Особенности групповой работы с гиперактивными детьми. Ирина Жеделева. Таллинн 2004



Скачать 111.01 Kb.
Дата20.05.2016
Размер111.01 Kb.
ТипРеферат
Особенности групповой работы с гиперактивными детьми.

Ирина Жеделева.

Таллинн 2004.

Содержание.

Введение.................................................................................................3


Основная часть.......................................................................................4


    • Групповая работа в начальной школе………………….4




    • Гиперактивный ребенок………………………………...6




    • Особенности работы…………………………………….7




    • Работа с родителями…………………………………….8

Заключение.............................................................................................9


Список использованной литературы..................................................10
Приложение...........................................................................................11

Введение.
1 сентября первоклассник приходит в школу. Вокруг так много нового: незнакомое помещение, чужие дети, взрослые.

Как сделать так, чтобы начало учебы не стало началом проблем? Как помочь привыкнуть к новой жизни, научиться организовывать свое время и деятельность, научиться слушать и договариваться?

Это сложно всем детям. А как себя чувствует в такой ситуации гиперактивный ребенок? Трудно ему и трудно с ним.

В течение 15 лет я использую активные методы работы с детьми. В данной работе хотелось бы соотнести знания, полученные на курсах с собственным опытом работы и выяснить, что именно можно решить с помощью групповой работы.



ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Групповая работа в начальной школе.
В группах дети учатся играть, учиться и работать со сверстниками.
Задачи:


  • снять страх перед ошибкой и неуверенность в своих силах;

  • снизить прямое воздействие взрослого, т.к. авторитет учителя в начальной школе очень велик;

  • научить общаться, жить и работать в группе, договариваться, распределять обязанности, помогать, просить и принимать помощь;

  • научить слушать и слышать, делать выбор и принимать решения.

Этапы работы:


  1. Работа в парах. Это первые дни сентября. Например, работа на досках или на больших листах бумаги. Одну минуту пишем ритмические росчерки, одну минуту смотрим: что получилось? Задания: «Подчеркни свой самый красивый росчерк. Загляни к соседу и похвали его». Пишем еще две минуты. Затем команда: «Стоп». Идем по классу и ищем самый красивый росчерк. Поначалу чаще останавливаются у своей работы. Тогда можно спросить: «А есть еще красивые росчерки?» Тут отправляются на поиски и самые осторожные. «Напишите на доске имена тех ребят, чьи росчерки вам очень нравятся». Начинают активно знакомиться, узнавать, как правильно пишутся имена.




  1. Работа в тройках. Можно проводить уже в конце сентября или начале октября. Например, урок математики, разминка, любые игры на счет. Распределяем роли: 1 - Ученик, 2 - Учитель, 3 - Наблюдатель. Предположим, в данной игре 2 минуты Учитель и Ученик работают, а затем 1 минуту Наблюдатель рассказывает им, что видел и слышал. Здесь важен четкий ритм: сговор – действие – анализ. Договорились? Действуйте! Что получилось? У учителя роль Хранителя Времени. Затем можно поменяться ролями или посмотреть всем вместе работу одной из групп и обсудить, что было.




  1. Работа в четверках. Ноябрь – декабрь. Есть много вариантов. Очень удобно проводить в два этапа: 1 - задания в парах, 2 – пары, выполнившие задание, объединяются в четверки. Им можно давать более сложные, творческие задания. Затем группа рассказывает и показывает, что у них получилось, как выполняли, отвечает на вопросы детей и учителя. Здесь очень важно, чтобы группа сама определила вклад каждого. Наше дело – грамотно хвалить или бранить группу.




  1. Работа в «семейках» по шесть человек. Сидят дети в таких группах с 1 сентября, единичные задания выполняют, а вот толково и продуктивно работать могут только во 2 классе, так как здесь нужно уметь договариваться, самим распределять роли и работу, планировать время, уметь показать результат.

Советы Учителю:




  • Ловить момент успеха, когда что-то у ребенка получилось здорово (и успеть похвалить!)

  • Зафиксировать усилие. «Я видела, тебе было трудно, но ты справился. Расскажи, как тебе это удалось?»

  • Держать темп урока.

  • На каждом уроке отслеживать три уровня работы: фронтальный, групповой, индивидуальный.

Объединяют нас в группы общие цели и интересы. «Вытащить» на общий интерес помогают социо-педагогические игры (или игры общения) и совместные дела.
Чтобы игра «не умерла», необходимо:

  • убрать страх. (Страх и творчество – антагонисты!);

  • снять с учителя роль судьи;

  • смена мизансцены;

  • включить азарт;

  • движение под любым предлогом;

  • бороться со скукой, так как она – первый враг. (Это очень просто, соединяем два скучных дела, получается весело!)


Гиперактивный ребенок.

  • Это его особенность, с которой он рождается. Необходимо медленное осознанное приспособление к условиям окружающей среды.

  • Гиперактивны по наследству – 5%. Остальные – из-за проблем во время беременности и родов.

  • Все «сверх», «через»! Важно не дожидаться реакции ребенка, а предугадать ее и предложить действие.

  • Проблемы с пространственным воображением. Время концентрации внимания при правильном развитии медленно растет.

  • Необходима индивидуальная программа. А на урок заранее заготавливать задания. На уроке для такого ребенка должен быть 15-минутный ритм.

  • Сам себя постоянно стимулирует. Такому ребенку необходимы движения. На уроке нужны физминутки. Развивать мелкую моторику.

  • Он всем мешает, что ведет к заниженной самооценке. Необходимо начинать с того, что изменять отношение ребенка к себе и класса к нему.

  • Структурировать, делить задания или предъявлять по одному.

  • Очень хорошо умеет просить прощение (привык). Разрешать 1 раз. Далее принимать меры.

  • С гиперактивным ребенком нужно договариваться. Ребенок искренен, честно обещает (только тем, кого уважает и любит) и думает, что может исполнить. Но мы знаем, что физически он не может выполнить свои обещания.

  • Надо привлечь класс: когда он начнет нарушать правила (гиперактивного ребенка эмоции захлестывают), ребята ему об этом напомнят, скажут.

  • Лучше, если ребенок сам напишет и подпишет свое обещание. Его можно повесить в классе.

  • Если гиперактивному ребенку интересно, он и не заметит, как прошел урок

  • Сидеть, где хочет, с кем нравится. Научить работать с группой.

  • Составить карту наблюдений на месяц и известить о ней ребенка. Заполнять ее должны работающие с ребенком учителя. Карта – материал для анализа и размышлений.

Особенности работы.

  • Используем много игр на ориентацию в пространстве, координацию движений, на внимание. Очень важны и игры по правилам.

  • Каждый день ребенок имеет право сесть на новое место с новым приятелем. Таким образом, по желанию детей меняется состав групп. В парах и группах сменного состава происходит смена лидера: ребенок становится то ведущим, то ведомым. Это работает на адекватную самооценку.

  • Группа продумывает и составляет правила класса самостоятельно. Они должны защищать и работать на престиж класса. В обсуждении участвует и гиперактивный ребенок. В дальнейшем при необходимости ребята сами напоминают ему о нарушениях.

  • В группе дети говорят ребенку, что у него получается хорошо и почему иногда с ним трудно.

  • Во время сговора дети слушают внимательно, задают уточняющие вопросы. Отвлекаться невыгодно! Тому, кто мешает, сделают замечание: «Тогда работай один!» На стадии действия ребята могут свободно двигаться по классу, брать пособия, выбирать варианты и способы работы. Активность приветствуется. А вот стадия анализа интересна всем. Будешь шуметь, ничего не услышишь, да и ребята обидятся!

  • Если ребенок забыл, что нужно делать дальше, в группе напомнят, но посоветуют в дальнейшем быть внимательнее.

  • Если не получается, то обязательно найдутся помощники. Учитель – консультант, координатор. Правило «Спроси троих, потом учителя» помогает ребенку начать самостоятельный поиск решений. Приходящий к учителю за помощью должен сначала рассказать, что уже пробовал сделать.

  • Если ребенок устал, у него есть право на отдых. О формах отдыха необходимо заранее договориться: выбрать более легкое задание, порисовать, сделать несколько физических упражнений и т.п.



Работа с родителями.

  • Лекторий по наболевшей теме + вопросы.

  • «Круглый стол» (Родители, психолог, социальный педагог, учителя).

  • Социо-педагогические игры и групповая работа с родителями.

  • Почтовый ящик в классе.

  • Совместное дело (подготовка и проведение детских праздников, генеральная уборка, поход...) с разнообразными заданиями, например, такими: «Возьмите в пару не своего ребенка. Как работалось? Что увидели? Что ребенок делал, чувствовал? Чему научился? А что чувствовали вы? По отношению к своему ребенку? К чужому?»

  • Нетрадиционные родительские собрания с тестами и заданиями: «Расскажите о своем ребенке что-нибудь хорошее. Опишите, что и как вы делаете вместе. А что ребенок умеет делать сам? Посчитайте, сколько раз в день вы хвалите ребенка и сколько раз ругаете? Что вы делаете чаще? » и т.п.



Заключение.
Данный курс очень актуален, так как растет число детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. И пока медики спорят о причинах, педагоги должны иметь возможность уже сейчас помогать таким детям, их родителям и себе.

Мы получили информацию о возможных причинах поведения, конкретные рекомендации и способы работы с такими детьми и их родителями. Огромное спасибо лекторам и организатору: мы стали другими глазами смотреть на таких детей.

Мне лично пришлось заново переосмыслить, проанализировать и свой жизненный опыт, и опыт работы с обычными детьми, и с гиперактивными и их родителями. Я надеюсь, что теперь моя работа будет более точной и грамотной.

Во время подготовки к курсовой работе я наблюдала, как действует на гиперактивного ребенка детская группа, а он на нее, что и как начинает меняться. Что может быть решено с помощью групповой работы, а где необходима индивидуальная.

Работать с гиперактивным ребенком в обычном классе очень трудно. Но если использовать групповую работу и активные методы преподавания, то многие проблемы снимаются сами собой. Во-первых, начинают работать групповые процессы (если есть общая цель и рабочие отношения), во-вторых, педагогу легче управлять четырьмя или пятью группами, чем 20-30-ю учениками. Следовательно, остается больше времени и сил на индивидуальную работу.

Список использованной литературы.


  1. Реэт Валгмаа, Эрле Нымм «Управление групповыми процессами»

  2. М.Е.Литвак «Командовать или подчиняться?» Психология управления

  3. «Доброе начало» Программа для детей и родителей

  4. А.Ю.Монахова «Психолог и семья: активные методы взаимодействия»

  5. Шелдон Левис, Шейла Левис «Ребенок и стресс»

  6. Эрик Берн «Лидер и группа»

  7. Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»

  8. Р.С.Немов «Психология»

ПРИЛОЖЕНИЕ


«Что дала мне групповая работа?» Мнения детей.

9 класс.

  • Умение общаться.

  • Умение выслушивать и считаться с мнениями других.

  • Развивает нестандартное мышление.

  • Помогает ребенку раскрыться, раскрепоститься.

  • Умение выражать свою мысль.

  • Учиться у других (брать пример).

  • Развивает умение уважать других людей.

  • Учит работать и жить в коллективе.

  • Своих детей приведем в такой класс.

5 класс.

  • В команде много разных мнений.

  • В группах интересней.

  • В группе могут помочь, поэтому быстрее работается.

  • В группе много людей, а это значит много знаний.

  • Два или более человек знают больше, чем один.

  • В группе можно советоваться.

  • В группе работать веселей.

  • Мы учимся работать и настраиваться на других людей.

  • В группе мы выслушиваем мнения других.

  • В группе работа идет активнее.

  • В группе на поставленные вопросы легче отвечать, больше мнений.

  • В группе интереснее работать.

  • Много мыслей, а на работу уходит меньше времени.

  • Больше хороших идей.

  • Каждый может высказать свое мнение.

  • Каждый может узнать что-то новое.

  • Учимся уважать мнение других учеников.

1 класс.

  • Вместе веселее, интереснее работать и играть.

  • Есть друзья, могут помочь и объяснить.

  • Одному скучно, а в группе лучше думается.

  • Можно советоваться, обсуждать и решать более сложные вопросы.

  • Если тебе плохо, у тебя что-то не получается, приятели помогут, утешат.

  • Можно выбирать большую тему или делать общую работу.

  • Легче меняться школьными принадлежностями, можно сделать в группе «общий котел».

  • Больше идей, фантазии.

  • Можно услышать мнения других детей.

  • Иногда бывает очень трудно договориться, но мы стараемся.






Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница