Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности


http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений



страница4/7
Дата14.05.2016
Размер1.25 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7

http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений

http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.htmlМетодические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы



Психологические тесты и методики:

htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей до­школьного и школьного возраста, профориентационные методики

htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты

htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты

htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности

htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные ма­териалы по психологии

htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии
Электронные учебники (CD)

  1. Большая энциклопедия психологических тестов [Электронный ресурс] / [прогр. оболочка Controlling Chaus Technology]. - М. : Эксмо, 2006 ; ДиректМедиа Паблишинг. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Электронная библиотека ДМ). - Систем. требования : Pentium II 450 МГц (рекомендуется Pentium III 700 МГц ) ; 64 Мб ОЗУ (рекомендуется 128 Мб) ; Windows 98/XP/2000 ; экран 800х600 True Color, 1024х768 True Color или 1280х1024True Color ; CD-ROM; Загл. с контейнера. - ISBN 5-94865-120-7 : 500-00.

  2. Диагностическая работа в ДОУ [Электронный ресурс] / [сост. Е. В. Доценко]. - Волгоград : Учитель, 2008. - 1 электрон. опт. диск. - (Дошкольник). - Миним. систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP/Vista; Pentium II; ОЗУ 256 Мб; 24х CD-ROM; 100 Мб свободного места на жестком диске. - 212-35.



1.9 Примерные зачетные тестовые задания.


  1. Как называется область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности?

а) практическая психология

б) психодиагностика

в) психологическое тестирование


  1. Как называется область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений?

а) психометрия

б) психологическое тестирование

в) психологическая диагностика


  1. Как называется фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий?

а) эксперимент

б) тест


в) интервью


  1. Как называется метод систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в исследуемом материале?

а) анкета

б) опросник

в) контент-анализ


  1. Как называются методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида?

а) тесты достижений

б) тесты креативности

в) тесты интеллекта


  1. Как называются методики психологической диагностики, выявляющие степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками?

а) тесты интеллекта

б) тесты достижений

в) тесты личностные


  1. Какая разновидность методик предполагает использование неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать?

а) опросники

б) проективные методики

в) тесты интеллекта


  1. Как называется метод терапевтической беседы при оказании психологической помощи?

а) экспериментальная беседа

б) диагностическое интервью

в) клиническое интервью


  1. Как называется группа проективных методик, предполагающая рисование на свободную или заданную тему?

а) конструктивные

б) экспрессивные

в) аддитивные


  1. Как называются тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий?

а) тесты интеллекта

б) тесты достижений

в) критериально-ориентированные тесты


  1. Как называется характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов?

а) надежность

б) валидность

в) репрезентативность


  1. Как называется комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним?

а) надежность

б) валидность

в) репрезентативность


  1. Как называется свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности?

а) надежность

б) валидность

в) репрезентативность


  1. Как называется характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста?

а) надежность частей теста

б) ретестовая надежность

в) надежность параллельных форм


  1. Как называется один из основных типов валидности методики, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств?

а) содержательная валидность

б) конструктная валидность

в) критериальная валидность


  1. Как называется информация о том, с какой степенью точности и обоснованности методика (тест) позволяет судить о диагностируемом психологическом качестве спустя определенное время после измерения?

а) очевидная валидность

б) экологическая валидность

в) прогностическая валидность


  1. Назовите психолога, создавшего в 1879 г. первую в мире психологическую лабораторию экспериментальной психологии

а) Ф. Гальтон

б) Г. Эббингауз

в) В. Вундт


  1. Назовите психолога, предложившего понятие коэффициента интеллекта (IQ)

а) В. Штерн

б) А. Бине

в) Г. Айзенк



  1. Назовите автора, разработавшего двухфакторную теорию интеллекта и технику факторного анализа

а) Р. Кэттелл

б) Ч. Спирмен

в) Л. Термен


  1. Назовите, вариант интерпретации G-фактора, предложенный Г. Айзенком

а) внимание

б) мотивация

в) скорость переработки информации центральной нервной системой


  1. Назовите исследователя, предложившего модель «структуры интеллекта (SI)», разделившего дивергентное и конвергентное мышление

а) Г. Айзенк

б) Дж. Гилфорд

в) Р. Б. Кэттелл



  1. Назовите автора, создавшего концепцию ментального опыта

а) Р. Стернберг

б) Дж. Гилфорд

в) М. А. Холодная


  1. К какой группе диагностических методик относится шкала Бине – Симона?

а) тесты личности

б) тесты интеллекта

в) тесты достижений


  1. Какой из ниже перечисленных тестов интеллекта содержит вербальную и невербальную шкалы

а) прогрессивные матрицы Дж. Равена

б) тест Д. Векслера

в) тест Гудинаф - Харрис


  1. Назовите автора 16 PF личностного опросника

а) Г. Айзенк

б) Г. Шмишек

в) Р. Кэттелл


  1. Назовите автора, разработавшего патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

а) К. Леонгард

б) А. Е. Личко

в) А. Р. Лурия


  1. Какая из ниже перечисленных методик относится к классу проективных?

а) тест М. Люшера

б) тест Р. Амтхауэра

в) методика Т. Лири


  1. К какой группе проективных методик относится Тематической апперцепции тест (ТАТ)?

а) интерпретативные

б) катартические

в) импрессивные

29. Какая из ниже перечисленных методик применяется с целью диагностики готовности к школе?

а) Школьный тест умственного развития (ШТУР)

б) тест Р. Амтхауэра

в) тест Керна-Йирасека


  1. Назовите, какие свойства личности можно диагностировать с помощью теста Р. Амтхауэра

а) акцентуации характера

б) структуру интеллекта



в) темперамент

1.10. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к зачету

  1. Понятие психодиагностики. Соотношение психодиагностики, тестирования и практической психологии. Основные разделы психодиагностики.

  2. Области практического применения психодиагностики.

  3. История становление и развития психодиагностики.

  4. Психологический диагноз. Виды психологического диагноза.

  5. Классификация психодиагностических методов и методик.

  6. Основные принципы психологического тестирования.

  7. Социальные и этические проблемы психодиагностики.

  8. Психометрические требования к методикам и процедуре измерения.

  9. Измерительные шкалы в психологии.

  10. Распределение эмпирических данных в психодиагностическом исследовании. Качественная и количественная характеристика распределения эмпирических данных.

  11. Диагностические (тестовые) нормы. Виды диагностических норм – абсолютные тестовые нормы, статистические квантильные нормы, критериальные тестовые нормы.

  12. Параметрические нормы на интервальных тестовых шкалах. Процедура стандартизации. Виды стандартных нормализованных шкал в психодиагностике.

  13. Понятие репрезентативности психодиагностических методик.

  14. Надежность как устойчивость и как точность измерения. Виды надежности.

  15. Оценка точности тестирования в массовых и индивидуальных исследованиях. Способы повышения точности индивидуального измерения.

  16. Общая характеристика валидности. Виды валидности. Оценка валидности психодиагностического исследования.

  17. Проблема достоверности психодиагностической информации. Способы повышения достоверности.

  18. Классификация психодиагностических методик.

  19. Общая характеристика методов диагностики способностей.

  20. Общая характеристика методов диагностики личности.

  21. Проективные методы.


Вопросы к экзамену

  1. Понятие психодиагностики. Соотношение психодиагностики, тестирования и практической психологии. Основные разделы психодиагностики.

  2. Области практического применения психодиагностики.

  3. История становление и развития психодиагностики.

  4. Психологический диагноз. Виды психологического диагноза.

  5. Классификация психодиагностических методов и методик.

  6. Основные принципы психологического тестирования.

  7. Социальные и этические проблемы психодиагностики.

  8. Психометрические требования к методикам и процедуре измерения.

  9. Измерительные шкалы в психологии.

  10. Распределение эмпирических данных в психодиагностическом исследовании. Качественная и количественная характеристика распределения эмпирических данных.

  11. Диагностические (тестовые) нормы. Виды диагностических норм – абсолютные тестовые нормы, статистические квантильные нормы, критериальные тестовые нормы.

  12. Параметрические нормы на интервальных тестовых шкалах. Процедура стандартизации. Виды стандартных нормализованных шкал в психодиагностике.

  13. Понятие репрезентативности психодиагностических методик.

  14. Надежность как устойчивость и как точность измерения. Виды надежности.

  15. Оценка точности тестирования в массовых и индивидуальных исследованиях. Способы повышения точности индивидуального измерения.

  16. Общая характеристика валидности. Виды валидности. Оценка валидности психодиагностического исследования.

  17. Проблема достоверности психодиагностической информации. Способы повышения достоверности.

  18. Классификация психодиагностических методик.

  19. Общая характеристика методов диагностики способностей.

  20. Общая характеристика методов диагностики личности.

  21. Проективные методы.

  22. Теоретические предпосылки диагностики общих способностей. Соотношение обучаемости, креативности и тестового интеллекта в структуре интеллектуальных способностей.

  23. Общая характеристика подходов к определению и диагностике интеллекта.

  24. Однофакторная модель интеллекта Ч. Спирмена. Г. Айзенк о генеральном факторе способностей.

  25. Изучение специальных способностей Л. Терстоуном.

  26. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Понятие о дивергентном и конвергентном мышлении.

  27. Иерархическая модель интеллекта Р. Кеттела. Понятие о связанном и свободном интеллекте.

  28. Когнитивные модели интеллекта. Модель Р. Стернберга. Концепция ментального опыта М.А. Холодной.

  29. Диагностика структуры интеллектуальных способностей по батарее Д. Векслера.

  30. Тесты, свободные от влияния культуры.

  31. Исследование креативности. Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса. Теория интеллектуального порога. Тесты креативности.

  32. Диагностика умственного развития. Шкала умственного развития Бине-Симона и Станфорд-Бине.

  33. Проблемы диагностики умственного развития дошкольников.

  34. Диагностика готовности к школе.

  35. Обучающий эксперимент.

  36. Тест Дж. Равена и тест Д. Векслера в диагностике умственного развития учащихся младших классов. Тест ГИТ (групповой интеллектуальный тест).

  37. Диагностика умственного развития школьников по тесту ШТУР. Общая характеристика теста АСТУР.

  38. Тесты достижений.

  39. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

  40. Диагностика вербальной креативности. Концепция С. Медника.

  41. Методы экспертной оценки. Согласованность экспертных оценок. Надежность-валидность экспертных оценок.

  42. Типологические опросники в психодиагностике.

  43. Интерпретативные тесты. Характеристика тестов ТАТ и САТ.

  44. Рисуночные тесты.

  45. Диагностика мотивационных структур.

  46. Диагностика познавательных, учебных и профессиональных мотивов, интересов и склонностей.

  47. Диагностика эмоциональной сферы. Оценка психических состояний. Оценка нервно-психического напряжения. Оценка тревожности.

  48. Проблемы диагностики самосознания.

  49. Методики изучения самооценки и уровня притязаний.

  50. Психодиагностическая беседа и интервью: принципы организации. Основные задачи и этапы психодиагностического интервью.

  51. Психодиагностика саморегуляции. Методика УСК. Исследование полезависимости-поленезаваисимости.

  52. Основные исследовательские проблемы и психодиагностические методы, используемые в семейной консультации.

  53. Методы исследования психологического климата в семье, стилей родительского воспитания.

  54. Изучение межличностных отношений. Методика Т. Лири.

  55. Патохарактерологическая диагностика. Методика MMPI и методика ПДО.

  56. Диагностика когнитивных стилей.



1.11. Примерная тематика рефератов.

  1. Тест фрустрации Розенцвейга.

  2. Пиктограмма.

  3. Тематический апперцепционный тест.

  4. «Нарисуй человека» Маховера.

  5. «Нарисуй человека» Гудинаф – Харриса.

  6. Тест Люшера.

  7. «Дом – дерево – человек».

  8. «Тест руки».

  9. Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен.

  10. Несуществующее животное.

  11. Тест-опросник родительского отношения Варги-Столина.

  12. Незаконченные предложения.

  13. Методика Лири.

  14. Методика Рене Жиля.

  15. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека.

  16. «Графический диктант».

  17. Тест Векслера для детей.

  18. Тест Равена.

  19. Школьный тест умственного развития.

  20. Интеллектуальный тест Р. Кеттела.

  21. Личностный опросник Р. Кеттела.

  22. Личностный тест Г. Айзенка.

  23. Патохарактерологический диагностический опросник Личко.

  24. Опросник УСК / уровень субъективного контроля/.

  25. MMPI.

  26. Тест Антхауэра.

  27. Тест Торранса.

  28. Тест Медника.

  29. Опросник FPI.

  30. Шкала самооценки Спилбергера-Ханина.

  31. Методика Дембо-Рубинштейн.

  32. Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе.

  33. Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.

  34. Техника репертуарных решеток Келли.

  35. Психодиагностическое интервью.

  36. Опросник профессиональной готовности /ОПГ/.

  37. ДДО Климова.

  38. Методика Холланда.


Требования к рефератам по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»

Реферат должен быть по объему не менее 5 и не более 30 страниц, при этом тема реферата должна быть раскрыта полностью. Стимульный материал и ключи к описываемой методике предъявлять не требуется.



Структура реферата должна включать:

  1. Содержание или план.

  2. Введение.

  3. История возникновения методики, авторы методики.

  4. Теоретическая концепция, лежащая в основе методики.

  5. Сведения о валидности, надежности, сведения о применении данной методики, выборке нормализации, в какой стране и на какой социальной возрастной группе проведена апробация.

  6. Требования к процедуре тестирования.

  7. Особенности интерпретации методики.

  8. Описание конкретного тестирования по методике.

  9. Использованная литература.



1.12. Примерная тематика курсовых работ.

  1. История становление и развития психодиагностики.

  2. Социальные и этические проблемы психодиагностики.

  3. Проблема диагностики интеллекта.

  4. Факторные модели интеллекта.

  5. Когнитивные модели интеллекта.

  6. Проблема создания тестов, свободных от влияния культуры.

  7. Проблема исследования креативности.

  8. Проблемы диагностики умственного развития дошкольников.

  9. Диагностика готовности к школе.

  10. Диагностика умственного развития учащихся младших классов.

  11. Диагностика умственного развития школьников по тестам ШТУР, АСТУР.

  12. Тесты достижений.

  13. Проблема диагностика вербальной креативности.

  14. Методы экспертной оценки в психодиагностике.

  15. Типологические опросники в психодиагностике.

  16. Проблема диагностика мотивационных структур.

  17. Проблема диагностики мотивационной сферы учащихся.

  18. Диагностика интересов и склонностей школьников.

  19. Проблемы диагностики эмоциональной сферы.

  20. Проблемы диагностики самосознания.

  21. Проблема диагностики самооценки и уровня притязаний.

  22. Психодиагностическая беседа и интервью в психодиагностике.

  23. Основные исследовательские проблемы и психодиагностические методы, используемые в семейной консультации.

  24. Проблема исследования психологического климата в семье, стилей родительского воспитания.

  25. Проблема изучение межличностных отношений.

  26. Патохарактерологическая диагностика.

  27. Диагностика когнитивных стилей.



1.13. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

  1. Проблема диагностики интеллекта.

  2. Проблема создания тестов, свободных от влияния культуры.

  3. Проблема исследования креативности.

  4. Проблемы диагностики умственного развития дошкольников.

  5. Диагностика готовности к школе.

  6. Диагностика умственного развития учащихся.

  7. Проблема диагностика вербальной креативности.

  8. Проблема диагностика мотивационных структур.

  9. Проблемы диагностика мотивационной сферы учащихся.

  10. Проблемы диагностики эмоциональной сферы учащихся.

  11. Проблемы диагностики самосознания учащихся.

  12. Проблема диагностики самооценки и уровня притязаний учащихся.

  13. Проблема исследования психологического климата в семье, стилей родительского воспитания.

  14. Проблема изучение межличностных отношений.



1.14. Методики исследования.

Тест фрустрации Розенцвейга.

Пиктограмма.

Тематический апперцепционный тест.

«Нарисуй человека» Маховера.

«Нарисуй человека» Гудинаф – Харриса.

Тест Люшера.

«Дом – дерево – человек».

«Тест руки».

Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен.

Несуществующее животное.

Тест-опросник родительского отношения Варги-Столина.

Незаконченные предложения.

Методика Лири.

Методика Рене Жиля.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека.

«Графический диктант».

Тест Векслера.

Тест Равена.

Школьный тест умственного развития.

Интеллектуальный тест Р. Кеттела.

Личностный опросник Р. Кеттела.

Личностный тест Г. Айзенка.

Патохарактерологический диагностический опросник Личко.

Опросник УСК.

MMPI.


Тест Антхауэра.

Тест Торранса.

Тест Медника.

Опросник FPI.

Шкала самооценки Спилбергера-Ханина.

Методика Дембо-Рубинштейн.

Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе.

Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.

Техника репертуарных решеток Келли.

Опросник профессиональной готовности /ОПГ/.

ДДО Климова.

Методика Холланда.


1.15 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине — не предусмотрено.

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.



    1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

      1. Тематика и планы аудиторной работы студентов заочной формы обучения по изучаемому материалу.



Тема 1. Краткий курс истории психодиагностики
План

  1. Теоретические источники и основные этапы развития психодиагностики как науки. Вклад Ф.Гальтона, А.Бине, Т.Симона, Д.Кеттела, Р.Мейли, К.Пирсона, Ч.Спирмена, Л.Термена, Л.Терстоуна, Г.Айзенка и др. в развитие психодиагностики.

  2. История развития отечественной психодиагностики. Работы М.Я.Басова, М.С.Бернштейна, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.А.Люблинской и др. в области психологического тестирования.

  3. Возрождение и развитие отечественной психодиагностики во второй половине XX века.


Контрольные задания

  1. Выписать в словарь понятия: психодиагностика, педагогическая диагностика, шкала, тестирование (5).

  2. Составить таблицу, отражающую основные события, происходившие в психодиагностике (или оказавшие существенное влияние на ее развитие) с момента ее зарождения и по кон. 20 века (4, с. 8 – 98).
Основная литература

  1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982

  2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб., 2001.

  3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000.

  4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003.- С. 8 - 98.

  5. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб., 1999.

  6. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981.

  7. Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. М.К. Акимовой, К.М.Гуревича.- Сп.: Питер, 2003.

  8. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер, 2005.

  9. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1998.

  10. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. – М.; Ростов Н/Д, 1996.



Дополнительная литература

  1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев, 1989.

  2. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев, 1997.

  3. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С. 6-30.

  4. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.,1998.

  5. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.

  6. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.



Тема 2. Предмет, объект и задачи психолого-педагогической диагностики
План

  1. Особенности диагностики как специфического вида познания. Отличие диагностики от научного познания, процесса узнавания.

  2. Разделы диагностики как научной дисциплины (семиотический, технический, логический и деонтологический).

  3. Подходы к пониманию объекта, предмета и целей психодиагностики.

  4. Основные направления исследований в области практического применения психодиагностики (образование, профотбор, профконсультирование, профобучение, судебно-психиатрическая экспертиза, индивидуально-психологическое консультирование).

  5. Актуальные проблемы психодиагностики.

  6. Связь психодиагностики с другими отраслями психологии и другими науками.



Вопросы
  1. С какими целями психодиагностика используется в образовательных учреждениях?
  2. Каковы сходства и отличия психологической диагностики и педагогической диагностики?

  3. Каковы особенности применения психодиагностики в профотборе и профконсультации?

  4. В чем специфика применения психодиагностики в медицинско-психологической консультации?

Контрольные задания

  1. Выписать в словарь понятия: психологическое консультирование, психотерапия, экспертиза, профотбор, профконсультирование, психогигиена, психопрофилактика, психологическая оценка, психометрика, научное познание, узнавание, диагностика (5).

  2. Сделать краткие выписки из источников3,6,9,10 (см. основная литература).

  3. Составить таблицу «Сходства и различия психологической и педагогической диагностик» (см. источники 2,3,9).

Основная литература:



  1. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина// Вопросы психологии. - 1994.- № 2.- С. 123-131.

  2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования// Вопросы психологии. - 2000.- № 6.- С.26-37.

  3. Битнас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы// Педагогика.-1993.- № 2.- С.12-18.

  4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003.- С. 8 - 98.

  5. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб., 1999.

  6. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.- Л., 1985.- С.22-25.

  7. Конференция «Диагностика в системе дошкольного образования» //Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 149- 154.

  8. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Междунар. Пед. академия, 1995.- С.29-47.

  9. Скопылатов Н.А., Ефремова О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе //Педагогика. 2001. № 7. С. 58-62.

  10. Шадриков В. Д. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1999. № 9. С. 5- 9.

Дополнительная литература:



  1. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания: Педагогика.-1989.- 160с.

  2. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика,1991.- 240с.

  3. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия,2002.-272с.

  4. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России// Педагогика 2002.№ 2.- с.15-2.

  5. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Учебн. пособ. для учителя. Отв. ред. В.С. Гирис. – Самара: Б.И., 1994. - 98с.

  6. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //Педагогика.-2001. № 5.С. 40-45.

  7. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза //Педагогика.- 2001. № 1. С. 50-54.

  8. Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка. //Дошкольное воспитание. 1997. № 11. С. 7-13; 1998. № 2. С. 39-47.



Тема 3. Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы. Классификация.
План

  1. Специфика диагностического метода и его место в системе психологических методов. Основные характеристики психодиагностического метода.

  2. Объективный диагностический подход на основании оценки успешности реальной или моделируемой деятельности.

  3. Субъективный подход как диагностика на основе самоотчетов, самоанализе и сведений, сообщаемых исследуемым о себе.

  4. Проективный подход на основании анализа поведения или деятельности в неопределенной ситуации или работы с неструктурированным стимулом.

  5. Классификационная функция диагностических подходов.

  6. Различные основания классификации психодиагностических процедур.


Контрольные задания

  1. Выписать в словарь понятия: метод, методика, проекция, тест, опросник (3).

  2. Подберите примеры психологических исследований с использованием различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.

  3. Проанализируйте возможности и ограничения использования психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.
Основная литература

  1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000. - С.16 - 21.

  2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003.- С.108 - 112.

  3. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб., 1999.

  4. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2002.- С.39 - 49.

  5. Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича.- Сп.: Питер,2003.- С.42-78,

  6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методы, подходы, оценки: виды диагностических материалов и организация диагностического процесса // Школьный психолог. - 2004. № 7. – с.14 - 17.

  7. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,1998. - С. 85 - 105.


Дополнительная литература

  1. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. -1974.-№ 1. -С.116-122.

  2. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.

  3. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск,1992.-180с.

  4. Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,1998. - 512 с.

  5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.- 560с.

  6. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.



Тема 4. Этапы исследования
План

        1. Диагностическое исследование как процесс.

  1. Этап сбора данных. Формирование исследовательской задачи. Принципы выбора диагностических методик в зависимости от задач исследования.

  2. Этап переработки и интерпретации. Особенности клинического и статистического подходов к обобщению данных.

  3. Этап принятия решения.


Контрольные задания

  1. Выписать в словарь понятия: показатель, гипотеза, интерпретация, математическая статистика (2).

  2. Составить конспект по источнику (1, с.139 – 146).


Основная литература

  1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб., 2002. – С.126-130, 145 – 146.

  2. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб., 1999.

  3. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М.,1985.

  4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.

  5. Психологическая диагностика/ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М., 2001.


Дополнительная литература

  1. Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.

  2. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974.- № 1. С.116-122.

  3. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.

  4. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск,1992.-180с.

  5. Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог- 2000.-№ 12.- С.8-9.

  6. Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.

  7. Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,1998. - 512 с.

  8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.- 560с.

  9. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.



Тема 5. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноза. Психологический прогноз.
План

  1. Понятие психологического диагноза.

  2. Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.

  3. Симптоматический диагноз.

  4. Этиологический диагноз.

  5. Типологический диагноз.

  6. Диагностическое заключение и прогноз.


Вопросы

  1. К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и значимые проявления и манифестации, доминантные и руководящие свойства, состояния и процессы?

  2. Каковы критерии установления психологического диагноза?

  3. Одним из ведущих показателей психологического диагноза является прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.

  4. Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?


Контрольные задания

  1. Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз, прогноз, норма, патология (2).

  2. Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза, используя источник (1).

  3. Проанализировать схему динамической характеристики В.Смекала (7).

  4. Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (6).


Основная литература

  1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб., 2002. – С.126-130, 145 – 146.

  2. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб., 1999.

  3. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М.,1985.

  4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000. – С.64-67.

  5. Психологическая диагностика/Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 2001. – С.4.

  6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

  7. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.- С.350-353.


Дополнительная литература

  1. Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.

  2. Белкин А.С. Как поставить диагноз? //Народное образование. – 1973, №8.- С.47-54.

  3. Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.

  4. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974.- № 1. С.116-122.

  5. Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог- 2000.-№ 12.- С.8-9.

  6. Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.



Тема 6. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. Функции методик и тестов: выделение и измерение.
План

  1. Понятие психодиагностической методики. Подходы к классификации методов психодиагностики. Операциональная и предметная классификации.

  2. Типы диагностических методик: методики высокого уровня формализации и малоформализованные методики.

  3. Характеристика типов тестовых методик.

  4. Характеристика типов опросников.

  5. Характеристика типов проективных методик.

  6. Психофизиологические методики.

  7. Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочные шкалы.

  8. Основные правила проведения наблюдения. Особенности проведения беседы в работе с детьми.

  9. Основные виды и правила составления диагностического интервью.



Вопросы

  1. Каковы критерии разделения психодиагностических методов?

  2. Перечислите достоинства и недостатки личностных опросников, проективных методик, тестов.

  3. В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики? каковы основные трудности проведения беседы в практических целях?



Контрольные задания

  1. Выписать в словарь понятия: интеллект, контент-анализ, способности, личность, общение, анкета, стимульный материал, психодиагностика, метод, методика, тест, опросник, проективный метод (3).

  2. Перечертить и заполнить таблицу «Основания классификации психодиагностических методик» (1, с.21).

  3. Подберите примеры психологических исследований с использованием различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.

  4. Проанализируйте возможности и ограничения использования психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.

  5. Сделать выписки из источников 5, 6.



Основная литература

  1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000. - С.16 - 21.

  2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003.- С.108 - 112.

  3. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб., 1999.

  4. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2002.- С.39 - 49.

  5. Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. М.К. Акимовой, К.М.Гуревича.- Сп.: Питер,2003.- С.42-78,

  6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методы, подходы, оценки: виды диагностических материалов и организация диагностического процесса // Школьный психолог. - 2004. № 7. – с.14 - 17.

  7. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,1998. - С. 85 - 105.


Дополнительная литература

  1. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. -1974.-№ 1. -С.116-122.

  2. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.

  3. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск,1992.-180с.

  4. Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,1998. - 512 с.

  5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.- 560с.

  6. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.



Тема 7. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.

План

  1. Понятие репрезентативности психодиагностических методов. Социологическая и психологическая репрезентативность.

  2. Надежность и точность.

  3. Надежность целого теста: надежность-устойчивость (ретестовая надежность), надежность-согласованность (одномоментная надежность). Надежность отдельных пунктов теста.

  4. Последовательность действий при проверке надежности. Средства повышения надежности психодиагностических методик.

  5. Валидность. Виды валидности.

  6. Порядок действий психолога при проверке валидности.


Вопросы

  1. Каталог: files -> kafpsy -> metod -> %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в16 Методы коррекционно-развивающей работы психолога
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 10 Клиническая психология младших школьников
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706- «Педагогика и психология» 050703- «Дошкольная педагогика и психология»
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница