Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата



страница1/13
Дата17.05.2016
Размер2.66 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. ДВ6.1 КПВ: Педагогическая психология

(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом и

учебным планом)

Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры)

050400 Психолого-педагогическое образование,

профиль Психология образования

(квалификация (степень) «бакалавр»)

(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) с указанием


профиля (названия магистерской программы)

Утверждено на заседании

кафедры психологии

Психолого-педагогического института

(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)

Зав. кафедрой



_______________И.А. Синкевич

2012


1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б3. ДВ6.1 КПВ: Педагогическая психология

2. Авторы программы:

Синкевич И.А, канд. пед. наук, доцент кафедры психологии

Недосека О.Н., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии
4. Цели освоения дисциплины, соотнесенные с общими целями ООП ВПО.

Цель освоения дисциплины Педагогическая психология - сформировать теоретические знания, практические умения и навыки в области педагогической психологии, связанных с получением навыка анализа внутренних процессов функционирования школьного коллектива, самоанализа деятельности педагога, глубоко изучить психологические аспекты педагогической деятельности.

Основные задачи курса по выбору "Педагогическая психология ":

  • ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки;

  • рассмотрение психологической специфики взаимосвязи процессов учения и обучения.

  • приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

  • систематизация и интеграция современных теоретических психологических знаний о ребенке, его развитии и воспитании в коллективе;

  • создание условий для полноценного обучения, воспитания учащихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация учащихся;

  • повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

  • использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности.


5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Учебный курс по выбору "Педагогическая психология " относится к дисциплинам профессионального цикла. В процессе изучения педагогической психологии студенты осваивают систему фундаментальных понятий психологической науки, важных для становления их профессиональной компетентности, знакомятся с методами этой науки.


6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):

В процессе освоения учебной дисциплины у студента формируются следующие компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическая психология» для выпускника с квалификацией (степенью) «бакалавр»:



  • способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий ПКПП-4);

  • способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

  • способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);

  • способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7).

По окончании обучения студент должен владеть навыками конструктивного общения с участниками образовательного процесса (в объеме коммуникативного минимума, соответствующего уровню обучения) и должен быть готов организовать процесс эффективного взаимодействия с воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития детей, а именно:

1. Знать:

  • знание основных базовых понятий курса;

  • закономерности, категории, принципы и методы педагогической психологии;

  • технологии эффективного воздействия, педагогического общения в оптимальном функциональном режиме;

  • знание содержания и анализа ведущих психологических концепций, теоретических направлений, технологий обучения, организации воспитательного процесса.

2. Уметь:

  • свободно пользоваться научной терминологией, основным понятийным аппаратом.

  • организовывать реализацию программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;

  • планировать и проводить мероприятия по социальному воспитанию учащихся;

  • организовать культурно-воспитательное пространство образовательного учреждения;

  • умение занимать ролевую позицию во взаимодействии с педагогами, стимулировать коллективное и индивидуальное педагогическое творчество.

3. Владеть:

  • системой знаний о психологии обучения и воспитания как отрасли психологической науки, ее методологии.

  • приемами самоанализа, целеполагания, прогнозирования, планирования жизнедеятельности, выстраивания линий перспективного развития коллективных отношений, продуктивного решения проблемных ситуаций;

  • умением создавать возможности в школьном коллективе эффективного функционирования всех систем и подсистем коллективной, групповой и индивидуальной жизнедеятельности;

  • системой методов повышения своего профессионального мастерства.


10. Темы для самостоятельного изучения дисциплина «Педагогическая психология» для направления подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования (квалификация (степень) «бакалавр»)


п/п

Наименование раздела

дисциплины (модуля)

Форма самостоятельной

работы

Кол-во часов

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

Раздел 1. Общие основы педагогической психологии




6







Тема 1. Предмет, задачи педагогической

психологии



Вопросы для самостоятельного изучения,





Собеседование,





Тема 2. Психологические основы модернизации образования.

Написание эссе





Проверка эссе

Раздел 2. Психология обучения




20







Тема 3. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения.

Реферат




Защита реферата




Тема 4. Учебная деятельность.

Контрольная работа

Подбор и решение психологических задач, конспектирование







Проверка контрольной работы

Проверка решения психологических задач, конспектов






Тема 5. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность.

Вопросы для самостоятельного изучения




Собеседование




Тема 6. Модели обучения познавательная, коммуникативная, кибернетическая).

Выполнение заданий в интерактивной форме Тестирование.





Собеседование. Выполнение тестов.




Тема 7. Ученик как субъект учебной деятельности.

Реферат, выполнение заданий в интерактивной форме




Защита реферата

Раздел 3. Психология воспитания




25







Тема 8. Ученик как субъект воспитания.

Тестирование, решение психологических задач

Реферат, выполнение заданий в интерактивной форме






Выполнение тестов

Защита реферата






Тема 9. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования.

Подготовка сообщения на тему «Способы управления эмоциями».

Участие в разборе кейс-заданий, АСТ-тестирование






Заслушивание сообщения

Проверка результатов тестирования



Раздел 4. Психология педагогической деятельности




25







Тема 10. Психологические характеристики профессии учитель. Педагогические способности.

Вопросы для самостоятельного изучения.

Составление доклада на тему: «Приемы развития памяти».






Проверка доклада. Проверка конспектов




Тема 11. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя.

Составление аннотации на книгу, решение психологических задач.





Проверка аннотации.




Тема 12. Профессиональное сознание и самосознание педагога.

Конспектирование.

АСТ-тестирование






Проверка результатов тестирования




ИТОГО:

76





11. Образовательные технологии

Интерактивные формы занятий по дисциплине «Педагогическая психология»:

раздела (темы)

Формы

1.

Дискуссия на тему «Актуальные проблемы педагогической психологии».

2.

Просмотр и обсуждение видеофильма «Конфликт в семье, на работе и в школе: технология успеха» 2 часть.

3.

Психологический анализ литературных текстов.

4.

Решение ситуационных задач.

5.

Дискуссия на тему: «Профессиональное выгорание педагога».


12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

В ходе самостоятельного изучения дисциплины "Педагогическая психология" методические рекомендации позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны педагогической психологии. В методических рекомендациях представлен комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой дисциплины "Педагогическая психология".



Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.

Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:



  • конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных записей;

  • необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры;

  • названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их;

  • в конспекте дословно записываются определения психологических понятий, законов, остальное должно быть записано своими словами;

  • каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д – дети, Р – развитие; П - психика и т.п.).

Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них правильно ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения выписать на последнем листе тетради.

В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.

В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.



Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.

Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Обучение студентов МГГУ включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины "Педагогическая психология" являются:


  • изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;

  • чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

  • регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;

  • работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

  • подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;

  • подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

  • решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

  • формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;

  • подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);

  • подготовка к зачету \ экзамену.

В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Педагогическая психология» выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:


  • формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

  • написание рефератов;

  • подготовка к семинарам и практическим занятиям;

  • составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

  • выполнение микроисследований;

  • подготовка практических разработок;

  • компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:

  • уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию;

  • ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;

  • прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;

  • изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;

  • прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.

На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.



Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).

При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины «Педагогическая психология». Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.



Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

  1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

  2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

  3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

  4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

  5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

  6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

  7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

  8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

  9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

  10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

  11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

  • информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

  • усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

  • аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

  • творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

  • библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

  • просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

  • ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

  • изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

  • аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

  1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

  2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

  3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

  4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

  5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

  1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

  2. Выделите главное, составьте план;

  3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

  4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

  5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Наиболее интересные мысли следует выписать;



  • сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию;

  • решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

Особенностью изучения дисциплины "Педагогическая психология" является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины "Педагогическая психология". Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.

Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.



На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

На практическом занятии дисциплины "Педагогическая психология" разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:



  • анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины "Педагогическая психология";

  • изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;

  • связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;

  • вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).

Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.

Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.

Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.

Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.



Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при итоговой аттестации!

В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:



  • "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;

  • "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.

Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.

Критерии оценивания знаний по дисциплине "Педагогическая психология":

Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения при анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
Практическое занятие 1.

Тема: Педагогическая психология как научная дисциплина

План

  1. Предмет и структура педагогической психологии.

  2. Объект и предмет педагогической психологии.

  3. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука.

  4. Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя.

  5. Предмет, задачи проблемы и основные направления исследований в области: 1) психологии обучения, психологии воспитания, психологии учителя.

  6. Проблема соотношения развития и обучения. Проблема соотношения обучения и воспитания.

  7. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.

  8. Основные этапы становления и развития педагогической психологии (И.А. Зимняя).

  9. Методы исследования в педагогической психологии.

Вопросы и задания для самопроверки к теме

  1. Что является предметом педагогической психологии?

  2. Покажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.

  3. Назовите основные задачи педагогической психологии.

  4. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?

  5. Назовите основные ветви педагогической психологии.

  6. Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.

  7. Назовите основные этапы развития педагогической психологии.

  8. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?

  9. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?

  10. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.

  11. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.

Задания для выполнения

1. Составить таблицу Психологические теории, оказавшие влияние на осмысление педагогического процесса.



Психологические течения и теории

Исторический период

Представители

Вклад в педагогическую психологию, заслуги













Источник: Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. спец. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2008.

2. Составить таблицу Этапы становления педагогической психологии.



Этап

Главная задача

Исследователи

Основные труды

Идеи, понятия

1

II

III















Источник: Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. спец. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2008.

3. Составить краткий конспект по вопросу «Концепция личностно-ориентированного обучения», используя статьи:



  1. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995, №2;

  2. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии, 1994, №2.

Методические рекомендации по изучению темы:

Внимательно изучить теоретический материал. Рассмотреть психологические теории, оказавшие влияние на осмысление педагогического процесса и этапы становления педагогической психологии. Далее составить краткий конспект по вопросу «Концепция личностно-ориентированного обучения», используя статьи. Дайте характеристику технологии личностно-ориентированного обучения и требованиям к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Познакомиться со словарем психологических терминов, сделать выписки основных понятий по данной теме. При подготовке к практическому занятию ознакомиться с работами психологов, взгляды которых будут обсуждаться. Проанализировать литературные источники и обратить внимание на их субъективный ха­рактер.



Основная литература

  1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2009.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. спец. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2008. - часть 1, гл.1, 2; часть П, гл. 1.

  3. Мананикова Е.Н. Педагогическая психология.- М., 2007.

  4. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.

  5. Педагогическая психология /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

  6. Реан А.А.,   Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

  7. Савенков А.И. Педагогическая психология: в 2 т.:учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология" . - М.: Академия, 2009.

Дополнительная литература

  1. Психология воспитания./Под ред. В.А. Петровского - М.,1995.

  2. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М.,1996.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

  1. http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html Сервер, посвященный Л.С. Выготскому

  2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО

  3. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО

  4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО

  5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html Лабораторию профессионального развития личности ПИ РАО

  6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО

  7. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО

  8. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО

  9. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО

  10. http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология"

  11. http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии"

  12. http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html Статья Струкчинской Е.М. "Л.С. Выготский о педологии и смежных с нею науках"

  13. http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml Электронная версию книги Обуховой Л.Ф.


Практическое занятие 2

Тема: Психология ученика как субъекта учебной деятельности.

План

  1. Сущность учебной деятельности. Представление об эталонной УД как познавательной, построенной по теоретическому типу. Понятие "субъект познания". Субъектность ученика как способность воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (научного) познания.

  2. Общая структура учебной деятельности.

  3. Потребность УД. Учебная задача. Специфика учебной задачи.

  4. Мотивы учебной деятельности. Учебные действия (И. Ломпшер, А. Коссаковски, В.В. Давыдов и др.)

  5. Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. Особенности формирования УД. Закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности (В.В. Давыдов).

  6. Становление УД. Формирование УД как управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Возрастные особенности формирования УД.

  7. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Диагностика учебной деятельности.

Вопросы и задания для самопроверки к теме

  1. Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"?

  2. В чем проявляется специфика учебной задачи?

  3. Какие учебные действия в структуре УД выделяют И. Ломпшер и А. Коссаковски?

  4. Назовите закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности по В.В. Давыдову.

  5. Что понимается под становлением УД?

  6. Чем отличается становление УД от ее формирования?

  7. Назовите основные возрастные особенности формирования УД.

  8. Что характерно для формирования УД в младшем подростковом возрасте?

  9. Что такое ведущая деятельность?

  10. В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью?

  11. В чем проявляется ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте?

  12. Назовите основные аспекты диагностики учебной деятельности.

  13. По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий?

Задания для выполнения

    1. Дать краткую характеристику основным положениям статей:

  • Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981, часть 2. – с.79-83;

  • Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Там же - с. 84-85;

  • Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования. //Там же - с. 88-93.

Методические рекомендации по изучению темы:

Внимательно изучить теоретический материал. Дать определение понятия "субъект познания". Раскрыть понятие «субъект деятельности», и охарактеризовать ученика как субъекта учебной деятельности. Дать характеристику 1) компонентов УД и общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева; 2) общей структуры учебной деятельности; потребности УД; учебной задачи; специфики учебной задачи; 3) мотивов учебной деятельности, учебных действий (И. Ломпшер, А. Коссаковски, В.В. Давыдов и др.) Определить психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности, особенности формирования УД, закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности (В.В. Давыдов), становление УД, формирование УД как управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Исследовать возрастные особенности формирования УД.



Раскрыть учебную деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Дать определение понятия ведущей деятельности, главных признаков ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Раскрыть основные аспекты диагностики уровня сформированности учебной деятельности (А.К. Маркова), диагностики состояния видов деятельности школьника критериально-ориентированными тестами. Познакомиться со словарем психологических терминов, сделать выписки основных понятий по данной теме. При подготовке к практическому занятию ознакомиться с работами психологов, взгляды которых будут обсуждаться. Проанализировать литературные источники и обратить внимание на их субъективный ха­рактер.

Основная литература

  1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2009.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. спец. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2008. – часть Ш, гл.1, 3; часть IV, гл. 1, 2.

  3. Мананикова Е.Н. Педагогическая психология.- М., 2007.

  4. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.

  5. Педагогическая психология /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

  6. Реан А.А.,   Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

  7. Савенков А.И. Педагогическая психология: в 2 т.:учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология" . - М.: Академия, 2009.

Дополнительная литература

  1. Психология воспитания./Под ред. В.А. Петровского - М.,1995.

  2. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М.,1996.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

  1. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

  2. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/razvit.html Кафедра возрастной психологии МГУ

  3. http://www.pirao.ru/ Сайт Психологического института РАО

  4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО

  5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-postr.html Группа построения школьных учебников ПИ РАО

  6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО

  7. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО

  8. http://maro.interro.ru/centrro/ Центры развивающего обучения Международной общественной организации - Ассоциации "Развивающее обучение"

  9. http://www.91.ru/about.shtml Сайт средней московскую общеобразовательную школу № 91

  10. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.html Статья А.В. Брушлинского "О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития"

  11. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996003.html Статья Г.А. Цукерман "Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности"

  12. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.html Статья Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?"

  13. http://flogiston.ru/arch/elkonin_game.shtml Работа Д. Б. Эльконина "Об историческом возникновении ролевой игры" (глава 2 из книги "Психология игры"

  14. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/984/984042.html Статья А.О. Прохорова, Г.Н. Генинга "Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности"

  15. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951013.html Статья В.В. Репкина, Г.В. Репкиной, Е.В. Заики "О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности"



Практическое занятие 3

Тема: Управление процессом усвоения

  1. Трактовка образовательного процесса. Понятие "развивающее обучение". Организация обучения по теоретическому типу. Особенности учебной деятельности. Общественный характер учебной деятельности: по содержанию, по смыслу, по форме существования (Д.Б. Эльконин).

  2. Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (В.В. Репкин, А.У. Варданян, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

  3. Понимание школьником учебных задач, осуществление школьником учебных действий, выполнение самим учеником действия контроля и оценки.

  4. Понятие «субъект деятельности». Ученик как субъект учебной деятельности.

  5. Характеристика компонентов УД. Общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев).

  6. Психологическое строение индивидуальной деятельности.

  7. Этапы и стадии усвоения.

  8. Свойства действий.

  9. Типы ориентировочной основы действия (ООД).

Вопросы и задания для самопроверки к теме

  1. Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина - Давыдова?

  2. В чем сущность учебной деятельности?

  3. Назовите авторов концепции учебной деятельности?

  4. Как трактуется понятие "субъект деятельности" в концепции учебной деятельности?

  5. Назовите основные особенности учебной деятельности.

  6. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД.

  7. Как определяет структуру учебной деятельности В.В. Репкин?

  8. Сравните точки зрения на структуру УД В.В. Репкина и А.У. Варданяна.

  9. Какие компоненты УД выделил Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов?

Задания для выполнения

  1. Составить схему «Этапы и стадии усвоения» по учебникам И.А.Зимней и Н.Ф.Талызиной.

  2. Составить таблицу «Свойства действий»:

  • Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. //Хрестоматия по психологии. - М., 1977. - с. 425-431;

  • Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998. – гл. 6, п.3.

3. Составить таблицу «Типы ориентировочной основы действия (ООД)»:

  • Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Хрестоматия по психологии. - М., 1977. - с. 416-425;

  • Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998. – гл. 6, п.5.

Методические рекомендации по изучению темы:

Внимательно изучить теоретический материал. Рассмотреть сущность учебной деятельности, теоретико-методологические основы концепции учебной деятельности, представление об эталонной УД как познавательной, построенной по теоретическому типу. Дать определение понятия "субъект познания". Охарактеризовать субъектность ученика как способность воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (научного) познания. Дать трактовку образовательного процесс и определение понятия "развивающее обучение".



Определить особенности учебной деятельности, общественный характер учебной деятельности: по содержанию, по смыслу, по форме существования (Д.Б. Эльконин). особенности усвоения знаний в УД, свойства действий и типы ориентировочной основы действия (ООД). Познакомиться со словарем психологических терминов, сделать выписки основных понятий по данной теме. При подготовке к практическому занятию ознакомиться с работами психологов, взгляды которых будут обсуждаться. Проанализировать литературные источники и обратить внимание на их субъективный ха­рактер.

Основная литература

  1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2009.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. спец. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2008. – часть П, гл. 2; часть IV, гл. 3.

  3. Мананикова Е.Н. Педагогическая психология.- М., 2007.

  4. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.

  5. Педагогическая психология /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

  6. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М.,1996.

  7. Психология воспитания./Под ред. В.А. Петровского - М.,1995.

  8. Реан А.А.,   Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

  9. Савенков А.И. Педагогическая психология: в 2 т.:учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология" . - М.: Академия, 2009.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

  1. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

  2. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/razvit.html Кафедра возрастной психологии МГУ

  3. http://www.pirao.ru/ Сайт Психологического института РАО

  4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО

  5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-postr.html Группа построения школьных учебников ПИ РАО

  6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО

  7. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО

  8. http://maro.interro.ru/centrro/ Центры развивающего обучения Международной общественной организации - Ассоциации "Развивающее обучение"

  9. http://www.91.ru/about.shtml Сайт средней московскую общеобразовательную школу № 91

  10. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.html Статья А.В. Брушлинского "О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития"

  11. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996003.html Статья Г.А. Цукерман "Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности"

  12. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.html Статья Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?"

  13. http://flogiston.ru/arch/elkonin_game.shtml Работа Д. Б. Эльконина "Об историческом возникновении ролевой игры" (глава 2 из книги "Психология игры"

  14. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/984/984042.html Статья А.О. Прохорова, Г.Н. Генинга "Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности"

  15. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951013.html Статья В.В. Репкина, Г.В. Репкиной, Е.В. Заики "О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности"


Практическое занятие № 4

Тема: Психологические основы развивающего обучения.

Каталог: files -> kafpsy -> metod -> %D0%9A%D0%9F%D0%92
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов опд. В 1, сд. 24, Дс. 6 «теории личности»
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1 Психология семьи Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины «Профилактика профессионального
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, опд. В 2, дс. В 1, гсэ. В 1, сд. Р, сд
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины (модуля) дв 2 Социально-психологический тренинг
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению подготовки магистратуры 050400. 68 Психолого-педагогическое образование
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению подготовки магистратуры 050400. 68 Психолого-педагогическое образование


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница