональных и межведомственных отношений;

  • для научного учреждения – популяризация научной отрасли в среде молодежи;

  • для компании, производящей интеллектуальную продукцию – подготовка квалифицированных пользователей, которые в будущем обеспечат необходимый спрос на продукцию.

Конференции могут иметь следующие базовые цели:

  • выявление и отбор лучших работ - интеллектуальное соревнование, главная задача – выявление наиболее качественных работ учащихся, организаторов интересуют только лучшие работы;

  • форма образовательной работы – индивидуальная работа с авторами и руководителями с целью дальнейшего совершенствования их деятельности, организаторы рецензируют и консультируют авторов и руководителей всех представленных работ;

  • популяризация науки, какой-то ее области, направления техники – в этом случае предусматривается еще и просветительская программа (лекции, экскурсии и т. д.).

Если Вы не определились с ведущей целью, то вам трудно будет при экспертизе конкретных работ (при всем их многообразии) выделить тот главный критерий, который станет решающим при вынесении окончательных решений о распределении мест.

После цели необходимо сформулировать задачи. В задачах, в соответствии с целью, определяется что конкретно и в каком направлении будет делаться. Задачи конференции должны быть конкретизированы для всех, кто в ней участвует:



  • для учащихся (повышение качества образования, выявления лучших работ и т. д.)

  • для учителей (повышение мастерства, овладение эффективными способами обучения, обмен опытом и т. д.)

  • для учреждения (повышение статуса, повышение известности авторской концепции)

  • для образовательной системы (развитие новых образовательных технологий, развитие связей, сетей и т. д.)

  • для общества в целом (поддержка определенной культурной традиции).

Должна быть четко определена предметно-тематическая направленность: определен перечень направлений, секций.

Участники конференции.

Необходимо четко обозначить, кто может принять участие в конференции. Если этого не сделать, то на конференции могут оказаться авторы, с которыми эксперты не смогут работать.

Должны быть определены: ограничения по возрасту, от чьего имени подается заявка, могут ли подаваться коллективные проекты, в каких образовательных учреждениях могут обучаться авторы, обязательно ли должен быть руководитель работы и каким требованиям он должен удовлетворять и т. д.

Важным разделом Положения является раздел, в которым перечисляются требования к работам.

Необходимо четко и предельно подробно описать, какие работы принимаются на конференцию. Несоблюдение этого требования может привести к тому, что вам привезут макет, который не пролезает в дверь, и вы же окажетесь виноваты, что дверь слишком узкая.

В качестве представляемых на конференцию работ могут фигурировать проектные разработки, исследовательские работы, реферативные работы, компьютерные презентации, стендовые сообщения и т. д. В каждом случае необходимо определить требования к их структуре, объему, характеру, оформлению.

Необходимо определить и технические моменты, без соблюдения которых работа не рассматривается, какой бы гениальной она ни была, например,

- носитель (бумажный, электронный);

- объем (в страницах или знаках);

- форма заявки;

- куда, каким образом и в какие сроки сдавать работу;

- порядок подачи заявок (подает конкретный учащийся, учреждение, орган управления образованием и т. д.);

- наличие квалификационных требований (например, диплом конференции более низкого уровня) и т. д.

Лучше всего разработать формы бланков, заявок, анкет, которые в качестве приложений будут дополнять Положение.

Следующий вопрос – регламент экспертизы и критерии оценки представляемых работ.

Критерии экспертизы ученических работ на конкурсах и конференциях являются важнейшими ориентирами при планировании и выполнении проектно-исследовательских работ учащихся. Они являются отражением главной цели педагогического коллектива, которая ставится при введении этого типа творческой деятельности в образовательный процесс. Так, в профильном обучении выполнение проектно-исследовательских работ может быть направлено на профессиональную ориентацию и предпрофессиональную подготовку учащихся. В дополнительном образовании главной задачей является развитие учащихся средствами проектно-исследовательской деятельности на предметном материале различных наук.

Результативность выполнения проектно-исследовательской работы можно зафиксировать двумя способами:


  • формальным - выполненное исследование представлено в виде текста работы, доклада, презентации;

  • неформальным - становление субъектной позиции учащихся на основе развития исследовательских способностей.

Исходя из этого можно рекомендовать следующие важнейшие (по смыслу) принципы экспертизы работ:

  • владение «цепочкой» самостоятельных действий от выделения проблемы и формулировки замысла до результата и его представления;

  • видение выполняемой работы в более широком предметном контексте: как теоретического материала, так и методики практической работы и обоснованности ее применения; адекватности и уместности интерпретации и практических применений результатов работы;

  • наличие «авторской позиции» - собственного отношения к работе и ее результатам;

  • восприятие культуры исследовательской деятельности в избранной предметно-тематической области;

  • уровень коммуникативной культуры при выполнении и представлении работы.

Отметим, что данные принципы не являются «критериями прямого действия» - это ориентиры, которые должны учитываться при разработке конкретных критериев оценки ученических исследовательских работ – тех критериев, по которым экспертами может быть проставлена «оценка в баллах».

При этом критерии оценки и регламент экспертизы должен быть известен участникам и их руководителям заранее, с тем, чтобы они имели возможность спланировать представление работы с учетом этих требований.

На конференции может быть предусмотрено предварительное рассмотрение, по итогам которого формируется состав участников.

Можно выделить следующие виды рассмотрения работ:



  • предварительного рассмотрения нет, участвуют все заявившиеся, которые приносят тексты работ непосредственно на конференцию, эксперты делают заключение по итогам прослушивания доклада и знакомства с его письменной версией во время доклада;

  • в конференции участвуют все заявившиеся, работы принимаются заранее, эксперты знакомятся с текстами заблаговременно, есть возможность изменить секцию или форму презентации работы;

  • на конференцию приглашаются авторы по результатам предварительного рассмотрения работ экспертной комиссией, рассмотрение закрытое, результаты не комментируются;

  • на конференцию приглашаются авторы по результатам предварительного рецензирования работ, рецензии с комментариями предоставляются авторами работ, в критериях прописана возможность корректировки работы с учетом замечаний рецензента.

В рамках конференции могут быть следующие формы рассмотрения работ (которые в обязательном порядке отражаются в положении):

  • «докладная» форма – поочередное прослушивание авторов с соблюдением установленного регламента.

  • «выставка» или стендовая форма – автор подготавливает стенд с отражением основных этапов работы и поочередно беседует с разными экспертами;

  • представление компьютерных презентаций (очное или заочное).

На конференции обязательно должны быть прописаны требования и рекомендации по презентации работ.

В настоящее время принято по каждой работе делать вариант ее представления в виде компьютерной презентации. Презентация может дополнять стендовое представление (не заменяя его), может сопровождать устный доклад, а не заменять их.

С примерными рекомендациями по подготовке компьютерных презентаций для представления проектных и исследовательских работ можно познакомиться самостоятельно в приложении к данной части. (Приложение 2)

В Положении обязательно отражаются критерии оценки работ, на которые авторы могут ориентироваться при подготовке. Для экспертов эти критерии могут быть более развернутыми, рекомендуется разработать для них специальные рекомендации, по оценке работ. Необходимо отметить, процедура экспертизы предполагает в том числе выявление и фиксацию значимых с точки зрения эксперта сторон работы, не подпадающих по тем или иным причинам под критерии (и в этом принципиальное отличие экспертизы от оценки). Поэтому бывает, что при подведении итогов работы комиссии – при развернутом коллегиальном обсуждении - результаты не вполне согласуются со средним, просчитанным по экспертным листам, баллам. Если при этом комиссия руководствуется приоритетной целью конференции, а решение принимается подавляющим большинством голосов экспертов – такой порядок подведения итогов можно только приветствовать.

В Положении отражается характер принимаемых работ (по каждому типу работ необходимы свои критерии экспертизы):


  • исследовательская;

  • проектная;

  • реферативная;

  • работает с творческими работами разных типов.

Учредители и управление проведением конференции.

Учредителями конференции являются те организации, которые официально согласуют положение о конференции. Названия организаций-учредителей печатаются в «шапке» всех нормативных документов конференции.

Кроме учредителей, конференцию могут поддержать методически, материально различные организации. Они не согласуют положение и во всех документах следуют со словами «при поддержке».

Учредителями определяется статус конференции. Типична ошибка, когда на конференцию приезжает представитель, например, Украины и после этого организаторы именуют конференцию как «Международная». На самом деле правильно – «с международным участием». Официально статусы присваиваются международными и государственными органами и организациями.

В состав учредителей могут входить:

- органы управления образованием;

- учреждение, на базе которого проводится конференция;

- можно включить органы местного самоуправления;

- организации, осуществляющие научно-методическое сопровождение конференции, т. е. научное учреждение (или учреждения), откуда Вы приглашаете экспертов. Это сразу показывает участникам, какой научной традиции конференция придерживается. Без такого научного патронажа конференция, скорее всего, будет иметь реферативно-репродуктивный характер.

В Положении прописываются функции оргкомитета, порядок его формирования, права и обязанности. Оргкомитет – главный распорядительный орган конференции, который формирует программу, состав участников, экспертный совет. Принципы этой работы и отражаются в положении: что и когда утверждает оргкомитет, график его работы, порядок утверждения внутренних нормативных документов, формирования состава экспертов, порядок присуждения дипломов.

Важнейшим является формирование состава экспертов. От того, кто будет работать экспертом принципиально зависит уровень и характер конференции. Если Вы пригласите сильных учителей–предметников – конференция станет похожа на экзамен. Пригласите ученых, никогда не работавших со школьниками – получится научная конференция, на которой члены жюри станут обсуждать свои узкие научные проблемы, непонятные ни детям, ни учителям. Лучше всего, если в качестве председательствующих на секциях будут специалисты, имеющие собственный опыт научно-исследовательской деятельности и опыт работы со школьниками, а «чистых» учителей и ученых лучше сделать рядовыми членами комиссии. Главное, чтобы каждый эксперт понимал, что он оценивает не научную ценность содержания работы, а пользу, которую принесло выполнение работы для развития ее автора. Поэтому помимо квалификационной функции эксперт выполняет функцию обучения учащегося (в области фактологии и методики проведения работы) и методической консультации руководителя.

Это означает, что эксперт должен:



  • дать ответы на вопросы, на которые учащийся не смог ответить;

  • порекомендовать путь дальнейшего развития работы;

  • зафиксировать неверные положения;

  • для руководителя (при необходимости, вне присутствия автора) – охарактеризовать качество руководства работой, обратить внимание на методические успехи и недочеты.

Научный руководитель работы имеет право присутствовать при защите, но не имеет права что-либо пояснять в работе, отвечать на вопросы.

Подведение итогов (сроки, форма, учрежденные дипломы, публикация результатов).

Из этого пункта должно следовать, какие именно дипломы и каких градаций получают участники, где публикуются тезисы (работы), чем еще, помимо дипломов, награждаются авторы лучших работ.

Нередко бывает так, что организаторы конференцию закончили, наградили дипломами участников – и занялись другими насущными делами. Проходит год, и оказывается, что все ошибки, допущенные оргкомитетом на прошлогодней конференции, повторились. Для того, чтобы конференция развивалась, необходим самоанализ ее проведения, критическая оценка, само- и внешняя экспертиза.

Так, визитной карточкой гимназии являются Открытые Мележевские чтения.

В 2014 году Мележевские чтения проходили в рамках работы четырех секций: "Культурное наследие", "Pro et contra", "Мой родной край", "Моя поэтическая строка". Было заявлено 203 работы. Их защищали 266 учеников. Исследовательские работы оценивало компетентное жюри, в состав которого входили преподаватели университета имени Ф.Скорины, Белорусского торгово-экономического университета потребительской кооперации, методисты отдела краеведения УО "ГГАЦТКНМ", методисты областного центра туризма и краеведения детей и молодежи, педагоги, психологи.

По итогам работы секций жюри отметило 84 работы (40% участников). Из них:

дипломами 1 степени -22;

дипломами 2 степени -27;

дипломами 3 степени – 35.

Остальные участники конференции были награждены дипломами за участие в работе секций.

Педагоги, подготовившие победителей конференции были награждены дипломами за подготовку учащихся в Открытых Мележевских чтениях.

В текущем году Мележевские чтения пройдут с 1 по 5 декабря при поддержке проекта “Инфоурок”.

В рамках данной конференции будут работать две секции:

• «Мой родной край» (этнография, краеведение).

• «Культурное наследие» (славянская литература, культура славянских государств).

Участниками конкурса исследовательских работ могут стать учащиеся 7-11 классов или творческие группы учащихся учреждений общего среднего образования Беларуси и ближнего зарубежья.

И еще несколько советов, которые безусловно пригодятся Вам при организации и проведении конференции.

Что еще нужно разработать перед началом конференции?

Положение – документ, который пишется достаточно специальным языком и прочитывается небольшим кругом заинтересованных лиц. Остальные – родители, большинство экспертов положение не читают. Среди посетителей конференции могут быть самые разные люди – учителя из других школ, ученые, родители, корреспонденты… Эти люди «вращаются» совсем в других кругах, разговаривают на другом языке, им нужно достаточно подробно объяснять, куда они попали. Для того, чтобы общественность знала о конференции, о ее целях и задачах, пишут специальный популярный пресс-релиз, который желательно опубликовать в СМИ, распространить среди партнеров.

Какая информация должна содержаться в пресс-релизе конференции?

- кто проводит конференцию;

- кто учредители;

- когда она была основана и кем;

- кто участники конференции и какие к ним предъявляются требования;

- какова программа конференции;

- примеры представленных на конференцию работ;

- кто является экспертами конференции;

- чем награждаются победители;

- кто является спонсорами конференции.

Необходимо создать комфортную образовательную среду.

Для этого на конференции должны быть предусмотрены подпрограммы, обеспечивающие создание особой инициирующей среды. Такие, как лекции ученых, посещение музеев, ознакомительные экскурсии, психологические программы-тренинги на знакомство и взаимодействие участников друг с другом, семинары руководителей по обмену опытом и освоению технологии руководства исследовательскими работами школьников.



Как учитывать достижения школьника на конференциях и конкурсах? Сейчас модным становится портфолио в который заносятся все творчески достижения школьника.
Приложение 1.

Вопросник по уяснению самому себе характера конференции.
С какой целью вы планируете организацию конференции:

  • выявление талантливых учащихся;

  • отбор работ для участия в других конференциях;

  • содержательное общение учащихся с учеными и экспертами;

  • обучение руководителей работ практике руководства детскими исследованиями;

  • другое.

Какой уровень конференции вы планируете:

  • на уровне школьной параллели,

  • на уровне школы,

  • на уровне школы с приглашением школьников из других учреждений,

  • с утверждением на уровне органов управления образованием,

  • другое

Каков главный приоритет в критериях оценки:

  • получение объективно нового знания,

  • личностное развитие учащихся через приобщение к исследованиям и получение субъективно нового знания,

  • реализация проектного замысла,

  • получение общественной оценки работы,

  • другое

Кто войдет в состав конкурсной комиссии (жюри):

  • учителя школы,

  • приглашенные учителя из других школ,

  • выпускники, учащиеся или работающие в профильных областях науки,

  • специалисты вузов и научных учреждений,

  • другое

В какой форме планируется представление работ:

  • заочное представление и рецензирование текстов,

  • пленарные доклады, стендовое представление,

  • компьютерные презентации,

  • другое

Какие жанры творческих работ учащихся принимаются на вашу конференцию:

  • реферативные,

  • исследовательские,

  • проектные,

  • описательные,

  • другое

Какие нормативные документы разработаны для конференции:

  • положение,

  • комментарии к положению,

  • рекомендации для руководителей исследовательских работ,

  • рекомендации для авторов,

  • анализ проведения конференции за прошлые годы,

  • комментарии к критериям оценки работ,

  • рекомендации для экспертов,

  • другое

Какие подпрограммы существуют в программе конференции:

  • представление и обсуждение работ,

  • встречи с учеными и специалистами в различных формах,

  • методической работы и обмена между педагогами,

  • творческие мастерские ведущих педагогов для других руководителей работ,

  • экскурсионная программа по профилю конференции,

  • знакомства и взаимодействия участников между собой,

  • другое

Какие формы работы с руководителями работ:

  • рецензии или письменные рекомендации,

  • консультирование перед представлением работ на конференции,

  • тематические семинары,

  • совместное проектирование дальнейшего развития работы,

  • другое

Система дифференциации работ по качеству:

  • распределение по местам,

  • лауреаты и участники,

  • другое

Статус наград:

  • дипломы школы,

  • дипломы вышестоящих органов управления образованием,

  • эксклюзивный диплом конференции,

  • дипломы в специальных номинациях, учреждаемые профильными вузами,

  • дипломы и ценные призы соучредителей,

  • другое

Состав учредителей:

  • администрация школы,

  • органы управления образованием различного уровня,

  • организации и учреждения других отраслевых систем,

  • министерства и ведомства,

  • другое

Что Вы считаете наиболее ценным в вашей конференции:

  • завязывание долговременных профессиональных связей с коллегами,

  • общественное признание конференции,

  • признание конференции органами управления образованием,

  • завязывание личных контактов учащихся,

  • «момент истины», возникающий при общении школьников и ученых,

  • другое.

Приложение 2.

Требования к компьютерной презентации.


  1. Презентация создается в программе PowerPoint.

  2. Презентация предназначена для иллюстрации выступления продолжительностью 5-7 минут.

  3. Презентация записывается на USB-диск.

  4. Презентация состоит из 8-20 слайдов.

  5. Текст в презентации выполняется прямым шрифтом (например, Arial), соотношение текстовой, графической, табличной и фото информации сравнимо друг с другом, размер шрифта – не менее 20.

  6. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами (а не зачитывает текст на слайде), периодически обращаясь к изображению. Смена слайдов происходит по словам докладчика «следующий, пожалуйста).

  7. Примерный состав слайдов презентации

А) название доклада, ФИО автора, ФИО руководителя, название организации (возможные варианты построения: текст, фото автора, фото организации, фото объекта исследования).

Б) Цели и задачи работы (возможные варианты построения: текст, рисунок объекта исследования).

В) Блок-схема выполнения работы (Возможные варианты построения: гипотеза – методика – эксперимент - массив данных – обработка анализ – выводы).

Г) Демонстрация хода исследований. Фото автора или коллектива, выполняющих работу. Карта или схема местности.

Д) Демонстрация объектов исследований (фото образцов, информантов и т. д.) с подписью.

Е) Таблица полученных данных (или массив данных в иной форме)

Ж) Выводы (текст – 3-5 пунктов).

8. Слайды презентации не должны быть перегружены информацией, применение анимации – минимальное, только в самых необходимых случаях.

9. В случае необходимости, презентация может включать фрагменты медиа-продуктов (фильмов, слайдфильмов, аудиозаписей и т. д.).


Каталог: kem
kem -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков управление по кемеровской области
kem -> Региональная общественная организация «Новосибирская профессиональная ассоциация специалистов сестринского дела»
kem -> Перечень основных правовых документов регулирующих оказание медико-социальной помощи вич-инфицированным пациентам
kem -> Информация об участии обучающихся мбоу «сош №24» в шнпк-2016
kem -> Формирование мотивации занятий физической культурой в среднем школьном возрасте
kem -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ управление по кемеровской области
kem -> Болдина Татьяна Анатольевна программист копвц. Общая редакция: Белоногова Елена Валентиновна кандидат психологических наук, заведующая научно-методическим отделом копвц. Данные методические рекомендации
kem -> Конкурс принимается работа, объёмом до 15 страниц машинописного
kem -> Современные интенсивные психотехнологии коррекции и профилактики девиантного поведения подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница