Основные направления работы школы с несовершеннолетними группы риска Изучение несовершеннолетних группы риска

Изучение несовершеннолетних учащихся группы риска, учеников с девиантным по­ведением предполагает исследовательскую деятельность воспитателя и психолога. Изучают­ся нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива, выяв­ляются ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания. Определяются при­чины трудностей, возникающих в процессе воспитания и обучения, воспитательные возмож­ности среды и способы перевоспитания, включение самого подростка в процесс ресоциали-зации.

1. 
   Выявление учащихся группы риска с 1 по 11 класс, составление карточек на каждо­
   го из них с учётом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учёбы, поведения, об­
   щественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отно­
   шений в семье и школьном коллективе, семейных проблем.
   
2. 
   Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной дея­
   тельности, отставания формирования и проявления волевых качеств.
   
3. 
   Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей
   семье, к группировкам микрорайона.
   
4. 
   Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений, по­
   мощь в выборе профессии.
   

В младшем школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного и до­школьного воспитания. Дети не умеют контактировать со сверстниками - играть, общаться; не имеют навыков управлять своим поведением, сообща трудиться, работать. В итоге возни­кают неудачи в игре, труде, неуверенность в своих силах, обидчивость, грубость, агрессия или напротив - инертное, зависимое поведение, пассивность.

На данном этапе важно выявить детей, отстающих в развитии, педагогически запущен­ных, слабо подготовленных к школе. Следует обратить внимание на сложности адаптации к новым условиям, учебной нагрузке, трудности во взаимоотношениях с учителем и одно­классниками, изменение отношений внутри семьи, трудности в учёбе, в том числе - в вы­полнении домашних заданий.

Необходимо научить ребенка самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, отличать социально поощряемые формы поведения от социально неприемлемых, вовлекать ребёнка в интересующую его деятельность (труд, учебу, игру), правильно воспринимать ве­роятные неудачи обучения, учить прощать другим недостатки и слабости. Ребёнок не дол­жен чувствовать себя неудачником и изгоем, необходимо помочь ему научиться верить в се­бя, свои возможности, почувствовать (заслуженно) успех, признание. Средний школьный возраст.

В среднем школьном возрасте проблемы поведения и трудности воспитания стимули­руются как отставанием в психическом развитии, так и недостатком жизненного опыта, на­выков социального функционирования на фоне характерных проблем подросткового перио­да. Подросткам свойственно копировать поведение взрослых, притом далеко не всегда -лучшие его образцы. Более того, свойственная подросткам оппозиционность позволяет брать на вооружение в качестве основных форм поведения грубость, конфликтность, негативное отношение к учёбе, противоправное поведение. Неадекватные возрасту и возрастному харак­теру поведения воспитательные меры вызывают у подростков сопротивление, противодейст-

вне, в результате чего накапливается отрицательный опыт, усугубляются негативные лично­стные особенности.

Необходимо дать почувствовать подростку, что его воспринимают как взрослого, от­ветственного за свои поступки и свою судьбу, показать различие между истинными и напу­скными качествами, помочь понять негативную сторону не одобряемых обществом поступ­ков, сформировать чувство ответственности и коллективизм в противовес эгоцентризму, по­зволить сформировать правильную самооценку, постоянно предоставляя повод ее повышать. Важно подобрать круг обязанностей в коллективе (классе) с учётом интересов самого ребён­ка и его сверстников.

В противовес «лени» (за которой часто скрывается подростковый негативизм) следует поставить интересные занятия, увлечения, хобби, помочь подростку сориентироваться в сво­их предпочтениях, дать грамотные советы, познакомить с увлечёнными людьми. В учебном процессе следует позволить подростку чувствовать себя успешным, дать ему возможность для самореализации, что позволит параллельно осуществить профилактику невротических расстройств, ограничить распространение курения и употребления иных психоактивных веществ, исключить явления школьной депривации.

Школьники старшего возраста нуждаются в определённой самостоятельности. При отсутствии социального опыта, знаний и умений часто оказывается, что подросткам трудно реализовать себя в рамках закона и социальных традиций. С одной стороны, нормы поведе­ния могут быть поняты и усвоены, но, с другой стороны, они вступают в конфликт с соци­альными реалиями, амбициями, а часто - с материальными запросами. Конфликт лежит в плоскости понимания своей личности, запросов, умений (т.е. социального статуса) и непри­глядными реалиями взрослого мира, который совсем недавно казался столь привлекатель­ным и желанным. Следствие кризиса - нигилистическая установка, апатия, праздность.

• 
  Выявление педагогически запущенных детей
  
• 
  Изучение причин социально-педагогической запущенности подростков
  
• 
  Ведение картотеки подростков группы риска
  
• 
  Встречи и консультации с работниками ПДН
  
• 
  Правовое просвещение детей группы риска
  
• 
  Проведение семинаров для родителей подростков группы риска
  
• 
  Организация Совета по профилактике правонарушений при директоре
  
• 
  Проведение тематических педагогических советов
  
• 
  Организация клубов для подростков группы риска
  
• 
  Психологические консультации для детей и родителей
  
• 
  Медико-психолого-педагогические консилиумы
  
• 
  Изучение социального статуса подростков в коллективе
  
• 
  Индивидуальная работа с детьми и подростками группы риска
  
• 
  Индивидуальное наставничество социальных педагогов, старшеклассников
  
• 
  Привлечение подростков группы риска к работе кружков, секций
  
• 
  Организация летних лагерей, туристических и военно-патриотических клубов
  
• 
  Организация тематических тренинговых занятий
  

• 
  Создание благоприятных условий для развития в учебном коллективе
  
• 
  Своевременное восполнение пробелов в знаниях, профилактика школьной неус­
  пешности, депривации
  
• 
  Повышение уровня адаптации к учебному коллективу, обеспечение роста само­
  оценки
  
• 
  Создание благоприятной обстановки для учёбы, труда, профессионального ориен­
  тирования, занятий спортом
  

• 
  Диагностика девиантного (отклоняющегося) поведения, невротических рас­
  стройств, органической церебральной патологии, формирующихся расстройств личности,
  пограничных форм умственной отсталости
  
• 
  Профилактика зависимости от психоактивных веществ, включая курение, алкоголь,
  токсические средства, летучие растворители
  
• 
  Половое просвещение
  

• 
  Изучение личности подростков группы риска, осуществление индивидуальной и
  групповой психокоррекционной помощи
  
• 
  Выявление и коррекция проблем семейного воспитания
  
• 
  Психологическое консультирование учащихся, родителей, педагогов
  
• 
  Коррекционная и воспитательная работа в группе социального риска
  

• 
  Изучение интересов, способностей, трудовых навыков, спортивных достижений
  
• 
  Привлечение подростков группы риска к работе кружков, секций, привлечение к
  труду, профессиональное ориентирование
  
• 
  Изучение неформальных объединений подростков группы риска
  
• 
  Поощрение творческого, технического и спортивного развития подростков группы
  риска
  

(Приложение к карте учета подростков группы риска)

• 
  Контакты в учебном коллективе; связь с коллективом (всегда, в главном, в основ­
  ном, редко, конфликт, его причины)
  
• 
  Отношения с педагогами, классным руководителем, избирательные отношения с
  педагогами
  
• 
  Реакция на педагогические требования (адекватная, избирательная, нейтральная,
  негативная, враждебная)
  

• 
  Реакции на педагогические воздействия, включая поощрения и наказания
  

• 
  Опыт общения с людьми
  

• 
  Характер общения с людьми (разносторонние контакты, ограниченные личные кон­
  такты, продуктивность контактов, их просоциальная или антисоциальная направленность)
  

• 
  Опыт участия в различных видах деятельности (каких, характер опыта)
  
• 
  Самооценка, реакция на удачи и неудачи
  

• Положительная (самоудовлетворенность), отрицательная, заниженная, парадок­

Самооценка

• 
  Требовательность к себе, снисходительность, требовательность к другим
  

• 
  Самокритичность, оценка своих достоинств и недостатков, уровень самооценки,
  оценка своих преимуществ и недостатков, оценка преимуществ и недостатков других
  

• 
  Отношение к своему поведению, удачам и неудачам в труде, спорте, межличност­
  ном общении со сверстниками и старшими
  

• 
  Поведение в субъективно сложных ситуациях
  
• 
  Поведение в ситуациях, требующих этического выбора