Особенности групповой психологической работы и межличностного взаимодействия



страница5/10
Дата12.05.2016
Размер2.14 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

2.6. Понятие о групповой сплоченности
Групповая сплоченность – это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой. Групповая сплоченность может выступать и как цель психологического тренинга, и как необходимое условие успешной работы. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.

Обобщение имеющихся исследований (А.А. Александров, 1997; Ж. Годфруа, 1992; К. Рудестам, 1993 и др.) позволяет выделить следующие факторы, способствующие групповой сплоченности:



1)совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентаций участников группы;

2)достаточный уровень гомогенности состав: уровень гомогенности группы достигается по принципу объединения состава участников одного возраста (одновозрастной состав); особенно по возрастному показателю нежелательно объединять в одной группе лиц старше пятидесяти лет и младше восемнадцати;

3)атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;

4)активная совместная деятельность: активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;

5)привлекательность ведущего: как образец, модель оптимального функционирования участников;

6)квалифицированная работа ведущего, использующего специальные психотехнические приемы и упражнения для усиления сплоченности;

7)наличие соперничающей группы: наличие другой группы, которая может рассматриваться как соперничающая в каком-то отношении;

8)присутствие в группе оппозиционера: присутствие в группе человека (данная ситуация рассматривается как специально созданная), способного противопоставить себя группе, резко отличающегося от большинства участников (как показывает печальный опыт не только тренингов, но и повседневной жизни, люди особенно быстро сплачиваются не в борьбе за что-то, а в борьбе против кого-то).

Причинами снижения групповой сплоченности могут выступить:



1)возникновение мелких подгрупп: возникновение в тренинговой группе мелких подгрупп особенно вероятно в группах, превышающих 15 человек; впрочем, иногда своеобразная соревновательность, появляющаяся между подгруппами, ускоряет групповую динамику и способствует оптимизации тренинга;

2)предварительное знакомство между отдельными членами группы: знакомство (дружба, симпатия) между отдельными членами группы до начала тренинга ведет к сокрытию от остальных участников группы какой-то частной информации, к стремлению защитить друг друга и не вступать в полемику, к отчуждению такой диады от группы;

3)неумелое руководство со стороны ведущего (тренера тренинговой группы): неумелое руководство может привести к излишнему напряжению, конфликтам, развалу группы, в целом, к непродуктивному, главное, безграмотному использованию методов активного социально-психологического обучения. В контексте «безграмотное использование методов активного социально-психологического обучения» выражен смысл - как не достижение основных целей АСПО, т.е. значительное развитие личности, ее потенциальных возможностей, формирование коммуникативных навыков, возможность сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решать свои личностные проблемы;

4)отсутствие единой цели: вялую групповую динамику обеспечивает отсутствие единой цели у участников в совместной деятельности, организованной ведущим, цели, которая увлекает и объединяет участников.

Сплоченность определяет успех тренинговой работы потому, что делает группу более устойчивой к ситуациям с негативными эмоциональными переживаниями и помогает преодолевать кризисы в развитии. В некоторых случаях достижение высокой групповой сплоченности становится важнейшей целью психологического тренинга (об этом не всегда целесообразно информировать участников).

В свою очередь «Тренинги сплоченности», «Командообразования», проводятся в организациях и учреждениях, чья эффективная деятельность напрямую зависит от степени единства и взаимопонимания сотрудников.


2.7.«Толерантность» - принцип отношения

Человека к Человеку
В психологии феномен «толерантность» (далее «Т.») отличается большим разнообразием форм и видов проявления. Особый интерес представляют толерантные отношения (межличностная Т.), т.е. как личность, в непосредственном взаимодействии с Другим(ми), реализует толерантный подход. Именно в этом виде Т. как психологическое понятие наиболее ярко и полно выражает свои аспекты. Понятие «Т. как отношение» отражает качественную сторону той связи, которая возникает между людьми, вступившими во взаимодействие, как взаимное влияние друг на друга. Взаимоотношения (синоним: межличностные отношения), которые разворачиваются вследствие проявления толерантности, следовательно, можно рассматривать как «толерантные взаимоотношения», «толерантные отношения» а понятию «толерантные взаимоотношения» есть синоним: «межличностная Т.». Категория «межличностная Т.», не получила в психологии глубокого научного осмысления.

Изучив психологические характеристики, параметры и механизмы толерантности (толерантного отношения), приходим к следующим выводам:



  • Т. (толерантное отношение): это «одновременно и оценочное и установочное» явление, где, прежде всего, объект оценивают относительно себя (по значимости): опасный - неопасный; приятный - неприятный; полезный - вредный; безразличный - небезразличный;

  • необходимо рассматривать через действия и поведение, к которым они приводят, в которых и разворачиваются: доверие, открытость, принятие, признание и понимание, уважение, дискуссия, способность к сосуществованию с Другим через ненасильственные формы взаимодействия и пр.

  • и терпимое, и терпеливое, и толерантное отношения актуализируются только тогда, «когда мнения, оценки, верования, поведение и т.п. других людей не совпадают с мнениями, оценками, ожиданиями субъекта взаимодействия» (Клепцова Е.Ю., 2006);

  • формально зависит проявление терпимого, терпеливого и толерантного отношения от уровня развитости отношения между субъектами и проявления смысловой активности либо:

- приспособиться к неблагоприятным факторам через адаптивный характер поведения;

- проявить «смысловую» или «иную активность»: инстинктивное отношение, интуитивное – человек не осознает «не знает оснований своего отношения», осознанное – «четко знает и критически осмысливает» свое отношение (Колесов Д.М., 2006) и способен логически его отстаивать («оправдывать») (Бондырева С.К., 2003);



  • Т. в отношении – есть яркое проявление субъективности: способности «исходить (в своих действиях) из самого себя, из своего суверенного пространства, ограниченного от всего прочего… за собственными границами». В данном случае, четко прослеживается связь субъективности с индивидуальностью;

  • толерантные отношения различают по видам.

Анализ исследований показал, что выделяя определенный вид толерантности, авторы, в целом, исходят из классического понимания толерантности: это свойство личности проявлять отсутствие негативной реакции в тех случаях, когда она возможна и ожидаема. Считаем, возможно, различать виды толерантных отношений через их группирование по следующим параметрам: как личностное приобретение; по отношению к социальному окружению; по мотивации; по направленности личности; как специальная система стабилизации личности, и как психологическая устойчивость.

Коммуникативная Т. – это характеристика отношения личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступков партнеров по взаимодействию. Коммуникативная Т. одна из важнейших и очень информативных черт человека. Она собирательна, поскольку в ней отражаются факторы судьбы и воспитания человека, опыт общения, культура, ценности, потребности, интересы, установки, характер, темперамент, привычки, особенности мышления и, конечно, эмоциональный стереотип поведения.

Данная характеристика личности относится к стержневым, ибо в значительной мере определяет ее жизненный путь и деятельность – положение в ближайшем окружении и на работе, продвижение в карьере и исполнение профессиональных обязанностей. Это систематизирующая характеристика, поскольку с ней согласуются и составляют некий психологический ансамбль многие другие качества индивида, прежде всего нравственные, характерологические и интеллектуальные. Вот почему особенности коммуникативной толерантности могут свидетельствовать о психическом здоровье, внутренней гармонии или дисгармонии, о способности к самоконтролю и самокоррекции.

Повседневное общение свидетельствует о многообразном проявлении коммуникативной толерантности: одни люди очень терпимы к окружающим, другие умеют хорошо скрывать неприязнь к партнерам, третьи способны силой убеждения заставить себя не замечать неприятные свойства другого. Точно так, в широком диапазоне дает о себе знать та или иная степень снижения коммуникативной толерантности: черты другого могут вызвать частичное, существенное или полное осуждение, раздражение либо неприятие.

Уровень толерантности личности сказывается на ее энергетическом обмене с окружающими: высокая толерантность способствует сдерживанию негативных разрядок, тогда как низкая сопряжена с беспрепятственным выходом негативной энергии вовне.

Рассмотрение ответов по отдельным позициям позволяет выявить наиболее характерные аспекты и тенденции проявления ими коммуникативной толерантности и интолерантности:

1.Неприятие или непонимание индивидуальности другого человека;

2.Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей других людей;

3.Категоричность или консерватизм в оценках других людей;

4.Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров;

5.Стремление переделать, перевоспитать партнеров;

6.Стремление подогнать партнера под себя, сделать его «удобным»;

7.Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности;

8.Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми;

9.Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других.

Чем меньше неприятных и неприемлемых для себя различий находит один человек в другом, тем выше у него уровень коммуникативной толерантности, тем реже он осуждает индивидуальность другого или раздражается по поводу его отличительных особенностей. Повышение уровня толерантности происходит в том случае, если мы научимся двум вещам: во-первых, преодолевать или сглаживать негативные впечатления от различий между подструктурами своей личности и личности партнера; во-вторых, устранять обстоятельства, вызывающие или подчеркивающие эти различия.

Отдельные поведенческие признаки могут свидетельствовать о низком уровне общей коммуникативной толерантности, сопровождающемся негативными эмоциями. Нарастание нетерпимости к окружающим является достаточно надежным признаком развивающихся психических нарушений, таких как неврозы, депрессии, общее снижение личности при алкоголизме и наркомании. Устойчиво низкий и очень низкий уровень толерантности – спутник некоторых психопатий, то есть нарушений в сфере характера.

Чем же обуславливается та или иная степень коммуникативной толерантности индивида? Механизм возникновения и проявления коммуникативной толерантности связан с психологией эмоционального отражения личностных различий. В развитии толерантности (толерантного отношения), Принятие может быть рассмотрено как ведущий, стержневой механизм. В становлении толерантности (толерантного отношения) уместна формула: принять – это значит признать, через понять.

P.S. Подробнее об этом можно прочитать в пособии № 2 «Толерантность – поиск мира и согласия в межличностном взаимодействии. Толерантность в практике» (Учебное пособие).


2.8. Подготовка к тренингу. Требования к группе.
Материально-техническое оснащение.
Санитарно-гигиенические нормы, психологические требования и технические условия предусматривают следующее:

1) помещение для занятий должно быть просторным, достаточно вентилируемым, звукоизолированным и располагаться в месте, обеспечивающем отсутствие случайного постороннего вмешательства и помех работе. Желательно, чтобы на каждого участника приходилось не менее 5 м2;

2) не рекомендуется проводить тренинг в том же помещении, где у участников проходят другие мероприятия;

3) 10-15-минутные перерывы в работе делаются в среднем через полтора-два часа. Конкретное время прерывания работы, как правило, зависит от уровня завершенности выполнения того или иного блока программы, возраста и других возможностей участников.

Например, рассматривая данную проблему в контексте занятий с детьми, можно пользоваться следующими рекомендациями: Помещение, пригодное для групповых игр и имеющее мягкое, ковровое покрытие. Трансформируемая мебель (свободно передвигающиеся учебные столы и стулья).

4) минимум оборудования:

1.стол и мягкий (!) стул на каждого участника;

2.доска (стенд для вывешивания плакатов или флип-чарт);

3.цветные карандаши (или фломастеры), краски и кисточки на каждого участника;

4.листы плотной бумаги в достаточном количестве (формата А4 и A3);

5.картонные карточки (размером 9 х 12 см или чуть меньше);

6.маты или поролоновые матрацы;

7.набор разнообразных игрушек.

Желательны: телевизор; видео- и аудиомагнитофоны; компьютер; зеркала на стенах, скрываемые шторками.

5) время занятий (зависит от возраста):

1. продолжительность каждого занятия: от 35-45 минут (для детей от 6 до 10 лет) до 3-4 часов (для детей от 11 до 16 лет) с одним 10-минутным перерывом;

2. частота: рекомендуется не реже одного раза в неделю; для взрослых и детей 14-16 лет возможно проведение тренинга-марафона в выходные дни (по 6 часов в день).
Требования к группе

Организационные условия предполагают не только определенные требования к среде, в которой проводится тренинг, но и к группе, характеру их мотивации. В первую очередь, основным требованием к участнику группового тренинга является его психическое здоровье: членом тренинговой группы может стать любой психически здоровый человек, чья психологическая защита низка, а способность к научению достаточно высока. Успеха может добиться каждый человек, если он личностно готов к такой форме самопомощи, находится на определенном уровне проработанности своих проблем, готов принимать предъявляемые данной формой работы требования и выполнять их.

Добровольность участия является необходимым профессионально-этическим требованием. Поэтому, приглашая на тренинг потенциальных участников, психолог должен доступно объяснить цели такой работы и ее формы и сформировать у них мотивацию к этой деятельности. Не нужно требовать от людей обязательной явки на тренинговые занятия. При этом не следует забывать о юридической ответственности за людей. В частности, для детей, не достигших 14 лет, необходимо разрешение родите­лей на участие в тренинге. Другой, не менее важный аспект требований к группе - ее состав. В зависимости от поставленных целей группа может быть гомогенной или гетерогенной. Например, если цель - помочь понять что-то, то группа может быть гетерогенной. Если же цель - психологическая поддержка в ситуации потери близкого человека, то эффективна гомогенная группа.

Гомогенные группы более сплочены, менее конфликтны, члены ее более, чем в гетерогенных группах, склонны к эмоциональной поддержке друг друга. В то же время гомогенная группа является плохой ареной для споров и решения острых конфликтных ситуаций» (Кондратенко В.Т., Донской Д.И., 1993).

В частности, описывая своеобразие проведения различных тренингов, специалисты отмечают определенные критерии формирования состава группы. Лидерс А.Г., основываясь на представлении о трех модусах групповой работы, отмечает следующее:

1.в случае когда речь идет о групповой психотерапии, единственный принцип отбора - назначение врача;

2.при групповом психологическом обучении единственный принцип отбора - решение другого человека (начальника, специалиста, психолога);

3.при личностном тренинге - добровольное решение участника.

При отборе участников межкультурного тренинга учитывается следующее:

1) сформированность определенного уровня этнической толерантности - наличия исходно благоприятных установок на контакт с «иноверцами»;

2) высокий социометрический статус (влиятельности) подростка в своем классе - для того, чтобы приобретенные навыки межэтнического взаимодействия и нормы взаимной толерантности могли быть перенесены им в свою школу (Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., 2004).



2.9. Первая встреча.
Важным элементом подготовки тренинга является первая встреча с будущими участниками. Она состоит, как правило, из двух этапов.

На первом этапе проводится групповая беседа, в ходе которой рассказывается о задачах, сроках и продолжительности встреч и т. д. Собравшиеся принимают решение об участии в тренинге или отказываются в силу каких-либо причин.

На втором этапе:

1.Проводится индивидуальное собеседование с теми, кто твердо решил участвовать в занятиях. В ходе собеседования уточняются мотивы участия (интерес, жажда знаний, стремление получить новый опыт, подготовка к жизни, решение своих проблем). Это нужно для того, чтобы в группу попали действительно мотивированные участники, а не случайные люди.

2.Желательно провести диагностику (см. 2.1.1. Принципы организации работы в группе (тренинг, малые группы, большие группы)).

3.Заключается с каждым участником Договор (см. 2.1.3.Соблюдение групповых норм. «Свод» правил. Договор.)

4.Участников следует предупредить, что тренинг - достаточно серьезная процедура, требующая душевных и физических сил. Они должны быть здоровы.

Если тренинг проводится для детей (в возрасте до 18 лет), об этом следует предупредить родителей, и о том, что предстоит большая и серьезная работа, чтобы родители не волновались, а наоборот, помогли настроиться их ребенку на предстоящий тренинг, особенно если он проводится в форме марафона, то есть длительного погружения в занятия. В этом случае Договор заключается/подписывается дополнительно с одним из родителей отдельно каждого участника. Через договор родители знакомятся с режимом работы ребенка в тренинге, с общей направленностью тренинга, выражают своё согласие/разрешение о участии их ребенка в тренинге.

В случае проведения тренингов коммерческого характера:

-договор – соглашение о финансовой стороне подписывается только между самим тренером тренинговой группы (исключить всякое третье лицо) и родителем ребенка (в возрасте до 18 лет) на основании их юридических полномочий;

-с третьим лицом (директор, управляющий и пр.) подписывает договор – соглашение о финансовой стороне и предстоящей тренинговой работы только тренер;

-сумма оплаты за предстоящую психологическую работу (любого характера, включая и тренинг) оговаривается лично тренером отдельно с каждым клиентом, участником, либо заказчиком и может иметь дифференцированный подход.


Самостоятельная работа по данному разделу:

Вопросы, задания, список литературы для самоподготовки и самоконтроля представлены в Индивидуальной рабочей тетради «Особенности групповой психологической работы и межличностного взаимодействия»



3. ЛИЧНОСТЬ ГРУППОВОГО ТРЕНЕРА
3.1.Характеристика личности группового тренера.
В настоящее время довольно широко распространена точка зрения, в соответствии с которой успех работы тренинговой группы определяется, прежде всего, системой применяемых психотехник, заданий и упражнений. Иными словами, принципиальное значение отводится психологическому инструментарию, при этом личностные характеристики группового тренера считаются чем-то вторичным. Подобная позиция присуща теоретическим концепциям, рассматривающим групповой процесс как воздействие ведущего на группу в целом или на отдельных ее членов.

Но гуманистическая позиция состоит в том, что развивающий эффект возникает в тренинговой группе в результате создания атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых теплых взаимоотношений между членами группы и ведущим. Психологическая аксиома гласит: «Невозможно насильно привести к счастью, невозможно осуществлять личностное развитие извне по отношению к личности».

Следовательно, желательно, чтобы ведущий тренинговой группы обладал такими личностными качествами, которые позволили бы ему заботиться о создании максимально благоприятных условий самопознания, самоактуализации и развития участников группы, что и обеспечивает максимальную эффективность тренинговой работы.

Обобщая многочисленные исследования профессионально важных личностных черт групповых ведущих (С. Кратохвил. М. Либерман, К. Роджерс. И. Ялом и др.), можно выделить следующие личностные черты, желательные для руководителя тренинговой группы:



  • концентрация на участнике тренинга, желание и способность ему помочь;

  • открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость;

  • эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта и доброжелательности во время ведения занятий;

•аутентичность поведения, т.е. способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания;

  • энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию;

уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень личностной саморегуляции;

  • уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка;

  • осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;

  • богатое воображение, интуиция;

  • высокий уровень интеллекта.

Известный специалист в области психо-коррекционных групп К. Рудестам пишет о взаимосвязи личностных черт, теоретических установок и стилей управления: «Руководитель в группах роста и в терапевтических группах должен быть отчасти артистом, отчасти ученым, соединяющим чувства и интуицию с профессиональным знанием методов и концепций. С одной стороны, с развитием самосознания, ростом опыта и знаний о групповой и индивидуальной динамике возрастает надежность интуиции. Концептуальные рамки, метод осмысления руководителем наблюдаемых им элементов поведения могут служить ему основой для проверки чувств и надежности интуиции. С другой стороны, концептуальные рамки и методы, используемые без учета интуиции и чувств, могут вести к ригидному, негибкому стилю руководства. Эффективное руководство группой предполагает правильный выбор стиля руководства и широкий спектр творческих умений».


3.2.Основные роли ведущего группы

и его стили руководства
В практике проведения социально-психологических тренингов существуют группы, не имеющие назначенного (формального) руководителя и выдвигающие лидера из участников занятий. Но все же подавляющее большинство групп проводится специально подготовленным ведущим, имеющим определенную подготовку и опыт проведения тренингов. Именно ведущий тренер отвечает за результаты процессов, происходящих в группе, самочувствие ее участников, развитие групповых процессов. Совершенно очевидно, что роль поведения и личности ведущего тренинга, применяемых им методов, предлагаемых группе упражнений и психотехник очень велика. Опираясь на материалы Вачкова И.В. (см. кн. «Основы технологии группового тренинга. Психотехники»), кратко охарактеризуем основные роли, которые может играть(выполнять, либо занимать) ведущий тренинговой группы.

Принято считать, что именно личность ведущего тренера (психолога, педагога, социального работника и т.д.), а не уровень его профессиональной подготовки или подход, который он использует, является важнейшим фактором, определяющим успех проведенного занятия или всей серии тренингов. Многие авторы (Л. Голдстейн, С. Кратохвил. М. Либерман. И. Ялом и др.) придавали большое значение исследованию ролей и стилей поведения руководителей групп. Существует немалое количество мнений специалистов о ролях, играемых ведущим в группе. Приведем два наиболее популярных подхода, которые изложили И. Ялом и С. Кратохвил.

Тренер при ведении занятий группы, считает И. Ялом, может выступать в двух основных ролях:


  1. технического эксперта. Исполнение этой роли предусматривает подробные комментарии ведущих процессов, происходящих в группе, поведенческих актов отдельных участников, а также те рассуждения и содержательное информирование, помогающие группе и ее участникам двигаться в направлении целей, стоящих перед тренингом;

2) эталонного участника. В этом случае тренер, ведущий группу, добивается двух основных целей: демонстрации желательного и целесообразного образца поведения и усиления динамики социального научения через достижение группой независимости и сплоченности. В свою очередь, С. Кратохвил считает, что можно выделить пять основных ролей ведущего группы:

  1. активный руководитель (инструктор, учитель, режиссер, инициатор и опекун);

  2. аналитик (чаще всего - психоаналитик, характеризующийся дистанцированием от участников группы и личностной нейтральной позицией);

  3. комментатор (дающий толкование процессов, происходящих в группе, поведения участников и т. д.);

  4. посредник (эксперт, не берущий на себя ответственность за происходящее в группе, но периодически вмешивающийся в групповой процесс и направляющий его);

  5. член группы (аутентичное лицо со своими индивидуальными особенностями и жизненными проблемами).

Стиль руководства, который избирает ведущий группы, тесно связан с ролями, в которых этот ведущий выступает при ее ведении. Но не менее важны личностные особенности тренера, его предыдущий опыт ведения тренинговых групп.

Согласно общепринятой классификации стилей управления малой группой (авторитарный, демократический, попустительский), руководство тренинговой группой можно рассматривать с точки зрения доминирования ведущего и жесткого или мягкого структурирования процесса.

Большинство теоретиков и практиков тренинга придерживаются мнения, что наиболее предпочтителен демократический стиль руководства. Их отношение к директивности, характеризующей авторитарный стиль, как правило, достаточно негативно. Однако исследования показывают, что в ряде случаев, бывает, необходима именно авторитарность, например:

-когда задача группы жестко структурирована;

-когда члены группы испытывают сильный стресс;

-когда динамика группы настолько неясна для участников, что они не могут точно и полно осознать, что происходит (К. Рудестам,1993).

Многие группы, особенно на начальном этапе, тяготеют к тому, чтобы их четко структурировали и чтобы ими жестко управляли. Это действительно бывает необходимо для преодоле­ния начальной скованности и тревожности и ускорения запуска группового процесса. Вместе с тем опытный руководитель находит возможности постепенного «ослабления вожжей» и передачи функций управления самой группе. Это в полной мере относится к руководству группами школьников, так как подростки и старшеклассники привыкли к активной позиции учителя, и, когда они попадают в ситуацию «неопределенности», возникает сильное психологическое напряжение. Это может привести к конфликту с тренером или между участниками группы и даже разрушить груп­пу изнутри.

Наименее продуктивный стиль руководства, как принято считать, - попустительский. Но это не означает, что он абсолютно неприемлем. Например, в группах клиент-центрированной терапии (по К. Роджерсу) руководители могут демонстрировать полную внешнюю пассивность. Психоаналитики также часто длительное время не вмешиваются в групповой процесс, ожидая спонтанного развития отношений в группе, реакций отдельных участников или общих тенденций развития группы.

Следует заметить, что в то же время нельзя проводить прямых параллелей между стилями управления группой и конкретными тренинговыми школами(видами). Гораздо теснее стиль руководства связан с личностными особенностями ведущего. Кроме того, изучение опыта квалифицированных ведущих обнаруживает их умение гибко варьировать стиль руководства в зависимости от конкретных ситуаций развития группы


Каталог: images -> stories
stories -> Причины, которые вызывают у ребёнка слезы
stories -> Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»
stories -> Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
stories -> Борис Гурьевич Мещеряков, Владимир Петрович Зинченко. Большой психологический словарь.
stories -> Эмоциональный концепт «любовь» в песенном дискурсе (на материале русского, немецкого и горномарийского языков) 10. 02. 20 Сравнительно-историческое, сопоставительное и типологическое языкознание
stories -> Тестовые задания по дисциплине «Психология»
stories -> 5psy ru первый психологический портал г. Пятигорска
stories -> Проблемы оценки качества жизни с образовательно-геодемографических позиций По материалам монографии М. П. Карпенко «Образовательная геодемография»
stories -> Рабочая программа учебной дисциплины «Юридическая психология» Направление подготовки: 030900. 62 «Юриспруденция»
stories -> Методические рекомендации Для специальности: 030301 «Психология» Санкт-Петербург 2011 Написание дипломных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница