Организация работы над курсовым проектом


Методологическая литература



Скачать 492.24 Kb.
страница4/4
Дата20.05.2016
Размер492.24 Kb.
#22681
1   2   3   4

Методологическая литература


  1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М., 1991.

  2. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М., 2004.

  3. Зимняя И.А. Научно – исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. – М., 1999.

  4. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – М., 1997.

  5. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

  6. Кузнецов И.Н. Научные работы: методика подготовки и оформления. – Минск, 2000.

  7. Новиков А.М. Научно – экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М., 1998.


ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Требования к оформлению курсовой работы


  1. Объем курсовой работы должен быть в пределах 30-50 страниц компьютерного набора текста.

  2. Текст располагается на одной стороне листа с полуторным интервалом в тексте. Страницы нумеруются.

  3. На титульном листе указываются (см. образец 1):

а) название института, факультета, кафедры

б) название темы (без слова «тема» и без кавычек)

в) фамилия, имя, отчество студента, курс

г) исходные данные научного руководителя

д) город и год написания.
ОБРАЗЕЦ 1

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


Кафедра социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА


Особенности развития лексико-грамматического строя речи

у младших школьников с дислексией.

Выполнил(а): студентка 4 курса

546 группы ППФ

Белова Н.П.
Научный руководитель: к.п.н., доцент

Петрова И.В.

Нижний Новгород

2005





  1. На первой странице курсовой работы определяется (см. образец 2) содержание (план) работы с указанием страниц, на которых начинается глава и параграфы. Заголовки в оглавлении должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать или давать их в другой формулировке и последовательности.


ОБРАЗЕЦ 2


  1. Содержание
    Введение _____________________________________ 3

    Глава 1._______________________________________ 5

    1.1________________________________________ 5

    1.2.________________________________________ 11

    Глава 2._______________________________________ 18

    2.1._______________________________________ 18

    2.2._______________________________________ 25

    Глава 3._______________________________________ 31

    3.1._______________________________________ 31

    3.2._______________________________________ 36

    Заключение___________________________________ 42

    Литература____________________________________ 44



    Приложения___________________________________ 45
    Основной текст курсовой работы делится на главы и параграфы. Главы нумеруются арабскими цифрами в пределах всей работы и на­чинаются с новой страницы. Параграфы нумеруются следующим образом: арабскими цифрами с символом (§1, §2 и т.п.) или по номеру главы (1.1, 3.2 и т.п.). Все главы и параграфы курсовой работы должны иметь свое название.

  2. Ссылки на литературу в тексте могут быть оформлены следующим образом:

  • указывается автор работы и в скобках год ее издания.

Примеры:

По данным Р.И. Лалаевой (1983), в первых классах вспомогательной школы нарушения чтения отмечаются у 62 % учеников.

При моторной дислексии отмечаются затруднения в движении глаз при чтении (Токарева О.А.,1969).

  • в скобках дается номер источника по библиографическому списку использованной литературы.

Пример: О.В.Правдина выделяет три уровня нарушенного произношения... [14 ].

  1. Цитируемый текст заключается в кавычки, затем в квадратных скобках указывается порядковый номер источника по списку литературы и страница, на которой расположена цитата.

Пример: Н.И. Жинкин определяет артикуляторную базу как «комплекс умений, приводящих органы артикуляции в позиции, при которых для данного языка вырабатывается нормативный звук»[5, с.42].

  1. Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка №, например: рис. 2, табл. 3, с. 78, гл. 2 и т.п. Ссылки на приложение заключают в круглые скобки и используют сокращение, например: (см. Приложение 4).

  2. Цифровые данные, представленные в работе, оформляются в виде таблицы. Все таблицы, приводимые в тексте, нумеруются и озаглавливаются. Над правым верхним углом таблицы помещают указание на ее номер, например: таблица 5. Если таблица в тексте одна, то номер ей не присваивают. Заголовок таблицы располагают посередине.

  3. После изложения основного материала и заключения приводится библиографический список использованной литературы (не менее 15 источников), который составляется в алфавитном порядке (указывается автор, его инициалы, название книги, газеты или журнала, номер и год издания, место и год изда­ния книги)
    (см. образец 3). В список включаются только те источники, которые были использованы студентом в курсовой работе и на них есть ссылки в тексте, вне зависимости от того, цитировались они или нет.


ОБРАЗЕЦ 3

Учебники, учебные пособия одного или нескольких авторов

  1. Логопедия: Учебник /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.

  2. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.


Сборники

    1. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. Л.И. Беляковой. - М., 1985.

Статьи из журналов

  1. Терентьева В.И. Формирование полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся учащихся младшего школьного возраста //Дефектология. – 1997. - №4.

  1. Вспомогательные и дополнительные материалы исследования помещаются в приложениях, которые располагаются в конце курсовой работы. Каждое приложение оформляется на отдельном листе, оно должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись «Приложение», с указанием порядкового номера. К работе необходимо приложить все материалы исследования: дневники, анкеты, протоколы и т. д.

  2. Курсовая работа подписывается студентом.


Приложение 2

Лексические средства научного произведения 1



Речевая

функция


Лексические средства

1

2

Причина и следствие,

условие и следствие


(и) поэтому, потому, так как

Поскольку

Отсюда

следует


Откуда

Вследствие

В результате

В силу

этого


Ввиду

В зависимости от

В связи с этим, согласно этому

В таком

случае


В этом

В этих

условиях


В таких

(а) если (же)…, то …

Что


Свидетельствует

Указывает

Говорит

Соответствует

Дает возможность

Позволяет

Способствует

Имеет значение и т.д.

_____________________________

¹Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М., 2004.


Временная

соотнесенность

и порядок изложения



Сначала, прежде всего, в первую очередь

Первым

Последующим шагом

Предшествующим


Одновременно, в то же время, здесь же

Наряду с этим

Предварительно, ранее, выше

Ещё раз, вновь, снова

Затем, далее, потом, ниже

В дальнейшем, в последующем, впоследствии

Во-первых, во-вторых и т. д.

В настоящее время, до настоящего времени

В последние годы, за последние годы

Наконец, в заключение

Сопоставление и противопоставление

Однако, но, а, же



Как…, так и…, так же, как и…

Не только, но и…

По сравнению; если…, то…

В отличие, в противоположность, наоборот

Аналогично, также, таким же образом

С одной стороны, с другой стороны

В то время как, между тем, вместе с тем

Тем не менее

Ссылка на предыдущее или последующее высказывание



Тем более, что…

В том числе, в случае, то есть, а именно

Сказано

Показано

Упомянуто

Отмечено

Установлено

Получено

Обнаружено

Найдено

говорилось

Как указывалось выше

отмечалось

подчеркивалось



Согласно

Сообразно этому

Соответственно


В соответствии с этим, в связи с этим

В связи с вышеизложенным

Данный, названный, рассматриваемый

Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный; подобного рода, подобного типа

Следующий, последующий, некоторый

Многие из них, один из них, некоторые из них

Большая часть, большинство

Дополнение или уточнение



Также и, причем, при этом, вместе с тем

Кроме

Сверх того

Более


Главным образом, особенно

Обобщение, вывод

Таким образом, итак, следовательно

В результате, в итоге, в конечном счете

следует

Из этого вытекает

Отсюда понятно

ясно


позволяет сделать вывод

Это сводится к следующему

свидетельствует


Наконец, в заключение

Иллюстрация сказанного


Например, так, в качестве примера



Примером может служить

Такой, (как) например

В случае, для случая

О чем можно судить, что очевидно

Введение новой информации



Рассмотрим следующие случаи

Остановимся подробно на…

Приведем несколько примеров

Основные преимущества этого метода…

Некоторые дополнительные замечания…

Несколько слов о перспективах исследования


Приложение 3
Терминологический словарь
Аграмматизм – нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности. При А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование в роде, числе. А. возникает обычно в связи с афазией или алалией. Различают А. экспрессивный (ошибки в грамматическом оформлении речи) и импрессивный (ошибки в понимании значения грамматических конструкций.

Аграфия – нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящие к полной неспособности овладеть процессом письма или к потере этого навыка.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Различают моторную (недоразвитие активной речи) и сенсорную (недоразвитие понимания речи) А.
Алексия – потеря способности к чтению про себя и вслух.
Анамнез – сведения об условиях жизни, начале и развитии заболевания, сообщаемые больным или его родственниками, история развития болезни.
Артикуляция – деятельность, движения и позиции органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок), необходимые для произнесения звука речи.
Асфиксия – удушье, обусловленное кислородным голоданием и избытком углекислого газа в крови и тканях, отсутствие дыхания.
Бухштабирование – побуквенное чтение; механический набор букв; наблюдается при нарушениях чтения и письма.
Вербализм – недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям.
Внутренняя речь – непроизносимая речь, обращенная к самому себе; речь в процессе мышления.
Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению.
Гнозис – знание, мысленная речь, познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения.
Графема – единица письменного языка, выступающая в различных вариантах в зависимости от стиля письма, места в слове или предложении (например, А, а – варианты графемы «а»).
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Дизонтогенез – нарушение индивидуального развития организма.
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата; выражается в нарушении произношения фонем и их сочетаний в словах. Различают механическую Д., связанную с анатомическими дефектами артикуляционного аппарата, и функциональную, причины которой лежат в неправильном восприятии звуков речи.
Дислексия – частичное нарушение процессов чтения у детей, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Единица речи - слог, слово, словосочетание, предложение как естественно и закономерно вычленяющиеся из потока речи.
Задержка речевого развития - временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Зеркальное письмо – расстройство письменной речи: написание букв и слов подобно отражению в зеркале.

Импрессивная речь - восприятие, понимание речи; И.р. устная выражается в слуховом восприятии произносимого; И.р. письменная – в зрительном восприятии текста (чтении).
Итерация – повторение; запинки, повторы в речи.
Клоническая судорога – судорога в виде следующих друг за другом коротких сокращений мышц, чередующихся с их расслаблением.

Коммуникативный – относящийся к общению как к передаче интеллектуального содержания, в отличие от содержания эмоционального, т.е. выражения чувств.
Контаминация – ошибочное воспроизведение слова, представляющее собой слияние частей разных слов («белок» - «белток» - звукосочетание, в котором соединены два слова: белок и желток).
Контекстная речь – законченный в смысловом отношении отрывок устной речи, необходимый для определения смысла отдельного входящего в него слова или фразы.
Коррекция – исправление каких-либо недостатков.
Логоневроз – невроз, проявляющийся в форме расстройства речи; заикание.
Логопат – человек с дефектной речью.
Логопедическая ритмика – система упражнений, построенных на основе сочетания слова, музыки и движения.
Логопедия - наука, изучающая людей с речевыми нарушениями и разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы с ними; отрасль специальной педагогики.
Логопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая психику людей с речевыми нарушениями.
Логофобия – навязчивый страх: боязнь речи.
Негативизм – один из симптомов некоторых психических заболеваний, выражающийся в противодействии всякому воздействию окружающих. Н. речевой выражается в форме отказа отвечать на вопросы или в виде ответов, не относящихся к заданным вопросам.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Онтогенез – индивидуальное развитие, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.
Оптико-гностические нарушения – неумение увидеть предмет как целое, несмотря на способность улавливать его признаки и свойства.

Отраженная речь – повторное произнесение (индивидуально или хором) отдельных слов, фраз за кем-либо.
Паралингвистические средства общения – совокупность невербальных средств (мимика, жесты и др.), участвующих в речевой коммуникации.
Парафазия – нарушение речи, при котором наблюдается неправильное употребление отдельных слов.
Парафразия – расстройство речи, заключающееся в утрате ее смысла и грамматического строя и применении искусственно созданных слов.
Пароксизм – внезапно возникшее и выраженное проявление болезненных явлений или сильное приступообразное их обострение.
Патогенез – механизмы возникновения и развития патологических процессов, болезней в целом или их отдельных проявлений.
Персеверация – навязчивое многократное повторение одних и тех же слов и слогов.
Постнатальный – возникающий или происходящий непосредственно после рождения.
Праксис – предметные действия; способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов.
Пренатальный – относящийся к периоду перед рождением ребенка.
Речевая карта – основной документ, характеризующий состояние речи ребенка, поступившего в логопедическое учреждение; заполняется логопедом при обследовании.
Речевой аппарат – система органов, принимающих участие в образовании звуков речи; различают периферический и центральный отделы Р.а.
Ринолалия – вид органической дислалии; расстройство голоса и звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речи резонирования в носовой полости.
Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.
Симптомокомплекс – совокупность симптомов (признаков), присущих какому-либо заболеванию или группе заболеваний.

Ситуативная речь – речь, понятная только в данной совокупности обстоятельств (ситуации).
Словарь активный - наличие слов, которыми человек постоянно пользуется в своей речи.
Словарь пассивный - запас понимаемых слов.
Сопряженная речь – совместное одновременное повторение двумя или более лицами произнесенных кем-либо слов или фраз.
Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости.
Тоническая судорога – длительное сокращение мышц вследствие однократного импульса и вызванное им вынужденное напряженное положение, сохраняющееся продолжительное время.
Феномен фиксированности заикающихся на своем дефекте – отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых судорог) во всей психической деятельности заикающегося человека.
Фонема – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений. В русском языке 42 фонемы (6 гласных и 36 согласных).
Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Фонематическое восприятие – умственные операции по различению фонем и установлению звукового состава слова.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Шепотная речь – очень тихая речь, производимая без участия голосовых складок.
Экспрессивная речь – внешняя форма речи, активное устное или письменное высказывание.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.............................................................................................................3

Организация работы над курсовым проектом................................................4

Примерные темы курсовых работ…………………………………………...15

Примерное содержание некоторых тем……………………………………..17

Рекомендуемая литература…………………………………………………...20

Приложения……………………………………………………………………26



    1. Требования к оформлению курсовой работы……………………..26

    2. Лексические средства научного произведения……………………29

    3. Терминологический словарь………………………………………..32


Учебное издание

Курсовая работа

по дисциплине «Логопедия»

Методические рекомендации для студентов

Составители Н.В. Иванова, Л. В. Москвичева

Редактор Л.И. Опарина

Подписано в печать 25.03.05г. Печать оперативная

Объем 2,3 п.л. Тираж 100 экз. Заказ

Нижегородский государственный педагогический университет

Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»



603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1
Каталог: 2013
2013 -> 1. Предмет философии и структура философского знани
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Внутрибольничное агрессивное поведение психически больных и пути его профилактики. 14. 01. 06 психиатрия
2013 -> Факторы риска патологической агрессии у больных с аффективными расстройствами 14. 01. 06 Психиатрия (мед науки)
2013 -> Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
2013 -> Активность личности, деятельность
2013 -> «ха­рактер» означает «чеканка»,
2013 -> Сведения о цбс

Скачать 492.24 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница