Особенности групповой психологической работы и межличностного взаимодействия


Цели, предмет и задачи тренинга как



страница2/10
Дата12.05.2016
Размер2.14 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

1.5.Цели, предмет и задачи тренинга как

формы групповой работы
Анализ множества разнообразных работ но проблемам группового психологического тренинга показал, что в числе важнейших аспектов этого феномена, как правило, выделяются цели, предмет и задачи.

Цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными. На это указывает:

1) тренинговые методы находятся на стыке психотерапии, обучения и психокоррекции;

2) тренинговая работа связана с обилием резко различающихся подходов к пониманию тренинга (см. Таблица 1):



Таблица 1

Виды и направленность групповой работы

1

Группы тренинга

(Т-группы)

Тренинг развития личности в межличностном пространстве

2.

Бихевиорально- ориентированные группы

(Б-группы)

Тренинг жизненных умений

3.

Психодраматический подход

(Пси-группы)

Тренинг решения личностных проблем

4.

Гуманистический подход

(В-группы)

Тренинг свободного самоопределения группы

5.

Трансактный анализ

(ТА- группы)

Тренинг рационального самопознания и саморазвития

6.

Гештальтподход в групповой работе

(Г-группы)

Тренинг самоактуализации и саморегуляции

Трудно переоценить значение данных компонентов структуры групповой работы. При этом важно понимать, что существует неразрывная содержательная и функциональная связь между целью, предметом и задачами тренинговой работы. Построение программы любого тренинга начинается с определения предмета и цели, которые, в свою очередь, позволяют сформулировать конкретные задачи работы группы.

Существует неразрывная связь между профессиональным мировоззрением автора (ведущего) и целями, которые он ставит перед собой в работе с группой (см. Таблица 2). Эта связь достаточно ясно показана Коттлер Дж. и Браун Р. (2001).

Таблица 2.

Сравнительный обзор целей групп


Психоаналитическая

Создать климат, помогающий клиентам вновь пережить парадигма опыт ранних взаимоотношений в семье.

Выявить подавляемые чувства, связанные с прошлыми событиями, оказывающими влияние на текущее поведение



Адлерианская парадигма

Создать психотерапевтические отношения, побуждающие участников исследовать свои основные жизненные принципы и достичь более широкого понимания стиля жизни

Психодраматическая парадигма

Способствовать освобождению от сдерживаемых чувств, способствовать возникновению инсайтов, помогать клиентам развивать новые и более эффективные формы поведения

Экзистенциальная парадигма

Обеспечить условия, которые максимизировали бы процесс осознания себя и снимали бы блоки, препятствующие росту. Помочь клиентам открыть и использовать свободу выбора, принять ответственность за совершаемые выборы

Личностно- центрированная парадигма

Обеспечить безопасный контекст, в котором клиенты могли бы исследовать полный спектр своих чувств.

Развивать открытость, искренность и спонтанность.



Гештальт-парадигма

Дать возможность членам группы уделить большее внимание тому, что они переживают непосредственно в данный момент, с целью осознания и интеграции отвергаемых частей собственной личности

Парадигма трансактного анализа

Помочь клиентам освободиться от сценариев и игр, используемых ими во взаимодействиях с другими людьми. Призвать членов группы к пересмотру более ранних решений и принятию новых, основанных на осознании

Поведенческая парадигма

Помочь членам группы устранить дезадаптивное поведение и обучиться новым и более адаптивным поведенческим паттернам

Когнитивная парадигма

Обучить членов группы брать на себя ответственность за собственные эмоциональные нарушения и помочь им отказаться от способов, при помощи которых они продолжают сохранять свои эмоциональные нарушения

Парадигма психотерапии реальностью

Помочь членам группы обучиться более реалистичным и ответственным формам поведения и развить «идентичность удачника». Помочь им оценить свое поведение и составить план действий по его изменению

Рассматривая данный вопрос, следует разделять общие цели, предмет и задачи группового тренинга и частные цели, предмет и задачи каждого блока, дня работы.

Выделение конкретных задач тренинга определяет эффективность создаваемой программы с процессуальной стороны: задать определенную последовательность действий, подобрать упражнения к каждому занятию, подготовить соответствующий раздаточный материал и т. п.

С момента возникновения и начала развития группового тренинга цель, как правило, рассматривалась через призму феномена влияния группы на отдельных участников и обучение этому влиянию.

В частности, Эллиот Аронсон считает, что главная цель тренинговых групп - развитие готовности к исследованию собственно го поведения, повышение социальной компетентности и открытости в межличностных отношениях, обучение сотрудничеству и конструктивному разрешению конфликтов.



Цели групповой работы могут быть самыми разнообразными, отмечает Кьелл Рудестам. Они могут задаваться извне и определяться потребностями ее участников. В этом плане, в одном случае в качестве цели может выступать вполне определенное желание группы людей улучшить свое самочувствие, а в другом - самореализация.

По мнению Галины Сартан, цель любого тренинга - формирование не навыков и умений, а группового пространства, в котором участники способны консолидировать групповой опыт для решения поставленных задач. Позиция тренера по отношению к группе во многом зависит от целей, которые он ставит перед началом тренинга. А они, в свою очередь, тесно связаны с ценностями, которые тренер несет в группу. Ценности отражают отношение психолога к себе как к тренеру. Поэтому, прежде чем начинать групповую работу, важно, чтобы будущий тренер ответил для себя на следующие вопросы: «Почему я решил стать тренером? Почему я хочу вести группы?» (Сартан Г., 2004).

Зайцева Т.В. отмечает, что психологический тренинг направлен на решение таких задач, как обучение участников успешному поведению, практическое подтверждение теории групповой динамики, обсуждение проблем, с которыми участники столкнулись в реальных условиях, помощь в применении полученных знаний вне группы. Далее она отмечает, что конкретные цели группы определяются ее членами и ведущим. Они могут касаться как отдельных участников, так и группы в целом (Зайцева Т.В., 2002).

Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. считают, что в самом общем смысле цель любого тренинга - это развитие совокупности психологических характеристик личности и группы, повышающих эффективность решения ими жизненных задач. Можно говорить о том, что сверхцелью тренинга является развитие социальной адаптивности личности. Причем под адаптивностью понимается креативная активность: не просто подстраивание своего поведения под других людей и ситуации, а творческое построение взаимодействия с окружающим миром, ведущее к достижению поставленных целей (Лебедева И.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., 2004).

Рассматривая методические аспекты тренинга для педагогов В. Ясвин обращает внимание на то, что при постановке цели и задач тренинга, а также в процессе их практической реализации очень важно четко себе представлять, будет ли данный тренинг посвящен коррекции и развитию личностных установок участников, либо формированию конкретных умений и навыков, либо развитию перцептивных способностей и т. д. Конкретизируя данный вопрос, он пишет, что целью тренинга педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде является профессиональная подготовка учителей к недирективному межличностному взаимодействию с учащимися, носящему характер помощи и поддержки (Ясвин В.А, 2001).

Вачков И.В. считает, что цель тренинга - помочь участникам освоить какую-либо деятельность. При этом он обращает внимание на то, какие условия обеспечивают усвоение новой деятельности. По его мнению, участник тренинга должен: 1) хотеть это делать; 2) знать, как это делать и 3) уметь это делать. Вместе с тем, опираясь на мнение известных специалистов (А.А. Александров,1997; К. Рудестам, 1993 и др.), среди общих целей тренинга он выделяет следующие общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы (см. Таблица 3):



Таблица 3

Цели групповой работы в тренинге (цели тренинговой работы)


Группы решения психологических проблем

Помощь в исследовании и решении психологических проблем (исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении);

Группы психологического здоровья и качества жизни

Улучшение психического здоровья (улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья);

Группы социально-психологического тренинга

Изучение психологических основ общения (изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми);

Группы тренинга развития самосознания


Развитие самосознания с целью самоизменения и коррекции поведения (развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений);

Группы личностного

роста


Содействие личностному росту и саморазвитию (содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха).

При этом, автор подчеркивает, что любой тренинг направлен не только на решение ныне существующих проблем участников, но и на профилактику их возникновения в будущем, в частности за счет предоставляемой им возможности научиться решать проблемы. Здесь обращается внимание на то, что если цель недостаточно осознана специалистом, то не стоит и начинать работу. Прежде всего потому, что в таком случае эта работа становится совершенно бессмысленной, и невозможно понять, какой именно тип психологического тренинга следует реализовывать. Эта зависимость показана в таблице 2 (Вачков И.В., 2000).

Задачи - это всегда «промежуточные цели», т.е. те конкретные проблемы, которые решаются на пути к достижению основной цели. Поэтому когда речь идет о задачах любого тренинга, то, как правило, при их описании рассматриваются ключевые проблемы, решаемые на каждом из этапов данной работы.

Например, И.В. Вачков выделяет среди таких конкретных проблем каждого тренинга следующие:

1.мотивирование и формирование позитивных отношений к новой деятельности;

2.формирование системы определенных представлений участника группы;

3.формирование конкретных умений (Вачков И.В., 2004).

Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. пишут о том, что тренеру, работая с группой, в любой момент тренинга следует задавать себе следующие контрольные вопросы (и иметь на них ответы):

1.на решение какой задачи направлено то, что происходит в данный момент в группе?

2.как соотносятся актуальные (данные) события в группе с основной целью тренинга?

3.какие коррекционные действия следует предпринять, если группа сбилась с «главного курса»? (Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., 2004).

Конкретные примеры определения целей, задач и предмета работы мы рассмотрим в теме, посвященной программе и структуре группового психологического тренинга.

Предмет, как и цели работы, неразрывно связан характером понимания психологического смысла тренинга, он является следствием профессионального мировоззрения специалиста, проистекает из разных теоретических концепций ведущих тренинговых групп. В частности, большинство этих концепций, как правило, опираются на три основных направления психологического знания: гуманистическое, поведенческое и психодинамическое. Различия в теоретической платформе этих направлений не исключают общего представления о том, что тренинг обращен к человеческой индивидуальности и направлен на изменения, происходящие внутри личности и ведущие к ее самосовершенствованию и развитию. Предметом работы тренера, организующего и проводящего групповой психологический тренинг, всегда являются определенные психологические феномены, заданные выбранной проблематикой и поставленными целями. В зависимости от этого тренер и группа могут сфокусировать свое внимание и усилия на:

1.поведенческих паттернах, конкретных действиях в определенных обстоятельствах;

2.личностной или групповой динамике;

3.определенных состояниях участников группы;

4.когнитивных аспектах поведения;

5.конкретных навыках и т. п.

В то же время каждый автор обозначает определенные основания для выделения собственно предмета работы. В частности, Зайцева Т.В. рассматривает предмет работы через призму содержания каждого этапа группового поведения участников:

На первом этапе (выведение из внутреннего плана во внешний неконструктивных элементов и моделей поведения) участники имеют возможность через механизмы обратной связи с группой и с ведущим диагностировать свои «проблемные области», которые нуждаются в изменении.

На втором этапе (построение модели идеального поведения во внешнем плане) участники заняты созданием модели идеального поведения во внешнем плане, что создает возможности трансформации своего поведения в сторону его большей адекватности и эффективности.

На третьем этапе (модификация поведения участников группы в сторону максимального приближения к эталону и закрепление его во внутреннем плане) тренер выделяет успешные техники поведения в интрапсихическом плане, переводит их в план интерпсихический и помогает участникам изменить их интрапсихический план, что формирует новое поведение. Здесь участники не только «овладевают», но и «присваивают» себе процедуры совершенного поведения. В отличие от других, Зайцева Т.В. не считает, что все изменения, возникающие у участников психологического тренинга, происходят в процессе тренинга. Значительная часть изменений у участников тренинга возникает после окончания тренинга в рамках совместно созданной самими участниками и ведущим зоны ближайшего развития. При этом подчеркивается, что ключевая роль в этом процессе отводится ведущему тренинга (Зайцева Т. В., 2002).

Предмет работы неразрывно связан с выбранной целью. Как правило, предмет работы отражен в названии тренинга или в теме каждого занятия. Здесь фокусируется, отражается направленность тренерской работы. В частности, если цель группового тренинга - повышение социальной компетентности и открытости в межличностных отношениях, то предметом может быть общение его участников. Если же цель группового тренинга - помочь участникам освоить конкретную деятельность, то она может актуализироваться в таком предмете, как собственно процесс данной деятельности. Здесь в качестве примера можно привести тренинг эффективных продаж.

Цели тренинга отрабатываются на разнообразном социальном материале, отражающем основной замысел всей системы предлагаемых заданий и упражнений. Естественно, что в зависимости от вида тренинговой группы цель и задачи могут и должны быть отредактированы самим ведущим, который в первую очередь должен хорошо понимать, для чего он использует данную форму(см. далее) общения.

Основная гуманистическая идея любого из тренингов, на которую мы и будем делать акцент в процессе изучения курса МАСПО, заключается в том, чтобы не принуждать человека, не давить на него, а помочь ему стать самим собой, принять и полюбить себя, преодолеть стереотипы, мешающие ему жить радостно и счастливо, прежде всего, в общении с окружающими людьми в различных социальных сферах.

Для эффективного функционирования группы социально-психологического тренинга руководителю, организующему и проводящему занятия, необходимо на первом этапе самостоятельной работы осознать общую цель тренинга, например:

-развитие личности; -повышение социально-психологической компетентности участников; -формирование активной социальной позиции участников; -развитие способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей; -развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей; -коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям; -изучение и овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.



1.6.Самовосприятие личности в процессе активного

социально-психологического обучения
Самовосприятие личности осуществляется по пяти основным направлениям.

1.Восприятие себя через соотнесение себя с другим человеком. Мы часто используем другого человека в качестве модели, удобной для наблюдения и анализа своих личностных особенностей. В этом случае мы смотрим на себя как бы со стороны, соотносим свои поступки с поведением другого человека, про себя спрашивая: «А я так смог бы?» или утверждая: «А я могу лучше, выше, больше и так далее».

Тренинговые занятия и различные методы активного социально-психологического обучения дают участникам прекрасную возможность идентифицировать, сопоставить себя с другими членами группы. При этом происходит коррекция самооценки в ту или иную сторону. Здесь принципиальное значение имеет состав группы, т.е. люди, с которыми будут сравнивать себя участники.



Восприятие себя через восприятие себя другими людьми. Мы используем информацию, передаваемую нам окружающими. В данном случае функционирует так называемый механизм «обратной связи», когда мы узнаем, что же о нас думают другие люди.

В процессе активного социально-психологического обучения, в частности, во время тренинга, постоянно действует обратная связь, что позволяет участникам узнавать мнение членов группы о своей манере поведения, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ними в контакт. Причем эта информация может быть легко проверена прямым вопросом: «А как ты относишься к моим словам?» или «Что ты думаешь о моем поступке? Участники должны быть готовы к действенной и эффективной обратной связи. Это суть тренинга.



Восприятие себя через результаты собственной деятельности. Мы сами вправе оценивать то, что сделали. Это механизм самооценки, который может помогать развитию личности или мешать этому процессу. Прежде всего, он влияет на самооценку, что особенно важно доя формирующейся личности школьника. В группе тренинга осуществляется постоянное определение уровня самооценки каждого участника и ее необходимая коррекция.

Восприятие себя через наблюдение собственных внутренних состояний. Мы в состоянии осмысливать, проговаривать, обсуждать с окружающими свои переживания, эмоции, ощущения, мысли. В этом одно из принципиальных отличий активного социально-психологического обучения. Наиболее ярко проникновение в свое «Я», получение опыта понимания своего внутреннего мира проявляется в тренинге. Подавляющее большинство тренинговых этюдов, упражнений и процедур направлены именно на решение этой задачи – понять себя, свое «Я».

Восприятие себя через восприятие собственного внешнего облика. Мы принимаем свое тело, свое физическое «Я» как то, что у нас есть от рождения. В этом случае мы можем радоваться, глядя в зеркало; «Как здорово, что у меня такой нос (рот, уши, глаза и т. д.)», и, огорчаться, спрашивая себя: «Почему у меня такой нос (рот, уши, глаза и т. д.)?»

В процессе активного социально-психологического обучения, в частности, в ходе тренинга, участники учатся принимать свой внешний облик таким, какой он есть, и, приняв его, развивать себя и свои возможности.



1.7.Специфические черты

и основные парадигмы тренинга
Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются:

-соблюдение ряда принципов групповой работы;

-нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;

-наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);

-определенная пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);

-акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;

-применение активных методов групповой работы;

-объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;

-атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

В рамках этих черт существует огромное количество модификаций конкретных форм тренингов, сильно разнящихся между собой по целому ряду признаков. Особенно большой разброс имеется во времени работы групп: от двух дней до пяти и более лет с еженедельными встречами (например, в групп-анализе). Важной общей чертой тренингов является их стадийность, обусловленная социально-психологическими закономерностями развития малой группы. Как правило, в процессе любого тренинга можно выделить три основные стадии: начальную, рабочую и конечную. Иногда эти стадии характеризуют как этапы «оттаивания», «изменения», «замораживания».



Многообразие парадигм группового тренинга состоит в следующем: несмотря на достаточно большой период существования группового тренинга, до настоящего времени нет ясности в разделении его на определенные виды. Каждый из подходов предполагает свои критерии и, как следствие, особые цели, структуру и композицию. Анализируя проблемы группового консультирования, Дж. Коттлер и Р. Браун приводят примеры множества групп, имеющих не только разные названия, но и отличную друг от друга стратегию и тактику работы. Они представляют в своей работе не только основные виды, но и выделяют специфику содержательной стороны каждого их них. Остановимся на краткой характеристике каждой из этих групп.

1.«Группа встреч» относится к самой неопределенной категории, где, помимо этой разновидности, могут быть упомянуты еще «группы человеческих отношений», «группы по раскрытию потенциала», «Т-группы», «группы личностного роста» и т. п. Следует обратить внимание на то, что высокая привлекательность таких групп была связана с тем, что здесь особое значение придавалось созданию некой обучающей структуры, основанной на доверии и искренности. В то же время обращается внимание на то, что такие группы имеют достаточно свободную структуру, а ведущий здесь, прежде всего, фасилитатор или участник, но не эксперт (Коттлер Дж., Браун Р., 2001).

2.«Тематическая группа». В отличие от вышеописанной категории, здесь есть четкий формат, структура, план работы. Такие группы носят дидактический, педагогический характер, не ориентированы на чувства и переживания участников. Их цель, в общем, состоит в профилактике возможных проблем в будущем. Здесь у участников формируют различные адаптационные навыки, необходимые для решения конкретных проблем (устройство на работу, секс, учеба в колледже, вузе и т. п.) (Коттлер Дж., Браун Р., 2001).

3.«Группа консультирования» – это такая разновидность групповой работы, которая направлена, в первую очередь, на решение проблем межличностного общения у участников. Здесь все действия сконцентрированы на настоящем, на индивидуальных целях. В то же время, члены группы стремятся поддерживать друг друга (Коттлер Дж., Браун Р., 2001).

4.«Психотерапевтическая группа» отличается, прежде всего, целями, так как занятия проводятся с людьми, имеющими диагноз психоневроза, личностного расстройства или психоза. Работа в них требует соответствующей квалификации и предполагает долгосрочное и интенсивное лечение (Коттлер Дж., Браун Р., 2001).

5.«Группа самопомощи и поддержки» отличается также целью, которая четко отражена в ее названии (самопомощь, поддержка). И, в связи с этим, ее ведущим может быть не специалист, а опытный член такой группы. Такие группы ориентированы на решение какой-либо одной проблемы, включая политические и др. (Коттлер Дж., Браун Р., 2001).

В большинстве русскоязычных справочных изданий чаще всего выделяют следующие разновидности тренинга:

1.Тренинг коммуникативных навыков и умений.

2.Тренинг личностного роста.

3.Тренинг саморегуляции (например, уверенности в себе).

4.Обучающие тренинги (для конкретных категорий обучающихся: тренинг профессионально значимых навыков персонала учреждения, тренинг ведения переговоров) и т. п.

С помощью различных критериев можно составить иную классификацию видов тренинга. В частности, в приведенной выше таблице (см. Таблица 3), используя критерий цели, возможно выделить такие разновидности тренинговых групп, как:

1.группы решения психологических проблем;

2.группы психологического здоровья и качества жизни;

3.группы СПТ;

4.группы тренинга развития самосознания;

5.группы личностного роста.

Проводя анализ проблемы выделения видов тренинга, Зайцева Т.В., связывает решение данного вопроса с теоретическими основаниями, лежащими в основе понимания сущности этого вида работы практического психолога (психодинамический, поведенческий, гуманистический) (Зайцева Т. В., 2002).

Тренинги, будучи формой практической психологической работы, всегда отражают своим содержанием определенную парадигму того направления, взглядов которого придерживается психолог, проводящий тренинговые занятия. По критерию парадигмы, лежащей в основе и соответствующей ей цели воздействия, можно выделить и другие разновидности тренингов. В частности: 1.Дрессура; 2.Тренировка;3.Обучение; 4.Развитие. Рассмотрим подробно:

-тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего; цель - выработать необходимые, требуемые (ситуацией, жизнью и т. п.), по мнению тренера, паттерны поведения;

-тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения; цель - сформировать востребованные конкретным человеком отдельные навыки и умения;

-тренинг как форма активного обучения, основной направленностью которого является прежде всего передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков; цель - познакомить и передать участникам группы возможные способы решения психологических проблем;

-тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем; цель - в раскрытии собственных возможностей, помочь в саморазвитии (Вачков И.В.).

В ряде современных профессиональных энциклопедий перечислены такие разновидности тренинга, как: тренинг самоутверждения; тренинг сенситивности (Психотерапевтическая энциклопедия, 1998); тренинг ассертивности; тренинг межличностных отношений; тренинг руководителей; тренинг социальных навыков (Психологическая энциклопедия, 2003) и т. п.

Парадигмы расположены в списке по степени уменьшения уровня манипулятивности ведущего и возрастания ответственности за происходящее на тренинге и осознанности участников группы. «Дрессировщик» полностью берет ответственность на себя за изменения, происходящие в участниках, и абсолютно не интересуется уровнем осознанности групповых и внутриличностных процессов. «Тренер» делегирует «тренируемым» только малую часть ответственности и занимается «натаскиванием» для развития необходимых умений и навыков. «Учитель» способен осуществлять сотрудничество с участниками, однако занимает обычно позицию «сверху» и не рискует полностью отдавать членам группы ответственность за них. «Ведущий» берет на себя ответственность только за создание для участников благоприятных и безопасных условий, в которых возможен старт самоизменений.

Разное понимание психологического смысла тренинга находит свое отражение и в разнообразии названий специалиста, проводящего тренинг: ведущий, руководитель, директор группы, тренер, эксперт, фасилитатор и др. Разумеется, далеко не каждый проводимый тренинг можно уверенно отнести к какому-либо одному из выделенных видов, поскольку обычно перед тренингом ставится не одна, а несколько частных задач, решение которых может осуществляться сквозными методами разных направлений. Кроме того, в литературе не раз подчеркивалась значительная роль личности ведущего тренинговой группы, индивидуальный стиль и особенности которого могут порой идти вразрез с парадигмой того психологического направления, в котором он работает, и иметь большее значение, чем применяемые им методики и приемы.

Упражнения и приемы, характерные для той или иной психологической школы тренинга, являются не более чем инструментом, результат применения которого зависит не столько от качества этого инструмента, сколько от личности мастера, с ним работающего. Вследствие этого мы считаем, что даже жестко манипулятивные внешне приемы нейролингвистического программирования могут быть использованы не в целях манипуляции, а в целях облегчения процессов самораскрытия и самоактуализации участников группы.


Каталог: images -> stories
stories -> Причины, которые вызывают у ребёнка слезы
stories -> Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»
stories -> Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
stories -> Борис Гурьевич Мещеряков, Владимир Петрович Зинченко. Большой психологический словарь.
stories -> Эмоциональный концепт «любовь» в песенном дискурсе (на материале русского, немецкого и горномарийского языков) 10. 02. 20 Сравнительно-историческое, сопоставительное и типологическое языкознание
stories -> Тестовые задания по дисциплине «Психология»
stories -> 5psy ru первый психологический портал г. Пятигорска
stories -> Проблемы оценки качества жизни с образовательно-геодемографических позиций По материалам монографии М. П. Карпенко «Образовательная геодемография»
stories -> Рабочая программа учебной дисциплины «Юридическая психология» Направление подготовки: 030900. 62 «Юриспруденция»
stories -> Методические рекомендации Для специальности: 030301 «Психология» Санкт-Петербург 2011 Написание дипломных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница