Организация работы над курсовым проектом



Скачать 492.24 Kb.
страница1/4
Дата20.05.2016
Размер492.24 Kb.
#22681
  1   2   3   4





ВВЕДЕНИЕ

Ежегодное увеличение числа детей с различными отклонениями в речевом развитии делает остро актуальной задачу профессиональной подготовки высококвалифицированных учителей-логопедов.

Большая роль в становлении будущих специалистов-логопедов за период обучения в вузе принадлежит самостоятельной работе студентов. Одной из форм самостоятельной учебной деятельности студентов является работа над курсовым проектом.

Требованиями Государственного стандарта высшего профессионального образования 2000 года (специальность «031800 – Логопедия с дополнительной специальностью») предусмотрено написание курсовой работы по дисциплине «Логопедия» на четвертом году обучения в вузе (4 курс, 8 семестр). Специфика данной курсовой работы заключается в том, она является первой научно-экспериментальной исследовательской деятельностью студентов по основной специальности.


Главные задачи выполнения курсовой работы по логопедии:


  • Расширение и углубление теоретических знаний студентов в определенной области логопедии и логопсихологии, совершенствование умений анализа и обобщения теоретического материала;




  • Приобретение умений планирования и проведения экспериментального психолого-педагогического и логопедического исследования детей-логопатов, а также анализа и интерпретации полученных данных;




  • Развитие навыков самостоятельной работы студентов в теоретической и практической сферах;




  • Подготовка студентов к написанию выпускной квалификационной работы по специальности «Логопедия»;




  • Формирование у будущих учителей-логопедов стремления к самосовершенствованию, повышению профессиональной компетентности.


ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД КУРСОВЫМ ПРОЕКТОМ
Написание курсовой работы по дисциплине «Логопедия» осуществляется на четвертом году обучения студентов в вузе в 8 семестре.

Работа над курсовым проектом включает в себя следующие этапы:



  1. Подготовительный этап.

На первом этапе осуществляется теоретическая подготовка студентов, решаются организационные вопросы.

  1. Рабочий этап.

На данном этапе реализуется выполнение и оформление курсовых работ под научным руководством преподавателей выпускающей кафедры.

  1. Итоговый этап.

На заключительном этапе работы происходит защита курсовой работы, осуществляется ее итоговое оценивание.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Теоретическая подготовка студентов
Теоретический фундамент курсовой работы составляют общепрофессиональные дисциплины и дисциплины предметной подготовки.

На период выполнения курсовой работы согласно учебному плану студентами освоены следующие дисциплины предметной подготовки:

- введение в логопедическую специальность (2 семестр);

- логопсихология (3 семестр);

- развитие речи в норме и недоразвитие речи (4 семестр);

- логопедические технологии (4,5 семестры);

- педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями
(5 семестр);

- психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями


(6 семестр).

В рамках дисциплины «Логопедия» (изучается с 3 по 10 семестры) на момент написания курсового проекта рассмотрены такие важнейшие разделы, как «Дислалия», «Ринолалия», «Дизартрия», «Нарушения голоса», «Фонетико-фонематичекое недоразвитие речи» (ФФН), «Общее недоразвитие речи» (ОНР), «Нарушения письменной речи», «Заикание».

Данный объем учебного содержания определяет выбор студентами темы курсовой работы.

Решение организационных вопросов
Работа каждого студента над выполнением курсового проекта осуществляется под научным руководством старшего преподавателя, доцента или профессора выпускающей кафедры.

На данном этапе происходит прикрепление студента к научному руководителю и получение первичной консультации, в ходе которой определяется общее направление курсовой работы, обсуждается возможная тема, намечается круг вопросов по изучению выбранной темы.


РАБОЧИЙ ЭТАП
Для выполнения курсовой работы рекомендуется следующая последовательность действий:

1. Выбор темы.

2. Определение целей, задач и гипотезы исследования.

3. Подбор литературы, ее изучение и анализ.

4. Составление рабочего варианта плана курсового проекта.

5. Организация и проведение экспериментального исследования.

6. Написание и оформление курсовой работы.

7. Подготовка к защите курсовой работы.


Раскроем содержание вышеуказанных действий.

Выбор темы курсовой работы

Выбор темы — ответственный этап, определяющий характер и содержание курсовой работы. Тема курсового проекта должна учитывать проблематику современных логопедических и психолого-педагогических исследований. Выбор темы студентом обязательно согласовывается с научным руководителем.

Основными рекомендациями при выборе темы являются:

– личные научные предпочтения и интересы, увлеченность темой;

– актуальность, т.е. понимание значения темы для работы логопеда с детьми с различными нарушениями речи;

– оптимальное сочетание изучения теории с практической деятельностью, т.е. осуществление не только теоретического анализа специальной литературы, но и проведение констатирующего эксперимента, а также разработка практических рекомендаций;

– понимание возможностей использования конкретных методов и приемов исследования при выполнении работы.
Выбрать тему помогают следующие приемы:


  • Выбор темы, близкой к проблематике ранее выполненных студентом работ.

  • Просмотр аналитических обзоров различных исследований по логопедии и психологии.

  • Консультации с преподавателями для выявления проблемы, наиболее перспективной для исследования.

Выбирая тему курсовой работы в рамках дисциплины «Логопедия», студент может сконцентрироваться на психологическом контексте деятельности учителя-логопеда. В этом случае можно говорить о логопсихологическом направлении курсового проекта.


С целью оптимизации процесса выбора и формулировки темы студент может воспользоваться алгоритмом, предлагаемым ниже.
Алгоритм выбора и формулировки темы курсовой работы


  1. Определение общего приоритетного направления курсовой работы (логопедия или логопсихология).

  2. При выборе логопедического или логопсихологического направления курсовой работы необходимо выделить для рассмотрения основную логопедическую категорию: вид устной речевой патологии по психолого-педагогической классификации (ФФН, ОНР, заикание) или вид нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).

  3. В направлении «Логопедия» после выделения логопедической категории определяется компонент речевой системы (лексико-грамматический строй речи, связная речь, звукопроизношение и т.п.), который в дальнейшем будет экспериментально изучен. В направлении «Логопсихология» для рассмотрения выделяется психологическая категория (познавательные психические процессы, индивидуально-личностные особенности, особенности общения).

  4. Определение экспериментальной группы детей (возрастной этап, вид образовательного учреждения).

  5. Окончательное формулирование темы курсовой работы.

Учитывая экспериментальный характер курсового исследования (наличие констатирующего эксперимента), в названии темы в качестве начальных рекомендуется использовать следующие речевые обороты:

Изучение особенностей,

Исследование специфики,

Особенности развития и т. д. (см. раздел «Примерные темы курсовых работ»).

Продемонстрируем реализацию выбора темы на примерах.

1. Логопедия
2. ОНР
3. Связная речь

4. Дошкольный возраст

5. Особенности связной речи у детей с ОНР дошкольного возраста
1. Логопсихология
2. Дисграфия


3. Внимание




4. Младшие школьники

5. Особенности развития внимания у младших школьников с дисграфией

Для того чтобы помочь студентам в выборе и формулировке темы, в пособии представлена тематика курсовых работ (см. раздел «Примерные темы курсовых работ»), которая охватывает некоторые наиболее актуальные и достаточно полно освещенные в специальной литературе воп­росы.

После того как выбрана и согласована с руководителем тема курсовой работы, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов. Его существование облегчает контроль выполнения студентом различных видов работ и помогает выполнять их более осознанно и самостоятельно.
Определение целей, задач и гипотезы исследования

Выбрав тему курсовой работы, студент определяет цель исследования, что обычно совпадает с уточнением формулировки темы и отражает те научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге.



Примеры:

  • Изучить особенности развития внимания у младших школьников с нарушениями письменной речи.

  • Выявить специфику овладения слоговой структурой слова дошкольниками с общим недоразвитием речи.

  • Изучить состояние коммуникативных умений и навыков заикающихся дошкольников.

В работе выдвигается гипотеза исследования, представляющая собой научное суждение предположительного характера, которое может быть экспериментально проверено. Гипотеза – это направляющая научная идея, требующая дальнейшей проверки.

Выбор гипотезы важен, поскольку, во–первых, нельзя проводить исследование, не имея перед собой четких направлений и целей; во–вторых, от правильной постановки гипотезы зависит выбор методов исследования; в–третьих, только имея какую–то предварительную идею, можно определить, какие материалы и факты необходимо ана­лизировать для усвоения проблемы. Исходя из вышесказанного, гипотезу необходимо как можно точнее сформулировать, при этом она должна соответствовать цели курсовой работы и отражать направление практической части исследования.



Примеры:

  • Наличие дисграфии в младшем школьном возрасте сочетается со спецификой развития основных свойств внимания.

  • Овладение слоговой структурой слова дошкольниками с ОНР имеет качественное своеобразие.

  • Заикание как сложный речевой дефект оказывает влияние на развитие коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Затем определяются основные задачи исследования, которые конкретизируют цель и гипотезу исследования, определяют его основные направления и этапы.

Запись каждой задачи может включать слова: изучить, определить, выявить, проанализировать.



Примеры:

  • На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия дисграфии.

  • Рассмотреть особенности проявления дисграфии в младшем школьном возрасте.

  • Изучить особенности развития основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с дисграфией.

  • Провести сравнительный анализ особенностей развития внимания детей с нарушениями письменной речи и нормой речевого развития и т.п.


Подбор литературы, ее изучение и анализ

Качество и эффективность выполняемой работы в огромной степени зависят от глубины и широты изучения специальной отечественной и зарубежной литературы по разрабатываемой проблеме. Студентам необходимо освоить статьи научных сборни­ков, статьи в специализированных журналах, монографии, материалы сети Интернет.

При подборе литературы необходимо выяснить, насколько каждая из публикаций соответствует теме курсовой работы, какого характера материал она содержит – теоретический, сугубо практический или их сочетание. В процессе такого общего знакомства с литературой важно определить, какие источники окажутся основными при подготовке курсовой и будут рассмотрены в первую очередь, какие дадут дополнительный материал, какие будут играть вспомогательную роль и рассматриваться последними, а какие и вообще не могут быть использованы.

Таким образом, на этом этапе происходит уточнение списка литературы.

Изучение материала необходимо начинать с наиболее фундаментальных работ, авторы которых обладают максимальным научным авторитетом в области разрабатываемой проблемы. Вслед за фундаментальными работами целесообразно изучить научные статьи по теме, работы в периодических изданиях (например, журналы «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», «Логопед» и др.).

Чтение литературы обязательно сопровождается различными видами записи прочитанного. Записи следует делать так, чтобы ими в дальнейшем было удобно пользоваться. Изучение основной литературы необходимо сопровождать подробной записью материала — его конспектированием. Конспект, помимо записи основных вопросов и положений, рассматриваемых в статье или книге, включает в себя выписку цитат, т.е. дословных извлечений из текста. Цитаты могут включаться в текст курсовой работы для подтверждения и дополнения наиболее важных тезисов и положений исследования, для обоснования собственных суждений.

Важно учитывать, что может появиться необходимость неоднократного обращения к той или иной выписке или к тому литературному источнику, из кото­рого она сделана. Поэтому все виды записи должны быть гра­мотно оформлены:

1) выписки целесообразно делать не в тетради, а на отдельных листах или карточках, что обеспечит удобство пользования ими (их группи­ровку, распределение в соответствии с частями курсовой и т. д.);

2) приступая к работе над тем или иным источником, необходимо прежде всего указать на листе (карточке), где предстоит сде­лать выписку, следующие данные: автор (фамилия, инициалы), название работы, место и год издания. Для статьи, кроме ее на­звания, должны быть указаны также название книги (сборника) или название и номер журнала, в которых она опубликована;

3) в конце записи обязательно следует указать страницу, с кото­рой сделана выписка.

Изучением литературы, ее осмыслением подготавливается переход к следующей части работы над курсовым проектом — определению примерного содержания курсовой.
Составление рабочего варианта плана курсового проекта
Задача данного этапа работы – в том, чтобы систематизировать прочитанное, выделить те основные положения, которые будут раскрыты в курсовой работе, наметить главные направления в изложении материала. На этом этапе целесообразна консультация преподавателя.

Первоначально рабочий план может представлять собой черновой набросок основных моментов исследования, в дальнейшем в него могут вноситься изменения, но основная цель должна оставаться неизменной.

Основное требование при составлении рабочего плана исследования - логическая последовательность его пунктов.
Организация и проведение экспериментального исследования
Реализация студентами данного этапа способствует становлению у будущих специалистов – логопедов важнейших профессиональных навыков научно-исследовательской деятельности. В рамках курсовой работы по дисциплине «Логопедия» (4 курс) предусмотрено проведение констатирующего эксперимента, направленного на «выявление существующих особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий».1

Согласно выбранной теме исследования студентом определяется база для проведения эксперимента: образовательное учреждение, возраст логопатов (детская группа или класс), программа коррекционного обучения.

До начала экспериментальной исследовательской деятельности студенту необходимо получить разрешение на ее осуществление у учителя-логопеда и у администрации образовательного учреждения, познакомив их с программой констатирующего эксперимента и согласовав сроки его проведения.

Как правило, реализация экспериментальной части курсовой работы осуществляется в период прохождения студентами педагогической практики по специальности «Логопедия» (начало 6-го семестра). К этому сроку должна быть окончательно подготовлена программа исследования, определены его методы, методики, детская экспериментальная группа.

Методики, включенные в экспериментальное исследование, должны удовлетворять требованиям валидности и надежности. Количество применяемых методик зависит от того, насколько широко и глубоко с помощью каждой из них может быть изучено то или иное свойство, процесс, явление. Также необходимо тщательно продумать форму проведения

________________________________________________

1 Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. – Самара, 2003. С. 26.
диагностических методик (групповая или индивидуальная), подготовить необходимое оборудование и дидактические материалы, протоколы для фиксации результатов деятельности детей.

Количество испытуемых-логопатов, входящих в экспериментальную выборку, может варьироваться в среднем от 5 до 15 человек.

В целом программа исследования разрабатывается в зависимости от темы, цели, гипотезы и задач курсовой работы и согласовывается с научным руководителем.
Написание и оформление курсовой работы
На данном этапе происходит уточнение плана курсовой работы, определяется её содержание, осуществляется оформление работы.

Первый вариант плана составляется студентом преимущественно на основе чтения литературы. Результаты проведенного экспериментального исследования могут внести некоторые изменения в содержание курсовой работы. Необходимая корректировка проводится непосредственно перед этапом написания курсовой.

Курсовое исследование имеет определенную композиционную структуру и обязательно должно включать в себя следующие элементы:


  1. Титульный лист.

  2. Содержание.

  3. Введение.

  4. Основная часть.

  5. Заключение.

  6. Список литературы.

  7. Приложения.



Титульный лист является первой страницей курсовой работы и заполняется по строго определенным правилам (см. Приложение 1, п.3).

Содержание. В нем последовательно излагаются названия всех глав и параграфов курсовой работы, с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки по содержанию должны быть достаточно лаконичными и соответствовать теме работы (см. Приложение 1, п. 4, 5).

Введение - достаточно сложная часть работы, поскольку должно содержать в сжатой форме (по объему введение занимает 2-3 страницы) все основные положения, раскрытию которых посвящено курсовое исследование. Это обоснование актуальности выбранной темы, цель, гипотеза, основные задачи и выбранные методы исследования.

В обосновании актуальности студент должен кратко осветить причины обращения именно к этой теме именно сейчас, в связи с этим необходимо охарактеризовать те особенности современного состояния общества и системы образования, которые делают насущно необходимым исследование этой темы. Также актуальность должна быть раскрыта с точки зрения динамики развития науки и содержать объяснения того, какова научная и практическая необходимость работы и в каком состоянии находятся современные научные представления о предмете исследования.

Во введении необходимо перечислить основных отечественных и зарубежных ученых, занимавшихся данной проблемой.

Затем осуществляется переход к формулировке собственного аппарата исследования, который содержит цель, гипотезу, задачи и методы исследования (см. «Определение целей, задач и гипотезы исследования»). Методы исследования определяют эмпирическую ценность исследования. Недостаточная тщательность в выборе совокупности методов ис­следования приводит к некачественному выполнению работы. Во введении указываются использованные в курсовой работе как теоретические, так и эмпирические методы исследования: теоретический анализ литературы; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путем; наблюдение; изучение документации; беседа; констатирующий эксперимент; анализ результатов деятельности; психодиагностические методы; сравнение; моделирование; количественная и качественная обработка полученных результатов и др.

Определение цели, задач и методов исследования является обязательным в рамках курсового проекта, формулировка гипотезы желательна и выполняется по совместному усмотрению научного руководителя и студента.

Основная часть работы по объему должна составлять примерно 70% всего текста. Она включает в себя материал как теоретического, так и практического характера. Название «основная часть» в курсовой работе является условным, так же как и входящие в нее «теоретическая часть» и «практическая часть». Данные наименования в плане и в тексте курсовой работы не указываются, они заменяются названием глав.

Основная часть курсового исследования должна состоять из нескольких глав, расчлененных, в свою очередь, на 2-4 параграфа. По объему материала главы и параграфы должны содержать примерно одинаковое количество страниц. Как правило, теоретический материал излагается в одной или двух главах, в которых дается анализ литературы по проблеме, выявляются основные точки зрения на исследуемый вопрос, обосновываются позиции автора.

В теоретической части курсовой работы необходимо строго отграничивать свои мысли от заимствованных, делать ссылки на использованную литературу. Взгляды авторов, как правило, излагаются коротко, своими словами. Цитировать рекоменду­ется лишь особо важные положения или высказывания, при этом текст цитаты следует воспроизводить точно с сохранением всех особенностей подлинника (см. Приложение 1, п.6, 7).

Материал главы должен быть изложен после­довательно, логично, грамотно. После­довательность изложения должна строго соответствовать плану курсовой работы.

В конце теоретической части в виде вывода по главе делается краткое обобщение проведенного анализа психолого-педагогической литературы.

Практическая часть курсового проекта излагается в одной главе и представляет собой описание экспериментального исследования, проведенного самим студентом. Как правило, в первом параграфе указываются задачи констатирующего эксперимента, раскрываются вопросы его организации и содержания. Во втором параграфе анализируются полученные результаты экспериментального исследования, которые могут быть представлены в виде графиков, таблиц, диаграмм и сопровождаться соответствующими выводами.

В рамках данной главы в третьем ее параграфе желательно дать практические рекомендации, раскрыв возможные подходы к эффективному преодолению выявленных у детей проблем, указав основные пути оптимизации развития ребенка в изучаемом аспекте. Здесь могут быть освещены формы, методы, приемы организации коррекционно-развивающей работы с детьми-логопатами, предложены проекты занятий или их фрагменты, описаны различные виды упражнений, игр и многое другое.



Заключение в сжатой форме должно содержать выводы, сделанные по результатам всей работы. Здесь студенту необходимо указать, какие основные результаты получены в экспериментальной части исследовании, соотнести полученные выводы с целями и задачами исследования, поставленными во введении, указать, подтверждена ли гипотеза, показать практическую значимость работы. В завершение на основе полученных выводов следует оценить возможную перспективу дальнейших исследований в этом направлении.

Список литературы включает источники, которые использовались при написании как теоретической, так и практической части (см. Приложение 1, п.10).

В списке должно быть представлено не менее 20 источников, из которых половина – современные публикации последних 5-10 лет.



Приложения. В этом разделе курсовой работы даются материалы, не вошедшие в практическую часть. Это могут быть работы отдельных учащихся, образцы протоколов, некоторые таблицы, дидактический материал, наглядные пособия и т.п. (см. Приложение 1, п.11).
Подготовка к защите курсовой работы
Важным этапом, завершающим процесс написания курсовой работы, является ее доработка по замечаниям рецензента и подготовка к защите.

Научный руководитель рецензирует курсовую работу, отражая ее актуальность, глубину изучения литературы, качество экспериментального исследования, обоснованность выводов, стиль и оформление работы.

Если работа допущена к защите, но рецензия научного руководителя содержит указания на необходимость внесения корректировок, то студент обязан провести доработку.

Доработка может осуществляться следующими путями: возможно внесение необходимых изменений или дополнений непосредственно в текст работы за счет вставки новых листов, на которых будут изложены недостающие сведения, примеры, комментарии; на некоторые вопросы и замечания рецензента можно подготовить ответы в устной форме, включив их в свой доклад на защите.



ИТОГОВЫЙ ЭТАП
Защита и оценка курсовой работы
Данный этап включает в себя защиту курсовой работы и ее оценку научным руководителем.

Защита, как правило, проходит в присутствии группы студентов и комиссии из преподавателей кафедры. Студенту отводится 10-15 минут для краткого доклада о целях, задачах, методах и результатах проведенного теоретического и эмпирического исследования, сообщения выводов и рекомендаций. Присутствующие имеют право задавать вопросы по существу курсовой работы, выступить с оценкой представленной разработки проблемы.


Качество курсовой работы оценивается, исходя из следующих критериев:

    1. Обоснование актуальности темы.

    2. Правильность и четкость постановки цели, задач и выдвижения гипотезы исследования.

    3. Полнота обзора научной литературы по проблеме и уровень ее осмысления (наличие собственных замечаний, комментариев, обобщений по теоретической части работы и их связь с практической частью).

    4. Правильность, полнота и глубина раскрытия темы в целом.

    5. Адекватность целям и задачам избранных диагностических методик.

    6. Правильность и качество выводов по теоретической и экспериментальной части исследования.

    7. Наличие и обоснованность практических рекомендаций.

    8. Возможность практического использования материалов курсовой работы.

    9. Уровень языка и стиля, отвечающий научной работе (четкость, точность выражения мысли, грамотное использование научной терминологии и др.).

    10. Соблюдение требований к оформлению курсовой работы.

По результатам проверки и защиты представленной курсовой работы студенту выставляется итоговая дифференцированная отметка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ
Предлагаемые темы курсовых работ могут быть выбраны студентами для изучения, однако это не является обязательным. Темы распределены по разделам – видам речевых нарушений по психолого-педагогической классификации и по направлениям – логопедическому и логопсихологическому. Деление по направлениям является условным, оно помогает сориентироваться студентам в выборе темы своего исследования.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Логопсихологические темы


  1. Состояние аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

  2. Особенности внимания у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

  3. Познавательный интерес к логопедическим занятиям у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

  4. Мотивация к преодолению речевого дефекта у младших школьников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Логопедические темы


  1. Развитие навыков звуко-слогового анализа у первоклассников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

  2. Особенности фонематического слуха и восприятия у старших дошкольников с диагнозом фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

  3. Состояние звукопроизношения у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

  4. Особенности овладения письменной речью младшими школьниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Каталог: 2013
2013 -> 1. Предмет философии и структура философского знани
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Внутрибольничное агрессивное поведение психически больных и пути его профилактики. 14. 01. 06 психиатрия
2013 -> Факторы риска патологической агрессии у больных с аффективными расстройствами 14. 01. 06 Психиатрия (мед науки)
2013 -> Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
2013 -> Активность личности, деятельность
2013 -> «ха­рактер» означает «чеканка»,
2013 -> Сведения о цбс

Скачать 492.24 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница