Особенности групповой психологической работы и межличностного взаимодействия


Методы психологического воздействия



страница10/10
Дата12.05.2016
Размер2.14 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

5.2. Методы психологического воздействия.
5.2.1.Общие тренинговые методы.

Различают:

- Групповая дискуссия;

- Игровые методы;

- Методы, направленные па развитие социальной перцепции;

Методы телесно-ориентированной психотерапии;

Медитативные техники.
5.2.2.Методы психологического моделирования, направленный на получение психокоррекционного эффекта за счет интенсивного межличностного общения и выполнения совместной деятельности группой людей в условиях игровой имитации реальных или вымышленных ситуаций. Различают:

-метод «ролевая игра» (Role playing) (метод моделирования процесса выработки решений); собственно ситуционно-ролевые игры; игры-проживания; игры-драмы; творческие игры; спонтанно-импровизационные игры;

-метод «деловая игра» (метод моделирования социально-экономической системы в целом, а не ее отдельных элементов, как ситуаций);

-метод «имитационная игра» (метод моделирования некой среды, в которой действует игрок - хозяйственные, правовые, социально-психологические принципы(механизмы), определяющие поведение людей и их взаимодействие):


5.2.3.Методы работы с конструируемыми событиями.

Различают:

-метод символического самовыражения (активизация конструируемого события в психологическом пространстве);

-метод группового решения проблем (активизация конструируемого события в пространстве дискурса);

-метод операционализации (активизация конструируемого события в пространстве физической реальности).
5.2.4.Методы работы с прошлыми событиями. Различают:

-метод регрессии (активизация произошедшего события в психологическом пространстве);

-метод обмена опытом (активизация произошедшего события в пространстве дискурса);

-метод имитации (активизация произошедшего события в пространстве физической реальности).


5.2.5.Методы работы со «случающимися» событиями. Различают:

-метод концентрации присутствия (активизация происходящего события в психологическом пространстве); -метод групповой рефлексии (активизация происходящего события в пространстве дискурса);

-метод построения диспозиции (активизация происходящего события в пространстве физической реальности. Среди методов построения диспозиций следует назвать ролевые игры).
5.2.6.Методы обучения, обсуждения и преодоления проблем, относящихся к специфической области деятельности.

Обучение переносится в реальную жизнь. Различают:

-метод «решение узкоспециальных вопросов» (Clinic);

-метод «Папка с входящими документами»;

-метод «кратковременная ротация»;

-метод «демонстрация»;

-метод «мастерская»;

-метод «программирование»;

-метод «программированные инструкции» (Program-med instruction).
5.2.7.Методы диагностики и оценки навыков у участников приобретенные ими на тренинге. Различают:

-метод «папка с входящими документами» (“In” tray exercises;”In” basket exercises);

-метод «групповая динамика»;

-метод « обратная связь».


5.2.8.Методы пассивного взаимодействия с группой. Различают:

-метод «лекция» (вербальное представление информации группе тренером, лектором, инструктором или выступающим.)


5.2.9.Методы изучения специальных тем посредством рассмотрения их аспектов и последующего обмена информацией, осуществляемого через сообщения и их обсуждения с членами группы. Различают:

-метод «семинар»;

-метод «брифинг - группы;

-метод «разговор».


5.2.10.Методы развития аналитических способностей (или Методы обучения диагностики проблемы). Различают:

-метод «метод кейсов» (Case Study): диагностика проблемы; диагностика одной или нескольких проблем и выработка участниками методов их разрешения; оценка участниками предпринятых действий по решению проблемы и их последствий (и проблема и ее решение сообщаются в инструкции);

-метод инцидентов (метод критических случаев);

-метод «тренинг диагностики и решения проблем»: метод «тренинг разрешения проблем» (problem-solving); метод «тренинг принятия решений» (decision-making); метод «тренинг ведения переговоров»;

-метод «тренинг взаимодействия с персоналом»; метод «тренинг менеджмента»; супервизирование; метод «тренинг продаж»; метод «тренинг администрирования».

-метод «Алгоритм – Лабиринт».


5.2.11.Методы коллективного решения задач, сбора идей, информации, проблем, ожиданий. Различают:

  • метод опроса (авт. А.В. Петров): метод карточного опроса; метод двойного карточного опроса; модифицированный карточный опрос. Различают:

-метод вызова;

-метод точечных вопросов;

-метод смыслового поля;

-метод «горячего стула»;

-метод «предписание»;

-метод «протоколирование»;

-метод заданий.


  • метод модерации. Различают:

-техника «Mind-mapping» - создание «идеального образа» для группы;

-техника «Clustern» - выработка общих требований (профессиограмма);

-техника «СВУС» (Слабые - С(слабые стороны), Возможности В - (возможности), Угрозы У - (угрозы), Сильные - С(сильные стороны)) - самоанализа компетенции студентов и дискуссия;

-техника «SOFT» - сформировать общие представления о возможностях самостоятельной работы участников тренинга (самообразование и самосовершенствование студентов);

-техника «Мозговой штурм»;

-техника «Рефлексия» - определить индивидуальное и групповое отношение студентов к ходу и содержанию тренинга.



  • метод «дискуссия», или «групповая дискуссия», или «дискуссионные группы», или «группы прорыва» (вставать на позиции другого, принимать и понимать другие точки зрения): 1.как способ организации совместной деятельности реальных коллективов с целью скорейшего и выгодного решения стоящих перед ними задач; 2.как метод активного обучения и стимуляции групповых процессов в естественных и искусственных группах. Различают:

-метод «дискуссия и принятие решений в группах»;

-метод «группы прорыва»;

-метод «полемика» (от греч. Polemikos - воинственный, враждебный);

-метод «спор». Разговорные значения: разногласия, ссора, препирательство; переносные: противоречие, несогласие;

-метод «диспут» (disputare - рассуждать, disputatio - прение);

-метод «дебаты» (от фр. debat - спор, прения);

-метод «прения» - обмен мнениями, обсуждение, публичный спор по каким-либо вопросам.
Технология и эффекты групповой дискуссии.
Различают технологии и эффекты групповой дискуссии:

-(по В.П. Захарову, Н.Ю. Хрущеву): По результативности: 1)конструктивные и 2)неконструктивные.

-(по Б.М. Кедрову) По ведущей детерминанте: 1)вызванные противоречивой природой изучаемого объекта; 2)вызванные несовершенством старых и новых знаний. По уровню организации: 1)структурированные (с заранее запланированной темой, фиксированным временем и порядком проведения); 2)неструктурированные (развивающиеся спонтанно и формально не ограниченные по времени). По последнему критерию также выделяют: 1)дискуссии с явным лидером; 2)дискуссии без лидера; 3)дискуссии с переменным лидерством.

-(по В.В. Никандрову): По ведущей детерминанте: 1)дискуссии, вызванные противоречивой природой изучаемого объекта; 2)дискуссии, вызванные несовершенством старых и новых знаний. По предмету обсуждения (по характеру ведущего противоречия): 1)из-за постановки проблемы; 2)из-за решения проблемы; 3)из-за обоснования решения. По результату: 1)продвижение по проблеме; 2)переубеждение оппонента; 3)воздействие на пассивную аудиторию.

-(по Г.В. Быкову): По цели дискуссии:1)информационные дискуссии (сбор информации для проникновения в суть проблемы); 2)конфронтационные дискуссии (формулировка противоположных точек зрения); 3)императивные дискуссии (общее согласие).

-(по Н.Н. Богомоловой и Л.А. Петровской): По цели дискуссии: 1)сбор и упорядочивание информации по проблеме; 2)поиск альтернатив; 3)выбор оптимальной альтернативы. По конкретным задачам и предмету: 1)социальные проблемы; 2)межличностные проблемы; 3)личностные проблемы; 4)профессиональные проблемы; 5)организационно-управленческие проблемы и т.д. По результативности (эффективности): 1)конструктивные (продуктивные); 2)неконструктивные (непродуктивные). По организованности и управляемости: 1)с лидером; 2)без лидера; 3)с переменным лидером. По социометрической связности: 2)агрегированные – преследующие интересы группы; 2)дисперсные – преследующие личные интересы отдельных участников.

-(по В.Э. Пахальян): По трём тактикам ведения дискуссии: 1)свободная, 2)промежуточная (компромиссная), 3)программированная.
5.2.12. Стимулирование творчества активными методами обучения. Различают:


  • метод «мозговой штурм» или метод «мозговая атака» (брейнсторминг (Brainstorming)) - свободная форма дискуссии, коллективная творческая работа по разрешению какой-либо проблемы. Различают:

-метод номинальной группы (максимально структурированная мозговая атака в выявлении и сопоставлении индивидуальных суждений группой специалистов);

-групповой метод порождения идей или метод «игровая дискуссия в режиме брейнсторминг - мозговой штурм». Продуцирование идей и решений при работе в группе.



Самостоятельная работа по данному разделу:
Вопросы, задания, список литературы для самоподготовки и самоконтроля представлены в Индивидуальной рабочей тетради «Особенности групповой психологической работы и межличностного взаимодействия».

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ


  1. Понятие, цели и задачи активного социально-психологического обучения (АСПО).

  2. Практическая психология как помогающая профессия.

  3. Объект воздействия: «клиент», «участник», «слушатель» в АСПО. Необходимость психологической диагностики руководителей и участников тренинга.

  4. Три основания для оказания психологической помощи.

  5. Этические и профессиональные принципы практического психолога.

  6. Характеристика личности и требования к практическому психологу как ведущему группы или индивидуальной работы. Подготовка ведущих тренинговых групп.

  7. Стили руководства группой и роли ведущего группы. Авторитарный стиль.

  8. Стили руководства группой и роли ведущего группы. Демократический стиль.

  9. Стили руководства группой и роли ведущего группы. Попустительский стиль.

  10. Особенности позиций практического психолога по отношению к клиенту.

  11. «Модель обратной связи», ее значение и применение в АСПО. Положение об обратной связи.

  12. «Модель рефлексии», ее значение и применение в АСПО.

  13. «Модель эмпатии», ее значение и применение в АСПО.

  14. «Модель установки», ее значение и применение в АСПО.

  15. Возможные западни для ведущего в практической психологической работе.

  16. Взаимодействие с проблемными людьми: «Террорист-говорун», «Цветочек», «Великий ворчун».

  17. Взаимодействие с проблемными людьми: «Фома неверующий», «Конспираторы», «Шут».

  18. Развитие самосознания как цель тренинга.

  19. Пять основных направлений самовосприятия личности клиентом самого себя в процессе практической психологической деятельности методами АСПО.

  20. Вопросы и ответы: Типы вопросов. «Да» и «нет» в задавании вопросов. Как задавать вопросы.

  21. Вопросы и ответы: Ответы на вопросы. Обработка ответов. «Да» и «нет» в задавании вопросов.

  22. Основные формы работы методами АСПО: индивидуальная работа. Организация, проведение, планирование.

  23. Основные формы работы методами АСПО: парная работа. Организация, проведение, планирование.

  24. Основные формы работы методами АСПО: групповая работа («малая» группа). Организация, проведение, планирование.

  25. Основные формы работы методами АСПО: групповая работа «малая» большая группа). Организация, проведение, планирование.

  26. Основные формы работы методами АСПО: работа в круге (большая работа в два круга). Организация, проведение, планирование.

  27. Основные формы работы методами АСПО: работа в круге (большой тренинговый круг). Организация, проведение, планирование.

  28. Основные формы работы методами АСПО: активная работа части группы. Организация, проведение, планирование.

  29. Основные формы работы методами АСПО: массовая свободная деятельность. Организация, проведение, планирование.

  30. Общие тренинговые методы: групповая дискуссия.

  31. Общие тренинговые методы: игровые методы.

  32. Общие тренинговые методы: методы направленные на развитие социальной перцепции.

  33. Общие тренинговые методы: методы телесно-орентированной психотерапии.

  34. Общие тренинговые методы: медитативные техники.

  35. Методы психологического моделирования, направленные на получение психокоррекционного эффекта за счет интенсивного межличностного общения и выполнения совместной деятельности группой людей в условиях игровой имитации реальных или вымышленных ситуаций.

  36. Методы работы с конструируемыми событиями.

  37. Методы работы с прошлыми событиями.

  38. Методы работы со «случающимися» событиями.




  1. Методы обучения, обсуждения и преодоления проблем, относящихся к специфической области деятельности.

  2. Диагностика и оценка навыков у участников приобретенные ими на тренинге АСПО.

  3. Пассивное взаимодействие с группой как метод АСПО.

  4. Изучение специальных психологических тем посредством рассмотрения их аспектов и последующего обмена информацией, осуществляемого через сообщения и их обсуждения с членами группы в методах АСПО.

  5. Развитие аналитических способностей методами АСПО (или Методы обучения диагностики проблемы).

  6. Коллективное решение задач, сбор идей, информации, проблем, ожиданий методами АСПО.

  7. Стимулирование творчества методами АСПО.

  8. Краткая история развития групповых методов и практической психологии: теория Месмера, социально-психологические аспекты групповых методов, групповые методы психологических школ Запада.

  9. Краткая история развития групповых методов и практической психологии: групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России, современные групповые методы и развитие самосознания.

  10. Соотношение понятий «групповая психотерапия», «групповая психокоррекция» и «групповой тренинг».

  11. Общее представление о психологическом тренинге как методе. История, теория Курта Левина. Специфические черты и основные парадигмы тренинга.

  12. Принципы организации групповой работы методами АСПО.

  13. Психологический тренинг как метод АСПО: цели тренинговой группы.

  14. Психологический тренинг как метод АСПО: преимущества групповой формы психологической работы.

  15. Психологический тренинг как метод АСПО: групповые нормы.

  16. Психологический тренинг как метод АСПО: ролевые позиции в группе.

  17. Психологический тренинг как метод АСПО: понятия о групповой сплоченности.

  18. Принципы организации работы методами АСПО: принцип гетерогенности; качественный и количественный состав группы; принцип постоянного состава группы; принцип постоянной обратной связи, принцип оптимизации развития.

  19. Принципы организации работы методами АСПО: принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер; принцип баланса комфорта и дискомфорта; принцип изолированности; принцип образности.

  20. Принципы организации работы методами АСПО: принцип свободного пространства; принцип погружения; принцип направленности на применение результатов тренинга в жизнь.

  21. Планирование психологического тренинга: Общее представление о стадиях развития группы в тренинге. Стадии развития групп со спонтанной динамикой.

  22. Основные этапы развития группы в тренинге: Общее представление о стадиях развития группы в тренинге. Кризис в развитии тренинговой группы. 1 этап - подготовка.

  23. Основные этапы развития группы в тренинге: Общее представление о стадиях развития группы в тренинге. Кризис в развитии тренинговой группы. 2 этап - осознание.

  24. Основные этапы развития группы в тренинге: Общее представление о стадиях развития группы в тренинге. Кризис в развитии тренинговой группы. 3 этап- переоценка.

  25. Сценарии тренинговых занятий. Алгоритмы и тренинговая работа. Особенности планирования упражнений.

  26. Подходы АСПО: теория поля - жизненного пространства. Тренинг развития личности в межличностном пространстве (Т-группы).

  27. Подходы АСПО: бихевиорально-ориентированный подход. Тренинг развития личности в межличностном пространстве (Б-группы)

  28. Подходы АСПО: психодраматический подход. Тренинг развития личности в межличностном пространстве (Пси-группы).

  29. Подходы АСПО: гуманистический подход. Тренинг развития личности в межличностном пространстве (В-группы).

  30. Подходы АСПО: трансактный анализ в группах. Тренинг развития личности в межличностном пространстве (ТА-группы).

  31. Подходы АСПО: гештальтподход. Тренинг развития личности в межличностном пространстве (Г-группы).

  32. Экспертиза тренинга; 12 требований экспертизы тренинга.


ЛИТЕРАТУРА
Основная


  1. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. – 380 с.

  2. Вачков, И.В. «Основы технологии группового тренинга». Учеб. пособие. М: Издательство «Ось-89», 1999. – 176 с.

  3. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.

  4. Захаров, В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. ЛГТУ, 1990.

  5. Захаров, В.П., Хрящев, Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

  6. Макшанов, С.П., Хрящев, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог. Часть 1. СПб., 1993.

  7. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

  8. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 140 с.

  9. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологичсском тренинге. – Киров, 1995. – 152 с.


Дополнительная


  1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 237 с.

  2. Александров, А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб.: «Академический проект», 1997. – 335 с.

  3. Ассаджоли, Р. Психосинтез: теория и практика. – M.: «REFL-book», 1994. – 314 c.

  4. Берн, Э. Трансактный анализ в группе. – М.: Лабиринт, 1994. – 176 с.

  5. Бондаренко, А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). – Киев: КГПИИЯ, 1991. – 187 с.

  6. Вачков, И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. – 1995. – № 3. – с. 73-84.

  7. Вачков, И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. – Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. – М., 1996. – 24 с.

  8. Вачков, И.В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. – с. 66-78.

  9. Введение в практическую социальную психологию / Л.И. Донцов, Ю.М. Жуков, Л.Л. Петровская и др. / Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: «Смысл», 1996. – 373 с.

  10. Вербицкий, А.Л. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.

  11. Высокиньска-Гонсер,Т. Поведение группового психотерапевта // Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С.Ледера. – М.: Медицина, 1990. – с. 160-171.

  12. Годфруа, Ж.. Что такое психология. В 2 т. Т. 2. – М.: Мир, 1992. – 376 с.

  13. Гриндер, Д., Бэндлер, Р. Из лягушек в принцы. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. – 208 с.

  14. Деркач, А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. – М.: Луч, 1993. – 72 с.

  15. Джейкобс, Д., Дэвид, П., Мейер, Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. – СПб.: Б. С. К., 1997. – 235 с.

  16. Джеймс, М., Джонгвард, Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1995. 336 с.

  17. Игры – обучение, тренинг, досуг.../Под ред. В.В. Петрусинского//В четырех книгах.– М.: Новая школа, 1994. – 368 с.

  18. Исурина, Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: Медицина. 1983. – с. 231-254.

  19. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1991. – 136 с.

  20. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия. М., 1985. – 297 с.

  21. Келлерман, П.Ф. Психодрама крупным планом. – М.: Независимая фирма «Класс». 1998. – 240 с.

  22. Киннер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М.: Независимая фирма «Класс», 1993. – 224 с.

  23. Клюев, Е.В. Между двух стульев. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.

  24. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психол. журнал. Т. 2. № 1. 1989. с. 127-136.

  25. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. – 144 с.

  26. Коротаева, Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. – Екатеринбург, 1995. – 31 с.

  27. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997. – 224 с.

  28. Кричевский, Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. – М.: Изд. МГУ, 1991. 207 с.

  29. Крыжановская, Л.М. Психология развития: учебное пособие. – М.: Психолог, 1997. – 477 с.

  30. Ледер, С., Высокиньска-Гонсер, Т. Исторический очерк развития групповой психотерапии и основные теоретические направления // Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. – М.: Медицина, 1990. – с. 12-45.

  31. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. – М.: Издательская группа «Прогресс». «Универс», 1994. – 352 с.

  32. Макаров, Ю.В., Исаков, В.В. Третий как объект психологического анализа. – СПб., 1996. – 18 с.

  33. Макшанов, С.П.. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог. Часть 1. СПб., 1993.

  34. Маркова, Л.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

  35. Миккин, X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и живая среда. Таллин, 1986. – с. 7-27.

  36. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: «Дело», 1994. – 216 с.

  37. Немиринский, О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Московский психотерапевтический журнал. – 1993. – № 3. – с. 5-25.

  38. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). – М.: Гиль-Эстель, 1993. – 240 с.

  39. Петровская, Л.Л. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: Изд. МГУ, 1989. – 216 с.

  40. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс. 1996. – 440 с.

  41. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.M. Mитиной. – М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. – 184 c.

  42. Психология. Словарь / Под общей ред. Л.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

  43. Peйнyoтep, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М.: Прогресс, 1992. – 240 с.

  44. Робин, Ж.-M. «Фигуры гештальта» // Гештальт-92 / Под ред. Д.Н. Хломова, H.Б. Долгополова, И.Б. Кедровой. М., 1992. – с. 26-41.

  45. Роджерс, К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, серия «Психология». 1990. № 2. – с. 58-65.

  46. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993. – 368 с.

  47. Сидоренко, Е.В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. СПб. 1992.

  48. Cитников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психологии. М.: Texнoлoгическая школа бизнеса, 1996. – 428 с.

  49. Слободчнков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

  50. Столин, В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983. 284 с.

  51. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989.

  52. Фейдимен, Д., Фрейгер, Р. Личность и личностный рост / Выпуски 1, 2, 3, 4. – М.: Изд. Российского открытого Университета, 1991-1994.

  53. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. – М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. – 464 с.

  54. Хломов, Д.П. Русский гештальт // Гештальт-92 / Под ред. Д.И. Хломова, Н.Б. Долгополова, П.Б. Кедровой. – М., 1992.

  55. Хрестоматия по телесно-opиентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В.Ю. Баскаков. – М.: НПО «Психотехника», 1992. – 108 с.

  56. Цветков, Э.A. Мастер самопознания, или Погружение в Я. – СПб.: Лань, Полисет, 1995. – 192 с.

  57. Цукерман, Г.А.. Мистеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

  58. Шерток, Л., Соссюр Р., де. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. – М.: Прогресс, 1991. – 288 с.

  59. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. Собр. соч. в семи томах, т. 6. – М.: Художественная литература, 1957.

  60. Эндемиллер, Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1990. – 192 с.

  61. Яценко, Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. Киев, 1987.


Оглавление
Введение…………………………….……………………………………….……………3

1. Теоретические основания организации групповой работы……………………….4

1.1. Групповая психологическая работа. Группа как объект психологической

теории и практики……………………………………………………..……………4

1.2. Преимущества групповой формы психологической работы…..….………...…..6

1.3. Общее представление о групповом психологическом тренинге

и его сущность……………………………………………………………………....8

1.4. Соотношение понятий «групповой тренинг», «групповая психотерапия» и

«групповая психокоррекция».…………………………….……………...…..……13

1.5. Цели, предмет и задачи тренинга как формы групповой работы…………...….16

1.6. Самовосприятие личности в процессе активного социально-

психологического обучения……….…………………………………..……….….23

1.7. Специфические черты и основные парадигмы тренинга…………..……….......25

1.8. Групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России…...……..29

2. Методические особенности организации групповой работы………..………33

2.1. Принципы организации работы в группе………………….………..……………33

2.2. Правила работы в группе…………………………………………..…………........47

2.3. Соблюдение групповых норм. «Свод» правил. Договор………………..…........52

2.4. Ролевые позиции в группе………………………………………..……..…..……..53

2.5. Принятие в групповом взаимодействии. Принятие как психологический

механизм толерантности………………………………………….…………..…….56

2.6. Понятие о групповой сплоченности………..…………………………………......60

2.7. «Толерантность» - принцип отношения Человека к Человеку или Что такое

для ВАС толерантность?»…..……….……………………………….…………….62

2.8. Подготовка к тренингу. Требования к группе…….……………………..…..…...66

2.9. Первая встреча……………………………………………………………………...69

3. Личность группового тренера……………….…………..……………………….71

3.1. Характеристика личности группового тренера……………………………..........71

3.2. Основные роли ведущего группы и его стили руководства…………………….72

3.3. «Западни» для ведущего……………………………………..………….................75

3.4. Владение процедурой «вопрос-ответ». Технологии постановки вопросов…….77

4. Краткая характеристика основных видов тренинга……………..…………..81

4.1 Критерии классификации тренинговых групп……………………..…...………81

4.2. Виды тренингов различных современных психологических школ….......…..100

4.2.1. Группы тренинга (Т-группы). (Тренинг развития личности в

межличностном пространстве)…….……………………….………………..…...100

4.2.2. Бихевиорально-ориентированные группы (Б-группы). (Тренинг

жизненных умений)…………………….…………………………………..……...102

4.2.3. Психодраматический подход (Пси-группы). (Тренинг решения

личностных проблем)……….………………………..………………...………….104

4.2.4. Гуманистический подход (В-группы). (Тренинг свободного

самоопределения группы)……….........………….…………………..…………...106

4.2.5. Трансактный анализ (ТА-группы). (Тренинг рационального

самопознания и саморазвития)…….……………………………….………..…...107

4.2.6. Гештальтподход в групповой работе (Г-группы). (Тренинг

самоактуализации и саморегуляции)…….........…………………........................109

4.3. Основные этапы развития группы в тренинге…………………………………..112

4.3.1. Стадии развития групп со спонтанной динамикой. Стадии развития

групп с управляемой динамикой…………..……………….…..………………..112

4.3.2. Общее представление о стадиях развития группы в тренинге (структура

по И. Вачкову)………………………………………………………….................113

5. Процедурно-организационные аспекты групповой работы….................………..120

5.1. Характеристика основных тренинговых форм…………………….……………120

5.2. Методы психологического воздействия………………………………..……….145


Вопросы к экзамену………………………………………………………………….152
Литература………………………………………..…………………………….......156



Каталог: images -> stories
stories -> Причины, которые вызывают у ребёнка слезы
stories -> Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»
stories -> Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
stories -> Борис Гурьевич Мещеряков, Владимир Петрович Зинченко. Большой психологический словарь.
stories -> Эмоциональный концепт «любовь» в песенном дискурсе (на материале русского, немецкого и горномарийского языков) 10. 02. 20 Сравнительно-историческое, сопоставительное и типологическое языкознание
stories -> Тестовые задания по дисциплине «Психология»
stories -> 5psy ru первый психологический портал г. Пятигорска
stories -> Проблемы оценки качества жизни с образовательно-геодемографических позиций По материалам монографии М. П. Карпенко «Образовательная геодемография»
stories -> Рабочая программа учебной дисциплины «Юридическая психология» Направление подготовки: 030900. 62 «Юриспруденция»
stories -> Методические рекомендации Для специальности: 030301 «Психология» Санкт-Петербург 2011 Написание дипломных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница