Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата



страница1/6
Дата14.05.2016
Размер1.18 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
  1   2   3   4   5   6
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)



  1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Б3.ДВ7.2 Психология семьи




(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом и

учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры)

050400 Психолого-педагогическое образование

профиль «Психология образования»

(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) с указанием


профиля (названия магистерской программы)


  1. Утверждено на заседании

  2. кафедры психологии

  3. Психолого-педагогического

  4. института

  5. (протокол № 1 от 01 сентября 2012г.)



  6. Зав. кафедрой

  7. ____________ (Синкевич И.А.)





  8. 2012

РАЗДЕЛ 1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины

Б3.ДВ7.2 Психология семьи
2. Автор программы: Иванов А.Н., канд. пед. наук, доцент
4. Цели освоения дисциплины
Курс «Психология семьи» является общей профессиональной дисциплиной, входящей в программу подготовки специалистов по специальности и рассчитан на студентов, изучающих общие профессиональные, специальные и социально-образовательные дисциплины, определенные Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Целью данного курса является подготовка специалистов в области психологии и педагогики, хорошо знающих основные закономерности семейных отношений и владеющих методами их коррекции.

Общие задачи курса: 1) познакомить студентов с проблемами современной семьи, тенденциями их развития; 2) дать студентам систему научных понятий о семье, браке, супружестве; 3) обучить студентов методам исследования семейно-брачных отношений.

Данная программа является в первую очередь руководством к самостоятельной деятельности как студента, так и преподавателя, и допускает целесообразные изменения при планировании и проведении занятий.


6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):


  • способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

  • способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6);

  • способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1. Знать:

  • основные понятия современного семьеведения,

  • факторы удовлетворенности браком,

  • различные классификации супружеских конфликтов,

  • социально-демографические проблемы семьи,

  • проблемы социализации детей в семье,

  • основные подходы к семейному консультированию.

2. Уметь:

  • различать обыденный и научный уровни представлений о семье и браке,

  • разбираться в проблемах супружеской совместимости,

  • различать понятия семейной консультации и семейной терапии.

  • анализировать и интерпретировать проблемы семьи,

  • анализировать глубинные причины супружеских конфликтов,

  • проводить диагностику супружеских и детско-родительских отношений.



10. Темы для самостоятельного изучения.


п/п


Наименование раздела дисциплины. Тема

Форма самостоятельной работы

Кол-во час.

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

1

Семья в современном обществе. Структура, функции и динамика развития семьи

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



10

защита рефератов.

2

Добрачное поведение и его влияние на брак. Закономерности и формы супружеского взаимодействия.

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



8

защита рефератов.

3

Психологическая совместимость супругов. Семейные конфликты и стратегия их разрешения.

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



6

защита рефератов.

4

Причины и мотивы разводов. Психологические проблемы повторных браков.

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



14

защита рефератов.

5

Взаимоотношения прародительских и супружеских пар Детско-родительские отношения.

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



8

защита рефератов.

6

Детско-детские отношения в семье. Влияние родительских установок на формирование индивидуальности ребенка.

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



6

защита рефератов.

7

Психологическое просвещение родителей, особенности работы с ними в психологическом консультировании.

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



10

защита рефератов.

8

Особенности работы с семьей в психологической диагностике. Методы семейной диагностики.

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



6

защита рефератов.

9

Современные концепции супружеской терапии. Динамиче-ские, когнитивные, бихевиористические, гуманистические, ценностные и другие подходы.

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



14

защита рефератов.

10

Техники семейного консультирования и критерии их эффективности. Коммуникационный тренинг.

вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты.



8

защита рефератов.




Итого




76





12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

В ходе самостоятельного изучения дисциплины методические рекомендации позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны педагогической психологии. В методических рекомендациях представлен комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой дисциплины.



Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.

Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:



  • конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных записей;

  • необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры;

  • названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их;

  • в конспекте дословно записываются определения психологических понятий, законов, остальное должно быть записано своими словами;

  • каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д – дети, Р – развитие; П - психика и т.п.).

Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них правильно ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения выписать на последнем листе тетради.

В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.

В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.



Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.

Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Обучение студентов МГГУ включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины являются:


  • изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;

  • чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

  • регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;

  • работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

  • подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;

  • подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

  • решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

  • формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;

  • подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);

  • подготовка к зачету \ экзамену.

В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:


  • формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

  • написание рефератов;

  • подготовка к семинарам и практическим занятиям;

  • составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

  • выполнение микроисследований;

  • подготовка практических разработок;

  • компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:

  • уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию;

  • ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;

  • прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;

  • изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;

  • прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.

На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.



Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.



Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

  1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

  2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

  3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

  4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

  5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

  6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

  7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

  8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

  9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

  10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

  11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

  • информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

  • усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

  • аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

  • творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

  • библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

  • просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

  • ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

  • изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

  • аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

  1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

  2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

  3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

  4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

  5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

  1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

  2. Выделите главное, составьте план;

  3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

  4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

  5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Наиболее интересные мысли следует выписать;



  • сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию;

  • решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

Особенностью изучения дисциплины является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины. Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.

Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.



На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

На практическом занятии дисциплины разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:



  • анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины;

  • изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;

  • связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;

  • вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).

Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.

Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.

Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.

Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.



Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.



Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при итоговой аттестации! В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:

  • "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;

  • "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.

Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.

Критерии оценивания знаний по дисциплине:

Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения при анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие 1-4.

Тема: СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ.

  1. Структура, функции и динамика развития семьи.

  2. История и эволюция семейных отношений.

  3. Добрачное поведение и его влияние на брак.

Литература.

  1. Брачность, рождаемость, семья за три века (сборник статей по ред. А.Г. Вишневского и И.С.Кона) -М.,1979.с. 14-66

  2. Ружже В.Л., Елисеева И.И., Кадибур Т.С. Структура и функции семейных групп -М.,1983.с. 77-83

  3. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства -М.,1976.с.28-90


Практическое занятие 5-8.

Тема: ПРИЧИНЫ И МОТИВЫ РАЗВОДА.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВТОРНЫХ БРАКОВ
Занятия проходят в форме свободной дискуссии.

Литература.



  1. Мы остаемся вместе.-М.,1977.с. 152-166

  2. С.Кратсхвилл. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний.-М.,1991.с. 273-280; 303-309

  3. Л.Х.Гордон. Ловушки любви. -М.,1993.

  4. С.И. Голод. Стабильность семьи -Л.,1984.с.88-96

  5. К.В. Романов. Об этике супружества -М.,1987.

  6. В.Владин, Д.Капустин. Гармония семейных отношений. -Минск, 1987.с. 282-296


Практическое занятие 9-12.

Тема: СЕМЕЙНЫЕ КОНФЛИКТЫ И СТРАТЕГИЯ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ
Занятие проводится в виде тренинга с элементами психодрамы:

  1. Прием сообщений;

  2. Исключение взаимных обвинений;

  3. Положительное общение и подавление агрессивных чувств;

  4. Приемлемость различий;

  5. Конструктивная ссора.

Литература.

  • С.Кратсхвил Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний -М.,1991.с. 156; 183-211

  • Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий Семейная психотерапия.-Л.,1990.с. 123-127

  • Д.А. Шестаков. Предотвратить семейную драму. -Л., 1981.

  • К.Рудестам. Групповая психотерапия -М.,1990.

  • Д.Киппер Клинические ролевые игры и психодрама -М.,1993.


Практическое занятие 13-16.

Тема: ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПРАРОДИТЕЛЬСКИХ И СУПРУЖЕСКИХ ПАР.


  1. Совместное проживание супругов с родителями жены.

  2. Совместное проживание супругов с родителями мужа.

  3. Проблемы посещения родителей, живущих отдельно.

Занятия проводятся в форме свободной дискуссии с элементами коммуникационного тренинга.

Литература.



  1. С.Кратсхвил Психотерепия семейно-сексуальных дисгармоний -М.,1991. с.267-271.

  2. В.Владин, Д.Капустин. Гармония семейных отношений -Минск, 1989. С.49-56.

  3. Волков А.Г. Семья -объект демографии -М.,1986.

  4. В.Л. Ружже, И.И. Елисеева, Т.С. Кадибур. Структура и функции семейных групп -М.,1983.

  5. Этика и психология семейной жизни -М.,1984. С.127-131.


Практическое занятие 17-20.

Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Задание: подготовить и провести беседу для воображаемой родительской аудитории. На занятии обсуждаются достоинства и недостатки бесед.

Примерная тематика бесед:

а) Причины и разрешение конфликтов в семье.

б) Подростковая психика и детско-родительские отношения.

в) Психология пола и культура.

г) Родительское предположение и реальное поведение детей.

д) Критические ситуации в семье.

е) Родители глазами подростков.

ж) Ловушки любви.

Литература.



  1. Шестаков Д.А. Предотвратить семейную драму -Л.,1981.

  2. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростка -М.,1991.

  3. Лисовский В.Т. Любовь и нравственность -Л.,1985.

  4. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии -М.,1991.

  5. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании -М.,1986.

  6. Кон И.С. Введение в сексологию. -М.,1989.

  7. Мид М. Культура и мир детства -М.,1988.


Практическое занятие 21-24.

Тема: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ.


  1. Директивный и недирективные подходы.

  2. Осторожность и доверие.

  3. Логические доводы и эмоции.

  4. Работа с одним из супругов.

  5. Работа с супружеской парой.

Занятие проходит в форме коммуникационного тренинга.

Литература.

  1. С.Кратсхвил Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний.-М.,1991. С.183-309.

  2. Г.С. Абрамова Практикум по психологическому консультированию.-М.,1996.

  3. Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий .Семейная психотерапия -Л.,1990.

  4. В.А. Сысенко. Супружеские конфликты -М.,1983.

  5. А.Н. Обозова Психологические проблемы службы семьи и брака -//Вопросы психологии. 1984, №3.

  6. Л.Я. Гозман, Е.И. Шлягина Психологические проблемы семьи -//Вопросы психологии. 1985, №2.


Практическое занятие 22-30.

Тема: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ И В ПСИХОТЕРАПИИ


  1. Изучение семьи и диагностика ее нарушений.

  2. Методы психотерапевтической коррекции семейных взаимоотношений.

  3. Семейная психотерапия при психопатиях и акцентуациях характера у подростков.

  4. Семейная психотерапия при алкоголизме.

  5. Семейная психотерапия при неврозах и психосоматических растройствах.

Задание: Подготовить доклады по каждому вопросу.

Литература.



  1. Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий Семейная психотерапия -Л., 1990. С.94-166.

  2. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений //Вопросы психологии. 1985, №5.

  3. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков -Л.,1982.

  4. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье //Вопросы психологии. 1985, №4.

  5. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства -М.,1986.

  6. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях /Под ред. Мягер В.К. и Зачепицкого Р.А. -Л.,1978.


Практическое занятие 30-40.

Тема: ТЕХНИКИ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.

  1. С.Кратохвил Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний -М.,1991.

  2. Ю.Е. Алешина. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование -М.,1993.

  3. И.Атватер. Я Вас слушаю -М.,1985.

  4. В.Сатир. Как строить себя и свою семью.-М.,1992.

  5. В.К. Мягер, Т.М. Мишина Семейная психотерапия -Л.,1979.

Лабораторное занятие № 1-8


  1. Техники семейного консультирования.


Лабораторное занятие «9-16

1. Коммуникационные тренинги.

Занятия проходят в форме ролевых игр и обсуждения. Предлагаются для разыгрывания ситуации обращения в семейную психологическую консультацию воображаемых клиентов. Студенты пробуют себя в роли психолога.

Литература.



1. Киппер Дэвид Клинические ролевые игры и психодрама.-М.,1983.

  1. Кочарян Г.С., Кочарян А.С. Психотерапия сексуальных расстройств и

супружеских конфликтов -М.,1994.

  1. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт.-Минск,1988.

  2. Шерман Р., Фредман И. Структурированные техники семейной и супружеской терапии.-М.,1997.


13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература

  • основная

  1. Андреева Т. В. Семейная психология. – Спб., 2004.

  2. Брачность, рождаемость, семья за три века (Сборник статей под ред. Вишневского А.Г., Кона И.С.) -М.,1979

  3. Васильев К. Любовь -М.,1982.

  4. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений //Вопросы психологии.1985, №5.

  5. Гозман Л.Я. Динамика эмоциональных отношений -М.,1987.

  6. Дружинин В.И. Психология семьи. - Екатеринбург. 2000.

  7. Мид М. Культура и мир детства -М.,1988.

  8. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодапева, ВВ. Столина. -М.. 1989.

  9. Сысенко В.А. Супружеские конфликты.-М.,1983.

  10. Фромм Э. Искусство любви -Минск, 1990.

  11. Шерман Р., Фредман И. Структурированные техники семейной и супружеской терапии -М.,1997.

  12. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. - М. 2000.

  13. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия -Л.,1990.

  14. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства -М.,1976.




  • дополнительная

Тема 1

  1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - М., 1996.

  2. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра.. - М, 1979.

  3. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. - 1991. - №4.

  4. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. -М., 1991.

  5. Гуггенбюль-Крейг А. Брак умер-да здравствует брак!-СПб., 1997.

  6. Докинз Р. Эгоистичный ген. - М, 1993.

  7. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы: Беседы о поведении человека в компании птиц и зверей. - М, 1996.

  8. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи. -М., 1987.

  9. Ковалев СВ. Психология современной семьи. -М, 1988.

  10. Семья и время (статьи по социологии семьи) // Вестник МГУ. Социология и политология. (Сер. 18). - 1996. -№3. -С. 60-88.

  11. СмелзерН. Семья //Социология. -М., 1994. - С , 390-426.

  12. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. - М., 1

  13. Бойко В.В. Малодетная семья: Социально-психологическое исследование. - М., 1980.

  14. Волков А.Г. Семья -объект демографии. -М., 1986.

  15. Голод СИ. Моногамная семья: кризис или эволюция? (Социологический анализ) // Социально-политический журнал. - 1995. -№6. -С. 74 - 87.

  16. Голод СИ. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. -Л., 1984.

  17. Ланин Б. Жизнь в антиутопии: Государство или семья? // Общественные науки и современность. - 1995. - №3.

  18. Семья: Книга для чтения: В2кн.-М., 1991.

  19. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. -М., 1979.

  20. Брачность. рождаемость, семья за три века: Сб. статей / Пол ред. А.Г. Вишневско­го. И.С. Кона. - М, 1979.

  21. Домострой // Памятники литературы Древней Руси. Середина XVI века. - М., 1985.-С. 85-93.

  22. Жирнова Г. В. Брак и свадьба русских горожан в прошлом и настоящем. - М., 1980.

  23. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVll-ХХ вв.). - М„ 1997.

  24. История проституции. - СПб., 1994.

  25. Кон И.С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви. - М, 1998.

  26. Костомаров Н. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII столетиях. -М., 1992.

  27. Курильски-Ожвен Ш. Русская культурная модель семьи и эволюция нормативного регулирования семьи // Общественные науки и современность. - 1995. - №5.

  28. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре.-М, 1995.

  29. Русский православный обряд венчания. - М. 1996.

  30. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. -М., 1974.

  31. Фрэзер Дж. Фольклор в Ветхом Завете. - М., 1989.

  32. Человек в кругу семьи: Очерки по истории частной жизни в Европе до начала Нового времени. -М., 1996.

  33. Швейгер-Лерхенфельд А.Ф. Женщина, ее жизнь, нравы и общественное положе­ние у всех народов земного шара. - М., 1988.

  34. Эволюция семьи и семейная политика в СССР. - М., 1992.


Темы 2 и 3

  1. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. - М., 1988.

  2. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Я. Психология значимых отношений. - М., 1989.

  3. Кирьянова О.Г. Американская женщина вчера и сегодня. Иллюзии на продажу. -М„ 1988.

  4. Кирьянова О.Г. Кризис американской семьи. - М, 1984.

  5. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992.

  6. ФилюковаЛ.Ф. Современная молодая семья. -М, 1993.

  7. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: Социально-демографическое исследование. - М., 1978.

  8. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. - 1994. -№4. - С. 45-46.

  9. Алешина Ю.Е. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов // Вестник МГУ. Психология. (Сер. 14). - 1989. - №2. -С. 44-53.

  10. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщи­ны // Вопросы психологии. - 1991. -№4. -С. 74-82.

  11. Антонюк Е. В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры семьи. - М., 1992.

  12. Берн Шон. Гендерная психология. -СПб., 2001.

  13. Елизаров А.Н. К проблеме основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Психология. (Сер. 14).- 1996. -№1. - С. 42-49.

  14. Пол. Тендер. Культура. Немецкие и русские исследования. - М., 1999.

  15. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. - 1996. - №2.

  16. Ружже В.Л., Елисеева И.И., Кадибур Т.С. Структура и функции семейных групп.-М., 1983.


Темы 4, 5, 6

  1. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология. (Сер. 14). - 1987. - №2.

  2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. -№1. -С. 92-101.

  3. Гурко Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи // Социологические исследования. - 1993. -С. 58-74.

  4. Калмыкова Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни // Вопросы психологии. - 1983. - №3. - С. 83-89.

  5. Меньшутин В.В. Помощь молодой семье. - М., 1987.

  6. Стрелков Ю.К. Психология жизненных кризисов и значимых событий // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. -№5. -С. 141-142.

  7. Шапиро Б.Ю. От знакомства к браку. - М., 1990.

  8. Юнг. К.Г. Брак как психологическое отношение // Конфликты детской души. -М., 1995.

  9. Агеев B.C. Психологические и социальные факторы полоролевых стерео­типов // Вопросы психологии. - 1987. - №2.

  10. Аргайл М. Психология счастья. - М., 1990.

  11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотноше­ний; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - М., 1988.

  12. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Минск, 1988.

  13. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской /У Вопросы психологии. - 1998. -№2. -С. 45-56.

  14. Елизаров А.Н. Роль духовных ценностных ориентации в процессе интеграции семьи // Вестник МГУ. Психология. (Сер. 14). - 1997. - №3.

  15. Каган В.Г. Воспитателю о сексологии, - М. 1991.

  16. Кон И.С. Введение в сексологию. - М, 1989.

  17. Кочарян Г.С., Кочарян АС. Психотерапия сексуальных расстройств и супруже­ских конфликтов. - М., 1994.

  18. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М, 1991.

  19. Либих С.С. К проблеме гармонизации отношений в супружеской жизни. - Л., 1982.

  20. Либих С.С. , Фридкин В.И. Сексуальные дисгармонии. -Ташкент, 1990.

  21. Обозов Н.Н., Обозова А.Ы. Три подхода к исследованию межличностной совместимости // Вопросы психологии. - 1984. - №2. - С. 98-101.

  22. Олейник Ю.Н. Исследование уровней совместимости в молодой семье // Психологический журнал. - 1986. -№2.

  23. Янкова А., Ачилова Е.Ф. . Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. - М, 1983

  24. Аккерман Д. Любовь в истории. - М., 1995.

  25. Андреева О.Я., Дергач И.Ф. Диалекты любви: Семейные .проблемы глазами психолога и журналиста. - Минск, 1987.

  26. Аронсон 3. Симпатия, любовь и сенситивность // Общественное животное. -М., 1999.-С. 362-419.

  27. Афанасьев А. Синтаксис любви (типология личности: прогноз парных отно­шений). - М., 1997.

  28. Бердяев Н.А. Размышления об Эросе // Эрос и личность. - М., 1989.

  29. Берн Э. Секс в человеческой любви. - М., 1990.

  30. Василев К. Любовь. -М., 1982.

  31. Васильченко Г.С, Решетняк Ю.А. Любовь, брак, сексуальное партнерство. -М., 1980,

  32. Вейнингер О. Пол и характер.-М., 1991.

  33. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.

  34. Гордон Л.Х. Ловушки любви. - М., 1993.

  35. Джонсон Р. Мы. Источник и предназначение романтической любви. - М., 1978.

  36. Куприянчик Л.Л. Психология любви. - М., 1993.

  37. Майерс Д. Влечение и близость // Социальная психология. - СПб., 1997. -С. 532-584.

  38. Махов B.C. Стремясь к любви неуловимой... -М., 1993.

  39. Мир и эрос: Антология философских текстов о любви. - М., 1991.

  40. Мей Р. Любовь и воля. -М., 1997.

  41. Пинт А. Люблю - ненавижу. - М.. 2000.

  42. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. -М„ 1992.

  43. Розин В., Шапинская Р. Природа любви. Понимание и изображение любви и сексуальности в разных культурах, в работах философов, в искусстве. - М., 1993.

  44. Русский Эрос, или Философия любви в России. - М., 1991.

  45. Фромм Э. Искусство любви. (Исследование природы любви). - М., 1991.

  46. Цельмер 3. Искусство быть вместе. - М., 1994,

  47. Шопенгауэр А. Метафизика половой любви // Мир как воля и представление. - Минск, 1999. -С. 673-716. -Т. 2.


Темы 7, 8

  1. Атватер И. Я вас слушаю. - М., 1988.

  2. Волкова А.Н. Опыт исследования супружеской неверности // Вопросы психо­логии. - 1989. - №2. - С. 98-102.

  3. Гасин Э.А. Психология прощения // Вопросы психологии. - 1999. ~№>4.

  4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - М., 1989.

  5. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. -М., 1992.

  6. Красовский В.П. Анализ брачных отношений (самооценка и требования к партнеру) // Вопросы психологии. - 1993. - №5. - С. 56-59.

  7. Навайтис Г.А. Муж, жена и... психолог. - М.; Воронеж, 1995.

  8. Навайтис Г.А. Опыт психологического консультирования супружеских конфликтов//Психологический журнал. - 1983. — №3.- С. 70-72.

  9. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., 1993.

  10. Шестаков Д.А. Предотвратить семейную драму. - М, 1981.

  11. Шмелев А. Г. Острые углы семейного крута. - М., 1986.

  12. ЭнрайтР. Духовное развитие прошения. - М., 1991.

Тема 9


  1. Кент М. Стратегия развода: О чем вам не расскажет ваш адвокат. - СПб., 1993.

  2. Лидина А. Чтобы не осталась женщина одинокой. - М., 1995.

  3. Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак: дети и родители. - СПб., 1996.

  4. Мы остаемся вместе: Дискуссия о причинах разводов. - М., 1977.

  5. Навайтис Г. Тайны семейного (не) счастья. - М., 1998.

  6. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Чей я - мамин или папин? - М., 1995.

  7. Развожусь... но жизнь продолжается (руководство для женщин, испытываю­щих трудности в семейной жизни). - Ростов на/Д, 1995.

  8. Фархтдинов Я.Ф. Судебное рассмотрение дел о расторжении брака (некото­рые вопросы теории и практики). - Казань, 1978.


Тема 10

  1. Батуев А.С. Возникновение психики в дородовой период: краткий обзор современных исследований // Психологический журнал. - 2000. - №6. -С. 51-55.

  2. Батуев А.С.. Кащавцев А.Г., Соболева М.В. Зрительное предпочтение как проявление привязанности у детей первого года жизни // Вопросы психо­логии. - 1996. - №4. - С. 127-1

  3. Бертин А. Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных возможно­стях.-М., 1988

  4. Брутман В.И., Варга А.Я., Сидорова В.Ю.. Хамитова И.Ю. Семейные факторы девиантного материнства // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. -№3.-С. 14-5.

  5. Брутман В.И., Варга А,Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. -2000. - №2. - С. 79-88.

  6. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей // Вопро­сы психологии. - 1997. - №5, - С. 31-36.

  7. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С. 38-47.

  8. Колпакова М.10. Особенности психологической работы с матерями-«отказницами» // Московский психотерапевтический журнал. - 1999. - №!. -С. 127-154.

  9. Копыл О.А., Баз Л.Л,, Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. - 1993. - №4. - С. 35-42.

  10. Курило Л.Ф. Право родиться // Человек. - 1995. - №4.

  11. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в раннем возрасте. -Прага, 1948.

  12. Лосева В., Луньков А. Страхи вокруг беременности // Психологическая консультация. - 1998. -№1.-С. 21-34.

  13. Марконе М.Д. Девятимесячный сон. Сны в период беременности. - М., 1993.

  14. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска //Вопросы психологии. - 1998. -№2. -С. 18-33.

  15. Отец в современной семье. - Вильнюс, 1988.

  16. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. -М., 1992.

  17. Филиппова М.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебное пособие. -М., 1999.

  18. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко
    взрослому от особенностей его взаимодействия в семье // Психологический
    журнал.- 1999.-№!.-С. 39.

  19. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов на/Д, 1998.

  20. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М, 1985.

  21. Александрова Т. А. Родительский дом. - М., 1987.

  22. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье.-М., 1972.

  23. ВинникотД.В. Маленькие дети и их матери. - М., 1998.

  24. Винникот Д.В. Разговор с родителями. - М., 1994.

  25. Воспитание с любовью и логикой. - М., 1995.

  26. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1996.

  27. Дальто Ф. На стороне ребенка. - СПб., 1997.

  28. Дальто Ф. На стороне подростка. - СПб., 1997.

  29. Джайнотт X. Родители и дети. - М., 1986.

  30. Добсон Д. Непослушный ребенок. -М, 1992.

  31. Дрейкурс 3., Золц В. Счастье вашего ребенка. - М., 1986.

  32. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М. 1999.

  33. Керш П.К, Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родитель­ский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. - 1990. -Hsi.-C. 103-109.

  34. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

  35. Корчак Я, Воспитание личности: Книга для учителя. - М., 1992.

  36. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. - М., 1990.

  37. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1990.

  38. Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1988.

  39. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. -М., 1991.

  40. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. - М., 1994.

  41. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. - М., 1988.

  42. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М., 1995.

  43. Нельсен Д., Лот Л.. Стефен Г. Воспитание без наказания. - Минск, 1997.

  44. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991.

  45. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб., 2000.

  46. Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спиваковской. - СПб., 1997,

  47. Преловская И.С. Взрослые дети. -М., 1981.

  48. Пухова Т.Н. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. - 1996. -№2. - С. 14-23.

  49. Снайдер Ди. Курс выживания для подростков. - Ростов на/Д, 1991.

  50. Спок Б. Разговор с матерью: Кника о воспитании. - М., 1990.

  51. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. - М., 1995.

  52. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.

  53. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада. - М., 1993.

  54. Фромм А. Азбука для родителей. -Л., 1991.

  55. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспекти­вы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М., 1993.

  56. Шлепки и розги (по материалам иностранной печати) // Семья и школа - 1998. — №3. — С. 24-25.

  57. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.

  58. БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. -М., 1993.

  59. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя. - М., 1996.

  60. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей. - М., 1988.

  61. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача.-Л., 1990.

  62. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подро­стку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - СПб., 1994.

  63. Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

  64. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.

  65. Захаров А.И, 11сихотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.. 1982.

  66. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм.-СПб.. 1998.

  67. Иванченко С. Насилие в семье. Психология семейного конфликта // Семья и школа.- 1998-№2.-С. 10-П.

  68. Ильина СВ. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение лично­стных расстройств // Вопросы психологии. - 1998. - №6. - С. 65-74.

  69. Медведева И., Шишова Т. Эбьюз нерушимый // Юность. - 1995. - №5-6.

  70. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.. 1990.

  71. Никольская И.М. Грановская P.M. Психологическая защита для детей. - СПб., 2000.

  72. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М., 1997.

  73. Ратгер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.

  74. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. - М., 1996.

  75. Черепанова Е. Насилие? В семье? (Заметки психолога) // Семья и школа. -1995. -№3.- С. 20-22.

  76. Экман П. Почему дети лгут. - М., 1993.


Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

  1. Педагогическая библиотека.

  2. http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека

  3. http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки

  4. http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева

  5. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ

  6. www.//flogiston.ru


Научные учреждения и общества психологов

htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН

htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО

htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество

www.rospsy.ruФедерация психологов образования России

htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество

htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов

htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург)

htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Фе­дерация

htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтиче­ская лига

htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:

htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государствен­ного университета

htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет

htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа

htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного университета

htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)

htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского университета (США)

htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Ве­ликобритания)

htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского уни­верситета (Великобритания)

htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного университета

htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Ка­занского государственного университета

htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:

htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»

htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психо­терапии

htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности

htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт

htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:

htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»

htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»

htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»

htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психо­анализа

htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа

htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»

psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»

htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»

htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциа­ции

htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал

htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского универси­тета. Серия 14. Психология

htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования

htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:

htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психоло­гии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.

htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь

htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах. Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.

htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации пси­холога. Книги и статьи. Психологические тесты.

htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия

htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тре­нингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические консультации

htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов

htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и про­граммы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования.

Каталог: files -> kafpsy -> metod -> %D0%9A%D0%9F%D0%92
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов опд. В 1, сд. 24, Дс. 6 «теории личности»
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1 Психология семьи Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины «Профилактика профессионального
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, опд. В 2, дс. В 1, гсэ. В 1, сд. Р, сд
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины (модуля) дв 2 Социально-психологический тренинг
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению подготовки магистратуры 050400. 68 Психолого-педагогическое образование
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата
%D0%9A%D0%9F%D0%92 -> Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению подготовки магистратуры 050400. 68 Психолого-педагогическое образование


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница