Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности


Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние на результат измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее влияние случайных факторов на результат (суммарный балл) и



страница5/7
Дата14.05.2016
Размер1.25 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7

Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние на результат измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее влияние случайных факторов на результат (суммарный балл) измерения?


  • Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности процедуры измерения.

  • Назовите способ проверки надежности-устойчивости (ретестовой надежности). Каково значение временного интервала между первым и вторым обследованием при характеристике ретестовой надежности?

  • Каковы недостатки метода определения надежности путем ретеста? Назовите пути устранения влияния тренировки на результаты оценки ретестовой надежности.

  • Назовите способы измерения надежности-согласованности (одномоментной надежности).

  • В чем заключается преимущество процедуры обследования надежности параллельных форм по сравнению со способом определения ретестовой надежности?

  • Каковы недостатки характеристики надежности по типу надежности параллельных форм?

  • Назовите способы оценки надежности отдельных пунктов теста.

  • В чем заключаются преимущества характеристики надежности по типу надежности частей теста по сравнению с ретестовой надежностью и надежностью параллельных форм? Каковы недостатки данного метода определения надежности?

  • Какова последовательность действий при проверке надежности теста?

  • Какое влияние оказывает характер исследуемой выборки на характеристики надежности, определяемые эмпирическим путем?

  • Какова связь надежности и валидности психодиагностической методики?

  • В чем заключается отличие понятия валидности от надежности измерения? Каково соотношение валидности и надежности теста?

  • Какие требования предъявляются при содержательной валидизации методики? Как производится оценка теста в случае с содержательной валидностью?

  • Как измеряется эмпирическая валидность? Какие показатели избираются в качестве критерия валидизации? В чем заключается сложность ориентации на социально-прагматические критерии?

  • Какова процедура эмпирической валидизации?

  • Каковы методы характеристики конструктной валидности? Приведите примеры, иллюстрирующие необходимость глубокого анализа теоретического конструкта, лежащего в основе конкретной методики.

  • Как осуществляется отбор пунктов теста по критерию валидности? В чем заключается смысл перекрестной валидизации?

  • Назовите психологические факторы, от которых зависит достоверность самоотчета. Какие меры могут быть приняты для выявления отказов испытуемого от тестирования? Какие методы могут быть приняты для борьбы с социальной желательностью?

  • Каковы этапы рационально-эмпирической стратегии конструирования теста и проверки валидности?


    Контрольные задания


    1. Выпишите в словарь понятия: репрезентативность, гистограмма, кумулята, нормальное распределение, процентиль, стандартизация теста, стандартизация шкалы, надежность, коэффициент корреляции, надежность параллельных форм, надежность по внутренней согласованности, ретестовая надежность, факторно-дисперсионная надежность, надежность частей теста, валидность, дифференциальная валидность, иллюзорная (ложная) валидность, инкрементная валидность, консенсусная валидность, конструктная валидность, критериальная валидность, очевидная валидность, валидность по возрастной дифференциации, прогностическая валидность, содержательная валидность, текущая (диагностическая, конкурентная) валидность, экологическая валидность, эмпирическая валидность (6).

    2. Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (6), учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (4, с. 90 – 97), выпишите формулы для вычисления параметров, описывающих выборочное распределение.

    3. Используя учебник Л.Ф. Бурлачука (5, с. 151 – 177), словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (6, с. 34 – 49, 193 - 204), учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (4, с. 79 - 135), учебник А. Анастази, С. Урбины (3, с. 103 – 195), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы. Выпишите формулы для вычисления надежности психодиагностической методики.

    4. Проанализируйте классификацию методов измерения надежности в зависимости от требуемого числа форм теста и сеансов тестирования, используя таблицу 4 – 2, предложенную в учебнике А. Анастази, С. Урбины (3, с. 119). По таблице 4 – 4 (3, с. 120) рассмотрите источники дисперсии ошибок, связываемые с коэффициентами надежности.

    5. Проанализируйте схему, отражающую виды и связи валидности, предложенную в словаре-справочнике Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (6, с. 37).

    6. Сделать выписки из источника 1.



    Основная литература


    1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Статистическая норма или социально-психолоический норматив?// Психологиечский журнал.- 1986.- № 2.

    2. Анастази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982.

    3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – С. 64 – 195.

    4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – С. 79 – 135.

    5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003. – С. 151 – 177.

    6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – С. 34 – 49,193 – 204.

    7. Гильбух Ю.З. Валидность психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1976. № 4.

    8. Гильбух Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1979. № 3. – С. 96 – 105.

    9. Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 85 - 129.

    10. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др. / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 55 – 78.

    11. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М.: Педагогика, 1981.

    12. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностике. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С. С. 140 – 154.


    Дополнительная литература

    1. Бурлачук Л.Ф. О дилентантизме в психологической диагностике// Вопросы психологии. - 1993.- № 5.- с.116 –119.

    2. Гуревич К.М. Надежность психологических тестов// Психологическая диагностика: ее проблемы и методы.- М..1975.- С.162-176.

    3. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии.- М.,Воронеж.1998.- С.256-271,343-366.

    4. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

    5. Психологическая диагностика: проблемы и исслдеования/ Под.ред. К.М. Гуревича.- М.,1981.- С.24-35.

    6. Шмелев А. Как люди обманывают тесты, или что такое достоверность?// Школьный психолог. - 2000.- № 5.- С.10-11.

    7. Шмелев А. Откуда берутся ключи к тесту// Школьный психолог-1999.- № 48.- с.10.

    8. Шмелев А. Почему тесты ничего не предсказывают, или что такое валидность?// Школьный психолог. - 2000.- № 1.- с.13.

    9. Шмелев А. Что считать измерением?// Школьный психолог.-1999.-№ 47.- с.10.

    10. Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в Интернет //Психологический журнал. 2000.- т.21.- № 2.- С. 70-74.



    Тема 8. Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики.
    План

    1. Малоформализованные и строгоформализованные методики.

    2. Методы диагностики интеллекта.

    3. Методы диагностики личности.

    4. Диагностика эмоциональной сферы.

    5. Проективные, рисуночные методики.

    6. Психосемантические методы.


    Вопросы

    1. Дайте наиболее употребимые определения интеллекта.

    2. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в разных теоретических концепциях?

    3. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?

    4. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?

    5. Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта с умственным развитием?

    6. Перечислите основные показатели уровня умственного развития в отечественной психологии?

    7. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?

    8. В чем отличия критериально-ориентированных тестов от традиционных интеллектуальных тестов?

    9. Каково возникновение проблемы исследования и диагностики креативности?

    10. Каковы основные направления исследований креативности в зарубежной и отечественной психологии?

    11. Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?

    12. В чем достоинства и недостатки тестов креативности?

    13. В чем отличие трактовок креативности и ее диагностики у Д.Б. Богоявленской и зарубежных психологов?

    14. Насколько точными и прогностичными являются достижения по результатам тестов креативности?

    15. Назовите основные виды личностных опросников.

    16. В чем заключаются основные недостатки личностных опросников?

    17. Чем опросники отдельных черт отличаются от типологических?

    18. Дайте характеристику классификаций мотивов.

    19. Назовите основные теоретические и практические проблемы изучения мотивационной сферы.

    20. Назовите особенности методик изучения мотивации.

    21. С какими целями проводят диагностику психических состояний?

    22. Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?

    23. Перечислите основные виды диагностических методов, направленных на измерение психических состояний.

    24. Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?

    25. Перечислите и охарактеризуйте методики диагностики тревожности детей

    26. Каковы основные методы коррекции тревожности?

    27. Дайте характеристику MMPI, перечислите основные правила анализа и интерпретации этого опросника.

    28. Каковы теоретические основы опросника ПДО?

    29. Каковы цели использования проективных методик?

    30. Каковы достоинства и недостатки проективных методик?

    31. Дайте общую характеристику наиболее популярных проективных методик.

    32. Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга? Опишите способы анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга.

    33. Назовите основные этапы развития детского рисунка.

    34. Назовите достоинства и недостатки графических проективных методик.

    35. Назовите типичные ошибки при интерпретации детских рисунков.

    36. В чем особенности семантических методов диагностики личности, их отличия и сходства с опросниками?

    37. Охарактеризуйте основные виды психосемантических методик.

    38. Каковы преимущества репертуарных методик перед другими семантическими методами?

    39. Что такое конструкт в теории Дж. Келли? Опишите процедуру выявления конструктов методом триад.



    Контрольные задания

    1. Выпишите в словарь понятия: интеллект, креативность, мотив, мотивация, самосознание, образ-Я, Я-концепция, саморегуляция, тревожность, фрустрация, астения, аффилиация, локус контроля, репертуарная решетка, самоотчет, семантический дифференциал, конструкт, психосемантика, виды проективных методик (10).

    2. Используя предложенную литературу, дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.
    Основная литература

    1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция. - М.,2002.

    2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьниковю-М.,1993.

    3. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1993.

    4. Анастази А., С.Урбина. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001.Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М.,2000.

    5. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности.- М.,1994.

    6. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент, 1976.

    7. Бодалев А.А. Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.

    8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/ Д,1983.

    9. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб., 2000. – С. 178 - 252.

    10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999

    11. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб).- Киев, 1995.

    12. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. - М., 2003.

    13. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии.- М., Воронеж,1998.- С.224-377.

    14. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. - М.,1992.

    15. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Академия. 1996.

    16. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. - Псков, 1994. - С. 153-179 (тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра – ТСИ, форма А).

    17. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2003. – С.397-434.

    18. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. – М.,1994.

    19. Кабанов М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - М.: Медицина, 1983. - С. 145 – 155.

    20. Корнилова Т.В. Теоретические конструкты и психологическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса// Вопросы психологии.- 1997.- № 1.- с.63-74.

    21. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М., 1984.

    22. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.,1983.

    23. Личко А.В., Иванов Н.Я. Диагностика характера подростков.- М., 1995.

    24. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб., 2002.- С.382-394.

    25. Матюшкин А.М. Загадки одаренности.- М.,1993.

    26. Махнач А.В. Оценка психического состояния по тесту М. Люшера// Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний.- М..19992.- С.237-240.

    27. Мира-и-Лопес Е. Графическая методика исследования личности. – СПб.,2002.

    28. Одаренные дети/ Под.ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.,1991.

    29. Ольшанников А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 1983.

    30. Основы психодиагностики /Под ред. А.Г.Шмелева.- М.,1996.

    31. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. - М., 1973.

    32. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/ Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2000.- С.289 - 293.

    33. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. -М.: МГУ, 1989. - С.101-112.

    34. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Бахрах,1998 (MMPI- С.260-269).

    35. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Составители Р.Римская, С.Римский. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – С. 243 – 281.

    36. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М.,2000.

    37. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. К.М.Гуревича.- М.,1981. с.70 – 74, 146 – 167.

    38. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.,1996.

    39. Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача. – М., 2001.

    40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1995.- С.201-205.

    41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1990.

    42. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.,1992.

    43. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека// Вопросы психологии.-1985.- №1.

    44. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. -М.,1990.

    45. Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка// Школьный психолог.-2003.-№ 35.- С.9-16.

    46. Собчик Л. Вербальный фрустрационный тест. Метод определения агрессивности и значимых ценностей у старшиклассников// Школьный психолог. - 2002.-№ 9 (книга в газете).

    47. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.,1980.

    48. Степанов С. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта// Школьный психолог. - 2002.- № 46 (книга в газете).

    49. Стрелкова Ю.К. Инженерная и профессиональная психология.- М., 2001.- С.225-244.

    50. Тест умственных способностей /Под ред. В.И.Чиркова. – Ярославль, 1993.

    51. Собчик Л. Индивидуально-типологический опросник// Школьный психолог. - 2001.- № 11. (книга в газете).

    52. Столин В.В. Самосознание личности.- М..1983.

    53. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Диагностика структуры интеллекта. Тест Д.Векслера. Адаптированный детский вариант. – СПб: «ИМАТОН», 2002.

    54. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.- М.,1987.

    55. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999.- С. 298-302.

    56. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - М.,2000 .

    57. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.,2002.

    58. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. №1. - С.27 - 32.

    59. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.- СПб.: Питер, 2044.-С.86-124.

    60. Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. – СПб., 2002.


    Дополнительная литература

    1. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла.- М..1995.

    2. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления// Вопросы психологии.- 1999.- № 1.- с.21-31.

    3. Афанасьева Н. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// Школьный психолог- 2001.-№22. (книга в газзете).

    4. Ахутина Т., Меликян З. Копирование перспективного рисунка (Диагностическая проба для старших дошкольников)// Школьный психолог. - 2002.-№16.- с.8-9.

    5. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье// Школьный психолог. - 2001.- № 29. (книга в газете).

    6. Батов В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской аварии// Вопросы психологии. - 1997.- № 1.- с.33-44.

    7. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.

    8. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности// Психологическая диагностика. –2004.- № 3.- с.3-19.

    9. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - М.,1993.

    10. Братченко С.Л. Диагностика коммуникативной направленности//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1999.- № 3.- с.52 - 69 (проективная методика).

    11. Бурлачук А.Ф., Духневич В.П. Акцентуации личности: что диагностируем?// Вопросы психологии. - 1998.- № 2.- с.136-143.

    12. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике// Вопросы психологии. - 1994.-№ 5.-с.5-11.

    13. Бурлачук Л.Ф., Королев Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов личности// Вопросы психологии. - 2000.- № 1.- с.126-134. .

    14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер Ком, 1999.

    15. Василюк В.Ф. Психология переживания. – М., 1989.

    16. Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии: Учебное пособие. – М., 2003. – С.30 - 53.

    17. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.,1970.

    18. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга.- М.,1992.

    19. Жуковский И. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог. - 2000.- № 26. (книга в газете).

    20. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики// Мир психологии. - 1999.- №.1.- с.264-278.

    21. Изард К. Психология эмоции. – СПб., 1999.

    22. Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников// Вопросы психологии. - 1995.- № 3.- с.119-132.

    23. Кравцова Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и эффективности обучения// Школьный психолог.-2004.- № 3, 5,36.

    24. Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина…диагностический потенциал детских рисунков в арт-терапии// Школьный психолог. - 2001- № 32,33.

    25. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности.- М.,1960.

    26. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/ Д.,2000.

    27. Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержание их жизненных проектов// Психологический журнал. –2004.- т.25.-№ 2.- с.27-33.

    28. Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттела (Вариант CPQ) в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-с.33-41.

    29. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственнго развития в школьном и дошкольном возрасте. - петрозаводск,1992.

    30. Матюшкин А.М. концепция творческой одаренности// вопросы психологии.- 1989.- №. 6.- С. 29-33.

    31. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии. - 1994.- № 5.- с.86-93.

    32. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. - М.,1966.- С.5-33.

    33. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М..1990.- С.44-53.

    34. Прихожан А. Явление, причины, диагностика// Школьный психолог.-2004. -№ 8. – с.17-32.

    35. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б,Гипенрейтер. – М.,1993.

    36. Рабочая книга школьного психолога/ Под.ред. И.В. Дубровиной.- М.,1991.

    37. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. - 1999.-№ 5.- С.130-138.

    38. Решетников О. Тот самый Люшер// Школьный психолог.-2003.-№ 25-26. – с.23.

    39. Рыжов А.А. Метод исследования способов преодоления внутреннего конфликта с помощью теста тематической апперцепции (ТАТ)//Семейная психология и психотерапия. - 2003.- № 3.- с.85-89.

    40. Семаго Н., Семаго М. Диагностика базовой аффективной регуляции// Школьный психолог. - 2001.-№ 5.- с.8-9.

    41. Собчик Л. Рисованный апперцептивный тест// Школьный психолог. - 2002.-№19.- с.8-9.

    42. Степанов С. О чем говорят рога и клыки?// Школьный психолог.-2001.- № 18. (книга в газете)

    43. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций //Иностр.психология. – 1994. - № 2 (4).

    44. Теплов Б.М. Избранные труды.- М.,1985.- Т.2.- С.5-189.

    45. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты// Школьный психолог. - 2001.- №45. (специальная вкладка).

    46. Туник Е. Опросник креативности Джонсона. - 2000.- №47.- С.8-9.

    47. Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель. – Воронеж, 1994.

    48. Щебланова Е.И. Аверин И.С., Задорин Е.И. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет// Вопросы психологии.- 1994.- № 4.- с.143-146.

    49. Чуприкова Н.И. психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М.,1997.

    50. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методическая рекомендация// Сост. Н.В. Тарабрина. Ред. Б.Д. Карвасарский.- Л.,1984.

    51. Юнг К.Г. Психологические типы. – М., 1992.

    52. Юринова Н. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика// Школьный психолог. - 2000.- №33. – с.8-9.

    53. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта// Психологический журнал,-1995.- т.16.- № 1.- С.102-106.



    Тема 9. Основные этапы обработки результатов
    План

    1. Основные этапы обработки результатов. Понятие распределения результатов. Понятие выборки.

    2. Представление результатов распределения дискретных признаков.

    3. Представление результатов распределения непрерывных признаков.

    4. Группировка первичных результатов. Кривая накопленных частот. Меры центральной тенденции. Меры изменчивости. Меры взаимосвязи. Факторный анализ.



    Контрольные задания

    1. Выпишите в словарь понятия: выборка, распределение, табулирование, диаграмма, гистограмма, полигон, медиана, отклонения, корреляция, факторный анализ.

    2. Используя предложенную литературу, дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.
    Основная литература

    1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982

    2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб., 2001.

    3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – С.151 – 177.

    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999.

    5. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М., 1976.

    6. Клайн П. Справочное руководство по конструированию психологических тестов. – Киев, 1994.

    7. Лаак Я.Т. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.: Изд-во ин-та практич. психолог, Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.


    Дополнительная литература

    1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.

    2. Бом Э. Руководство по психодиагностике. – М., 1977.

    3. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича.- Спб: Питер, 2003.

    4. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,2005.

    5. Собчик Л.Н. Психодиагностика методы и методология. – М., 1990.

    6. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Владос,1998.


    Тема 10. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин.
    План

    1. Стандартизация. Выборка стандартизации.

    2. Понятие тестовых норм. Виды диагностических норм.

    3. Процедура стандартизации шкалы. Виды стандартных нормализованных шкал в психодиагностике.

    4. Нормальное распределение. Кривая нормального распределения.
    Вопросы

    1. Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?

    2. Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых баллов, имеющая правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков характер заданий теста в случае возникновения кривой нормального распределения? В каком случае в распределении баллов возникает отрицательный эксцесс? О чем свидетельствует бимодальная конфигурация распределения баллов? В каких случаях на кривой распределения тестовых баллов возникает положительный эксцесс?

    3. Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные шкалы?

    4. В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы», «критериальные» тестовые нормы?

    5. Какие процедуры используются для искусственной нормализации распределения?

    6. В чем заключается неправомерность онтологизации нормального распределения?

    7. Какие параметры используются для описания выборочного распределения? По каким формулам они рассчитываются?

    8. Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова формула стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных шкал?

    9. Как осуществляется проверка устойчивости распределения?

    10. Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог при построении тестовых норм.



    Контрольные задания

    1. Выпишите в словарь понятия: норма, процентиль, квартиль, стен, станайн, шкала (3).

    2. Используя учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (3, с. 79 – 101), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.

    3. Сделать выписки из источника 1.




    Каталог: files -> kafpsy -> metod -> %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в16 Методы коррекционно-развивающей работы психолога
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 10 Клиническая психология младших школьников
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706- «Педагогика и психология» 050703- «Дошкольная педагогика и психология»
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4   5   6   7


    База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница