Основные идеи культурно исторической концепции психического развития Л. С. Выготского



Скачать 445.89 Kb.
страница1/3
Дата13.05.2016
Размер445.89 Kb.
  1   2   3
Педагогика и психология

  1. Основные идеи культурно - исторической концепции психического развития Л.С. Выготского. Л.С. Выготский – выдающийся отечественный психолог, основоположник культурно-исторической концепции психического развития. Теоретический и практический вклад Выготского в становление отечественной психологии. Учение Л.С. Выготского о высших психических функциях. Понятие о высших и низших функциях, основные признаки высших, культурных, искусственных функций (преднамеренность, осознанность, опосредованность), примеры. Закон становления высших психических функций. Интериоризация как путь становления высших психических функций. Орудийный характер психических средств. Знаково-символическое опосредование высших психических функций. Соотношение обучения и развития в теории Выготского. Понятие о зоне ближайшего и зоне актуального развития как двух параметрах психического развития ребенка. Роль взрослого в психическом развитии. Понятие о «хорошем обучении». Обучение как особым образом организованное общение, ориентированное на зону ближайшего развития. Учение о конкретно-исторической природе детства. Культура как источник развития. Учение о возрасте, его структуре и динамике. Закон метаморфозы, закон анализа развития по единицам, закон неравномерности и неустойчивости в развитии. Понятие о социальной ситуации развития как отправной точке и о психических новообразованиях как показателях развития.

  2. Сознание как одна из основных психологических категорий (природа сознания, структура сознания, онтогенез сознания), самосознание, его структурные звенья и генезис. Понятие о сознании. Природа сознания, структура сознания: чувственная ткань образа, значение и личностный смысл как структурные компоненты сознания. Понятие о самосознании, его структурные звенья. Уровень притязаний как реализация самооценки человека в деятельности и во взаимоотношениях с другими. «Образ Я» как результат самопознания и как система представлений человека о самом себе. Понятие о Я-концепции, ее структуре и генезисе. Становление представлений человека о себе самом на различных возрастных этапах. Закономерности становления и проявления самосознания в дошкольном, школьном, подростковом и юношеском возрастах. Категория сознания в различных психологических направлениях: бихевиоризме, психоанализе, гуманистической психологии, психологии деятельности и в культурно-исторической психологии. Онтогенез сознания и самосознания. Роль языка и речи в становлении самосознания. Роль деятельности и общения в становлении сознания и самосознания. Особенности формирования понятий у дошкольников, младших школьников, подростков. Житейские и научные понятия, специфика картины мира в детских возрастах.

  3. Деятельность как условие и источник развития психики. Структура деятельности, психологическая характеристика ведущих видов деятельности в отногенезе. Многомерность категории «деятельность»: субъектность, социальность, предметность, сознательность деятельности. Деятельностный подход к психологии. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет исследования. Совместная – индивидуальная деятельность, внешняя и внутренняя деятельность. Процесс интериоризации – экстериоризации в деятельности. Человек как субъект деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели (мотивационно-потребностный аспект); действия, операции, психо-физиологические функции (операционно-технический аспект). Процессы деятельности: мотивирование, целеполагание, проектирование, программирование, планирование, реализация, контроль, коррекция, оценка. Психология освоения деятельности человеком. Знания, умения, навыки как продукты освоения деятельности. Основные виды деятельности и их роль становлении сознания и личности. Понятие ведущей деятельности, ее признаки и роль в психическом развитии. Ведущая деятельность как один из параметров стабильных возрастов, наряду с социальной ситуацией развития, генетической задачей и психологическими новообразованиями. Периодизация психического развития на основе ведущей деятельности. Механизм влияния ведущей деятельности на психическое развитие ребенка. Характеристика ведущих деятельностей в онтогенезе: ситуативно-личностного общения с матерью, предметной, игровой, учебной деятельности, общения со сверстниками и учебно-профессиональной деятельности. Благоприятные психолого-педагогические условия формирования каждого вида деятельности (особые требования к организации общения и предметной среды).

  4. Личность, ее структура и проявления в интерпретации различных психологических школ, психологические механизмы формирования личности в онтогенезе и роль педагога-психолога в обеспечении личностного подхода в образовании. Общее представление о личности в психологии. Эволюция понятия личность в истории психологии. Представление о человеке в основных направлениях психологии. Поиск источников человеческого поведения и действия в психоанализе. Гештальтпсихология как течение в психологии, ориентированное на целостное изучение человеческой психики. Представление об изначальной целостности, структурной организованности психического в гештальтпсихологии. Гуманистическая психология как направление психологии, ориентированное на уникальную личность человека. Понятие самоактуализации. Человек, познающий в когнитивной психологии. А.Н.Леонтьев о психологической категории личности: социальные роли как исходный пункт в понимании сущности личности. Личность как социокультурная реальность. Личность как особый способ существования человека как члена общества, как представителя определенной социальной группы. Соотношение понятий личности и индивидуальности, личности и субъекта. Соотношение понятия личность с понятиями социальной роли и социального статуса. Личность как процесс, а не как раз навсегда сформированное качество, состояние, структура или уровень. Пространство личности как пространство социального поведения человека. Роль поступка как результата (критерия) и условия развития личности. Личностные свойства человека. Понятие личностной направленности. Роль иерархизации мотивов в процессе становления личности. Понятие личностных ценностей. Эмоциональная и волевая сферы как яркие характеристики личностного строя человека. Понятие психологически развитой, зрелой личности. Критерии зрелости. Возрастные особенности личности и психолого-педагогические условия полноценного развития личности в онтогенезе. Роль педагога-психолога в сопровождении процесса становления психологических структур личности учащихся.

  5. Познавательные процессы, особенности их проявления в онтогенезе. Благоприятные психолого-педагогические условия развития познавательной сферы у детей, подростков и юношей. Понятие о познавательных процессах, познавательной сфере личности. Значение познавательных процессов в целом в жизнедеятельности человека. Виды познавательных процессов. Роль и функции каждого из процессов познания. Внимание как познавательная функция человека и как условие продуктивности познавательной деятельности. Познавательные процессы как высшие психические функции: преднамеренность, осознанность и опосредованность как важнейшие характеристики высших психических функций. Познавательная деятельность субъекта, которая обеспечивает становление и активное функционирование свойств и качеств личности. Развитие познавательной сферы в онтогенезе: общие закономерности и основные линии развития. Характеристика одного познавательного процесса (по выбору студента):

    • общая характеристика, свойства, виды, типы;

    • этапы развития;

    • особенности проявления в дошкольном детстве, младшем школьном, подростковом и юношеских возрастах.

Благоприятные психолого-педагогические условия развития познавательной сферы: роль ведущей деятельности, значение предметной среды, организация смыслозначимых коммуникаций с референтными взрослыми и сверстниками. Организация познавательной деятельности в образовательном процессе (на примере одного-двух процессов): роль учителя, специфика дидактических средств, возможности учебного материала, учебника, использование специальных заданий и упражнений, соблюдение санитарно-гигиенических норм (нагрузка, оборудование). Педагогические технологии, развивающие познавательную сферу учащихся.

  1. Внимание как условие успешности учебно-познавательной деятельности. Развитие внимания в онтогенезе, тренировка и коррекция. Внимание как специфическая познавательная функция или процесс, как направленность и сосредоточенность психической активности на объектах, значимых для организма и личности. Основные функции внимания: селекция, игнорирование незначимой информации, контроля и регуляции деятельности. Непроизвольное и произвольное внимание, их характеристика. Специфика послепроизвольного внимания человека. Характеристика основных качеств внимания: концентрированности, устойчивости, распределения, сосредоточения, объема. Природа непроизвольного и произвольного внимания. Условия организации и поддержания непроизвольного внимания в учебном процессе. Понятие о возможностях тренировки свойств внимания. Роль здоровья, отдыха, состояния нервной системы ребенка в осуществлении внимания в учебном процессе. Условия развития произвольного внимания в онтогенезе. Становление характера и воли, развитие интересов и мотивации, развитие личностных функций: целеполагания, самоорганизации и других.

  2. Мышление как познавательный процесс, возрастные особенности мыслительной деятельности и психологические условия ее активизации в процессе дошкольного, школьного и профессионального образования. Мышление как обобщенная и опосредованная форма психического отражения, направленная на познание закономерностей отражаемого мира. Функции мышления, его связь с другими познавательными процессами. Виды мышления и их краткая характеристика: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Теоретическое и практическое, репродуктивное и творческое, интуитивное и рациональное мышление. Особенности психологического мышления, его гетерономность. Мышление как процесс решения умственных задач. Понятие о мыслительной деятельности. Основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.). Понятие, суждение и умозаключения как основные формы логического мышления. Человек как субъект мышления. Личностные и индивидуальные различия мыслительной деятельности человека: самостоятельность, гибкость, глубина, критичность ума. Понятие об уровнях умственного развития. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Особенности умственной деятельности дошкольников, младших школьников, подростков и взрослых. Понятие о кристализованном интеллекте и мудрости в пожилом возрасте и в старости. Возможности развития мышления в образовательном процессе (на примере любого возраста). Роль педагога, возможности учебного материала, специфика дидактических средств, направленных на развитие мышления. Психолого-педагогические условия, стимулирующие умственную активность и инициирующие интеллектуальную деятельность. Характеристика развивающих образовательных технологий (любой, по выбору), методов и приемов развития мышления.

  3. Развитие воображения и творческих качеств личности как приоритетная психолого-педагогическая задача. Определение и виды воображения, его функции. Роль воображения в личностном развитии и жизнедеятельности человека. Связь воображения с творчеством. Возможности развития творческого воображения в подростковом и юношеском возрастах. Применение креативных методов обучения и формирование опыта творческой деятельности в процессе профессионального обучения.

  4. Понятие о потребностях и мотивах, их проявлении и развитии в онтогенезе. Мотивация учебной и профессионально - педагогической деятельности. Направленность личности как интегративный внутренний фактор мотивации поведения и деятельности человека. Общая характеристика мотивационной сферы личности. Понятие о мотивах и потребностях. Побудительные мотивы: установки, влечения желания и притягательные мечты, интересы, идеалы, убеждения. Доминирующие мотивы и мотивы подчиненные. Мотивы-стимулы и мотивы, антиномичные доминирующим мотивам. Смыслообразующие мотивы как главная причина побуждения деятельности, основа постановки цели, выбора средств и способов ее достижения. Личностный смысл деятельности как отражение в сознании субъекта отношения мотивов деятельности к цели действия. Развитие мотивационной сферы личности в онтогенезе: выстраивание иерархических отношений между различными побуждениями человека. Характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте. Специфика мотивационно-потребностной сферы подростка и юноши. Становление системы ценностных ориентаций как компонент личностного самоопределения. Характеристика профессиональной направленности личности педагога. Мотивы педагогической деятельности. Типы направленности и их соотношение с уровнями профессионализма и профессионально-педагогической успешностью.

  5. Понятие об эмоциональной сфере личности и психологических условиях ее развития в онтогенезе. Эмоциональная устойчивость как показатель профессиональной компетентности педагога. Понятие о чувствах и эмоциях, их природе, функциях и специфике проявления. Эмоциональные состояния личности, их характеристика (настроение, аффект, фрустрация). Эмоциональные свойства личности. Индивидуально-типические особенности эмоциональной сферы человека. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе: особенности эмоциональной сферы дошкольников, младших школьников, подростков и юношей. Понятие о страхах и тревожности. Личностная и ситуативная тревожность школьника, ее природа, проявления, влияние на учебную деятельность. Возможности профилактики и коррекции страхов и тревожности. Понятие об эмоциональной устойчивости как профессионально важном качестве личности педагога. Эмоциональная гибкость и эмоциональная экспрессивность как компоненты эмоциональной устойчивости. Диагностика, проявления, коррекция и развитие эмоциональной устойчивости в работе психолога с педагогическим коллективом.

  6. Понятие о воле и произвольности, их проявлениях и развитии в онтогенезе. Психолого-педагогические условия волевого развития ребенка в семье и школе. Воля как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Понятие о произвольности как преднамеренности действий и поступков. Структура волевого акта. Понятие о борьбе мотивов, целеполагании, процессе принятия решения. Понятие о морально воспитанной воле. Мозг и волевая регуляция поведения. Воля как стержень характера, волевые черты характера, их становление и развитие в онтогенезе Индивидуально-типические особенности волевого поведения (воля и темперамент). Воля и личность, воля и внутренний мир человека. Становление произвольности и воли в онтогенезе. Характеристика произвольного поведения и воли в дошкольном, младшем школьном и юношеском возрастах. Воспитание воли: психологические условия и факторы. Роль родительских и педагогических требований и эмоциональной поддержки в процессе волевого воспитания детей и подростков. Проблемы выбора и воспитание воли. Проблемы избалованности и детского упрямства в контексте волевого воспитания детей. Роль самостоятельной деятельности и самостоятельной работы в учебном процессе как условий волевого развития.

  7. Психодинамические особенности личности (темперамент), их проявление в образовательном процессе, понятие об индивидуальном стиле учебной и профессиональной деятельности. Темперамент, или формально-динамические, психодинамические особенности психики, как составляющая поведения человека, которая проявляется в активности взаимодействия человека с окружающим миром – предметным и социальным, и в эмоциональности отношения к его процессу и результатам. Активность и эмоциональность как базовые характеристики темперамента. Роль И.П.Павлова, Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина в разработке проблемы физиологических основ темперамента. Тип ВНД, свойства нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность, динамичность, лабильность, инертность, активированность и как основа темперамента. Понятие о типах темперамента. Понятие о свойствах темперамента. Характеристика основных психодинамических свойств: темп психической деятельности, подвижность, возбудимость, лабильность, работоспособность, интроверсия-экстраверсия им другие. Критерии для отнесения того или иного свойства к темпераменту:

    • не зависит от содержания психологической деятельности;

    • характеризует меру энергичности;

    • универсально в проявлениях;

    • рано обнаруживается и устойчиво проявляется в онтогенезе;

    • высоко коррелирует со свойствами нервной системы.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Неправомерность оценочного подхода к темпераменту. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся с различными психодинамическими свойствами психики. Темперамент учителя и его влияние на характер педагогической деятельности. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности, его связи с темпераментом и успешность педагогического труда.

  1. Понятие о характере, его структуре и генезисе, психолого-педагогических условиях нормального становления. Общее представление о характере («печать» - «оценка» - греч), психологическое понятие о характере как совокупности устойчивых индивидуальных свойств человека, которые складываются и проявляются в деятельности и общении и обусловливают типичные способы поведения. Взаимосвязь характера и темперамента. Структура характера, основные подсистемы характера. Понятие об акцентуации характера, типах акцентуаций и их проявлении в подростковом возрасте. Понятие об аномалиях характера, патологическом характере. Понятие о воспитании и самовоспитании характера. Роль родителей и педагогов в становлении характера. Характер и личность, роль мотивов и потребностей, ценностных ориентаций в становлении характера в подростковом и юношеском возрастах. Роль педагога – психолога в диагностике, коррекции и терапии неблагоприятных вариантов характерологического развития.

  2. Понятие о способностях личности, их природе, генезисе и условиях развития. Одаренность и ее проявления в детском возрасте. Понятие о способностях личности, их природе, генезисе и условиях развития. Способности как свойства или качества человека, делающими его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности (С.Л.Рубинштейн). Способности как яркое индивидуальное проявление личности человека, место способностей в структуре индивидуальности. Активность и саморегуляция как базовые компоненты способностей. Связь способностей и типа ВНД человека, способностей и межполушарной асимметрии мозга («мыслители» и «художники», по Павлову). Способности и задатки. Неспецифичность и многозначность задатков. Проблема наследственности в развитии способностей. Деятельность как главное условие преобразования и изменения задатков. Общественно-историческая сущность природы способностей. Родовые способности и индивидуальные способности человека. Общие способности и специальные способности. Соотношение способностей и умений. Количественная и качественная характеристики способностей. Понятие одаренности, таланта и гениальности. Роль ведущих видов деятельности в процессе становления способностей. Особая роль сензитивных периодов для проявления задатков и становления способностей. Основные психолого-педагогические условия развития способностей. Роль педагога-психолога в сопровождении одаренных детей, в организации деятельности педагогов по развитию общих и специальных способностей обучающихся и по становлению педагогических способностей и формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

  3. Сущность исследовательской функции психолого-педагогической деятельности. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Понятие методологии. Методологические принципы психолого-педагогического исследования. Логика педагогического исследования. Основные характеристики научного психолого-педагогического исследования. Методы психологического познания человека. Методы объяснительной, описательной и практической психологии. Методы психолого-педагогического исследования. Подходы к их классификации. Характеристика методов эмпирического познания, теоретического исследования и методов математической статистики.

  4. Общая характеристика системы образования России как совокупности взаимодействующих образовательных программ и стандартов, образовательных учреждений и органов управления. Образовательный стандарт – главный инструмент, обеспечивающий единство образовательного пространства на всей территории Российской Федерации, главный косвенный метод управления образованием, гарант автономности образовательных учреждений и защиты национально-культурных традиций. Государственный образовательный стандарт как нормативный эталон. Определение общего направления личностного развития по следующим элементам: интеллектуальное, собственно личностное, деятельностное, коммуникативное, этническое, правовое. Разработка прогностической модели выпускника школы или специалиста. Сочетание стандартизации образования с инновационной деятельностью педагогов, формированием индивидуальных образовательных трактовок, свободой обучения и преподавания и развитием системы образования в целом. Образовательная программа как нормативный документ, в котором специальным образом структурирован объем предметного содержания конкретной области изучения, в соответствии с определенным возрастом, особенностями развития личности и образовательным уровнем обучающихся. Образовательное учреждение как институт, осуществляющий образовательный процесс, т.е. реализующий одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающий содержание воспитания. Классификация образовательных учреждений по форме собственности, типу и виду. Органы управления образованием федерального, регионального и местного уровней.

  5. Концепция свободного воспитания: история и современная интерпретация. Концепция Свободного воспитания как особое направление в педагогической теории и практике. Ведущие принципы свободного воспитания. Педагогические идеи Ж.-Ж.Руссо в аспекте становления данной теории. Кредо Свободного воспитания с позиций педоцентризма Д.Дьюи, своеобразие реализации данного подхода в педагогической деятельности М.Монтессори. Л.Н.Толстой – родоначальник свободного воспитания в России. Развитие идей свободного воспитания в деятельности К.Н.Вентцеля, Е.Е.Горбунова-Посадова, О.В.Кайдановой, С.Т.Шацкого. Воплощение концепции свободного воспитания в зарубежной педагогике ХХ века (Я.Корчак, А.Нейлл).

  6. Особенности становления образовательной системы, развития педагогической мысли и педагогической науки в России. Становление древнерусской православной педагогики в связи с принятием христианства на Руси (Х в.), открытие школ при церквах. Мастера грамоты. Объективная социально-экономическая необходимость освоения мировой и европейской культуры. Развитие школы в русском централизованном государстве 17 века: элементарное обучение и школы повышенного типа. Создание при монастырях учебных заведений нового типа – греко-латинской школы. Становление государственной образовательной системы западноевропейского типа в 18 веке. Открытие цифирных, гарнизонных и адмиралтейских школ, становление системы элитарного образования для дворянства. Создание Санкт-Петербургской Академии наук с подчиненными ей университетом и гимназией и Московского университета (1755 г.). Создание в России государственной образовательной системы, с ярко выраженным сословным характером. Дидактические системы И.И.Бецкого, М.В.Ломоносова. Устав учебных заведений 1828 г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30-40-х гг. Педагогические институты при университетах. Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Развитие педагогической мысли в 19 веке (В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, С.А.Рачинский и др.). К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики в России. Деятельность Л.Н.Толстого по организации народной школы и педагогического процесса в ней.

  7. Каталог: images -> kafpp
    images -> Программы
    images -> Наркотики и дети. Часть 1
    images -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
    images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
    images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
    images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
    images -> Проблемы современного школьника
    kafpp -> Пояснительная записка Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
    kafpp -> Программа государственного экзаменапо педагогике, психологии и методике обучения биологии
    kafpp -> Программа госэкзамена по педагогике, психологии и методике обучения географии


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница