Особенности мотивации студентов неязыковых вузов к изучению иностранного языка



Дата15.05.2016
Размер91 Kb.
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

(НА ПРИМЕРЕ МЕДИЦИНСКОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТОВ)
Е.А. Мелёхина, кандидат педагогических наук,

И.О. Онал



Новосибирский государственный технический университет,

Новосибирский государственный медицинский университет, Россия
Процесс овладения иностранным языком в искусственных условиях имеет ряд особенностей и трудностей. Дело в том, что обучение студентов происходит в условиях, когда личность обучаемого во многом уже сформировалась, усвоен родной язык, на овладение иностранным языком отводится немного времени. Психологический аспект этой проблемы связан, прежде всего, с особенностями учащихся: различным отношением к учебной деятельности. Неодинаковое отношение к учебной деятельности обусловливается тем, что учение имеет для них различный «личностный смысл» [12]. В каждом конкретном случае учащихся побуждают к учению те или иные мотивы или система мотивов, разных по своей значимости.

Мотив, по определению А.Н. Леонтьева, «это объект, который отвечает той или иной потребности и который в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его деятельность [11]. Мотив – это и предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный в представлении, в мыслительном плане. Сознательность знаний характеризуется именно тем, какой смысл приобретают эти знания для учащихся. А смысл сознаваемого действия определяется мотивом самой деятельности, выступающим как побудительная причина учебных действий обучаемого, то, ради чего он учится. Мотив определяют также как непосредственную внутреннюю осознанную причину поступков или деятельности, как внутреннюю цель и потребность, вырабатываемую самой личностью под влиянием общественного запроса [9;14].Мотивы побуждают к действию, придают ему определенное устойчивое направление. Сознательное отношение к учебно-познавательной деятельности, мотивационная заинтересованность связаны в значительной степени с развитием вербальных форм интеллекта каждого индивида [1]. С мотивацией тесно связаны интересы. Развитие учебных, познавательных интересов, по мнению Б.Г. Ананьева, отражается на качественном характере потребности в познании, способствует её разнообразным формам развития и дифференциации [2].

В психолого-педагогической литературе многие исследователи рассматривают интерес как отношение личности к действительности, поэтому в выявлении интереса находят то или иное выражение все психологические процессы личности: интеллектуальные, эмоциональные и волевые [10]. Эти процессы в комплексе создают интерес; наличие эмоционального фактора делает предмет интереса привлекательным, а связь интереса с волевыми и интеллектуальными моментами придает ему познавательную направленность, основная роль в которой принадлежит мыслительным процессам. Познавательный интерес является важным стимулом в развитии таких качеств человека, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие и др. Интерес есть системообразующая категория, ибо любая деятельность направляется интересом. Интерес – побудительный фактор в любой деятельности и любых общественных отношениях, в которые вступают личность или другой социальный субъект. Самой глубокой причиной, фактором активности является потребность. Интерес отличается от потребности и не сводится к ней. Он выражает способ удовлетворения потребности. Например, потребность в еде, пище и т.д. Социальные формы проявления необходимости являются потребностями. Для потребности все равно, как она будет удовлетворена, а для интереса – нет.

Интерес может оказать влияние на формирование новой потребности. Потребность, как считает Д.А. Кикнадзе [7], существует независимо от интересов, в то время как интерес не может существовать независимо от потребности, которая, однако, только тогда порождает интерес, когда её удовлетворение встречает затруднение в силу каких-либо субъективных или объективных факторов. Если потребности беспрепятственно удовлетворяются, то интерес почти не возникает. Удовлетворение означает ликвидацию потребности, но в то же время удовлетворение потребности есть и производство – оно производит, изменяет субъекта, развивает его физические и духовные способности и порождает новые потребности.

Согласно Н.В. Кузьминой, потребность представляет собой основной и более глубокий вид отношения человека к объективной действительности. Она проявляется в субъективном состоянии переживания многосторонней зависимости человека от внешних благ, материального и духовного порядка, в испытываемой тяге к ним. Потребность становится источником активной деятельности личности только тогда, когда она осознана. Духовная потребность выступает в призвании основным регулятором поведения и активности личности [8].

В современной науке существует множество подходов к пониманию сущности, природы, структуры мотивации, а также к методам её изучения. Однако, несмотря на разнообразие подходов, большинством авторов мотивация понимается как совокупность разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Особое место занимает исследование учебной мотивации, которая определяется как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом факторов:

1) образовательной системой;

2) образовательным учреждением;

3) организацией образовательного процесса;

4) спецификой учебного предмета;

5) субъективными особенностями педагога, и др.

Так как в педагогической науке до сих пор не существует единого мнения относительно сущности мотивов учебной деятельности, они изучаются в самых разных аспектах. Е.П. Ильин за мотивы учебной деятельности принимает все факторы, обусловливающие проявление учебной активности, к которым могут относиться потребности, цели, установки, чувство долга и т.п. [6]. По мнению Л.И. Божович, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания»[3]. Придерживаясь подобной точки зрения, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов под мотивом учебной деятельности понимают направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним к ней отношением [13].

Таким образом, названия мотивов в большинстве случаев происходит от вида лежащих в их основе факторов. Так, на основании установок личности Л.И. Божович выделяет личностные и общественные, эгоистические и общественно-значимые мотивы [3], а В.И. Ковалев — идейные, нравственные и коллективистские мотивы [3]. А.К. Маркова в зависимости от стимула, вызывающего потребность, разделяет мотивы на внутренние и внешние [13]. Известно также деление мотивов на социальные (широкие социальные, узкие социальные) и познавательные; и даже отрицательные и положительные.

Исследование мотивации студентов неязыковых вузов к изучению предмета «Иностранный язык» представляет немалый интерес, как в связи с особым местом, которое занимает данный предмет в ряду учебных дисциплин, так и в отношении возрастных психологических особенностей учащихся и организации образовательного процесса в вузе, которая существенно отличается от школьного. Более того, проблема формирования мотивации к изучению иностранного языка студентов неязыковых специальностей приобрела особую остроту в последние годы, в связи с ростом социальной значимости иностранного языка и недостаточным уровнем языковой подготовки выпускников неязыковых вузов. Изучение данной проблемы и поиски возможных способов ее решения нашли отражение в исследованиях многих ученых. Однако, как показывает анализ работ, их авторы получают различные результаты, т.к. исследуют мотивы у студентов разных неязыковых образовательных учреждений. Так, например, мотивация к изучению иностранного языка у студентов-психологов существенно отличается от мотивации к этому предмету у студентов авиационного вуза.

С целью представления более полной мотивационной картины, касающейся непосредственно нашей профессиональной деятельности, помимо изучения теоретической литературы и собственных наблюдений, нами было проведено анкетирование среди студентов медицинского и технического университетов (факультет гуманитарного образования) г.Новосибирска. Нас интересовало состояние учебной мотивации у данной группы студентов вообще и мотивации к предмету ИЯ в частности, а также возможные различия ведущих учебных мотивов у студентов вышеупомянутых вузов.

В анкетировании приняли участие 511 студентов НГМУ и НГТУ, 370 девушек и 141 юношей, в возрасте от 16 до 25 лет, 48 из которых окончили школы с углубленным изучением ИЯ.


Мотивационная сфера

Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие «мотив» тесно связано с понятием «цель» и «потребность». В личности человека они взаимодействуют и получили название «мотивационная сфера». Этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности и установки.



Измерение мотивационной сферы студентов проводилось на основе методики изучения доминирующих мотивов М.Н. Чарковой и методики А.А. Реана и В.А. Якунина. Данные, полученные путем ранжирования списка из 15 суждений, позволяют оценить выраженность различных мотивов учения у студентов 1-2 курсов (Таблица 1). Так, по результатам опроса, наименьшую среднюю сумму имеют мотив сделать карьеру (7), познавательный (5) и престижно-утилитарный (3), а, следовательно, именно они являются доминирующими и составляют т.н. мотивационное ядро данной выборки студентов.

Таблица1.


1. Когнитивно-профессиональный

Любые знания пригодятся в будущей профессии.

6,25

2. Мотив саморазвития

Хочу развить познавательные процессы

7,2

3. Престижно-утилитарный

Хочу успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично, получить диплом с хорошими оценками.

5,48

4. Материальный интерес

От успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности

6,35

5. Познавательный

Хочу приобрести глубокие и прочные знания.

5,1

6. Мотив избегания неудачи

Не хочу отставать от сокурсников

10,65

7. Мотив сделать карьеру

Хочу обеспечить успешность будущей профессиональной дея­тельности

4,17

8. Мотив стремления к престижу

Хочу быть на хорошем счету у преподавателей.

10,45

9. Мотив стремления к популярности

Хочу быть уважаемым человеком в учебном коллективе.

9,14

10. Мотив самоутверждения

Знания, умения придают мне уверенность в себе

7,51

11. Учебно-познавательный

Получаю интеллектуальное удовлетворение от учебы

9,72

12. Соревновательный

Хочу/Нравится быть в числе лучших студентов

10,25

13. Мотив самореализации

Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки

7,89

14. Учебный

Просто нравится учиться

9,85

15. Коммуникативный

От успехов в учебе зависит приобретение связей с «нужными людьми»

9,57

Нами был также проведен анализ полученных результатов, дифференцированных по половому признаку. Исследователями в области мотивации неоднократно отмечались более положительное отношение к учебе в целом, и, как следствие, более высокие показатели учебных мотивов у девушек по сравнению с юношами. Наше исследование позволяет сделать аналогичные выводы. Так, показатель престижно-утилитарного мотива («Хочу успешно учиться, сдавать экзамены.., получить диплом с хорошими оценками») составил 5,08 и 5,59 у респондентов женского и мужского пола соответственно. Самыми низкими рангами обладают: у девушек - мотив избегания неудачи (6), мотив стремления к престижу (8) и соревновательный (12), в то время как у юношей мотив стремления к престижу занял лишь 11 позицию, а учебный мотив оказался на последнем (15) месте.



При исследовании мотивов изучения ИЯ студентам предлагалось оценить по 7-балльной шкале значимость следующих утверждений:

Таблица 2.

Я изучаю ИЯ потому что…






НГМУ (англ.)

НГМУ (нем.)

НГТУ (гум.)

1

ИЯ нужен каждому образованному человеку (широкий социальный мотив)

5,71

6,49

5,47

2

ИЯ расширяет кругозор (познават. мотив)

4,36

4,9

5,87

3

ИЯ есть в учебной программе (шир. соц.,мотив долга и ответств.-ти)

4,43

4,09

4,07

4

ИЯ необходим как международный язык (шир.соц. мотив)

5,94

5,22

6,49

5

Изучение ИЯ – долг учащегося как члена учебной группы, факультета, будущего специалиста (шир.соц.,м.долга и ответств.)

4,14

4,62

4,36

6

ИЯ пригодится в моей будущей профессии (узколичн., когнитивно-професс.)

5,63

4,52

6,68

7

ИЯ необходим для чтения художественной литературы, газет и журналов, для просмотра иностранных фильмов и телепередач (узколичный, утилитарный)

3,85

3,96

4,79

8

ИЯ нужен для общения с носителями языка (узколичн.,коммуникат.,утилитарн)

5,23

5,0

6,57

9

ИЯ необходим для работы на компьютере, в Интернете, телекоммуникациях (узколичн., утилитарн.)

5,4

4,03

5,18

10

ИЯ дает возможность получения высокооплачиваемой работы (узколичн., престижно-утилитарн.)

5,52

5,37

6,13

11

Знание ИЯ открывает дорогу к более перспективной работе и, соответственно, благополучной жизни (узколичн.,престижно-утилитарн.)

5,5

5,34

5,99

12

Изучение ИЯ необходимо, чтобы не отставать от группы (мотив избегания)

2,98

3,32

3,02

13

ИЯ необходим, чтобы стать высококвалифицированным специалистом (профессиональн.)

5,33

5,02

6,02

14

ИЯ нужен для чтения литературы по специальности (профессиональн., утилитарн.)

4,59

4,28

4,93

Как показывают результаты, мотивационная картина представляется достаточно размытой, особенно, у студентов медицинского университета, что говорит о недостаточной выраженности мотивов к изучению иностранного языка. Так, в разных группах на первый план выходят различные мотивы, при этом нам не удалось обнаружить какой-либо зависимости выбора ведущих мотивов от факультета или курса. У студентов, изучающих немецкий язык, наблюдались некоторые расхождения с изучающими английский: в частности, они отмечают меньшую значимость ИЯ для работы в Интернете и коммуникациях (что вполне закономерно), а также более пессимистично относятся к возможности применения ИЯ в будущей профессиональной деятельности. Тем не менее, по остальным пунктам значительных отклонений не выявлено. Лидирующая позиция широких социальных мотивов у студентов НГМУ не находит подтверждения в практике преподавания ИЯ, что позволяет судить о данной группе мотивов как об осознаваемых, но не реально действующих.

Как следует из таблицы 2, у студентов гуманитарного факультета технического университета на первое место выходят узколичные мотивы (когнитивно-профессиональный и утилитарные). Так, помимо значимости ИЯ для получения более престижной профессии и применения полученных знаний в будущей работе по специальности, они отмечают необходимость ИЯ для общения с носителями языка, что, вероятно, объясняется тем, что студенты данного вуза имеют больше возможностей общения с представителями других стран. Наименьший показатель значимости во всех группах исследуемых студентов получил мотив избегания неудач («ИЯ нужен, чтобы не отставать от группы»).



Направленность мотивации к изучению иностранного языка.

Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешней (награда, избегание) мотивации. Некоторые ученые оспаривают правомерность употребления терминов «внешний» и «внутренний» по отношению к мотивам и мотивации. Так, Е.П.Ильин утверждает, что «мотивы всегда внутренние, в отличие от стимулов, вызывающих процесс мотивации, которые могут быть и внешними, и внутренними. Когда же говорят о внешней мотивации и мотивах, то имеют в виду либо внешние воздействия других лиц, либо привлекательность каких-то объектов». С данными выводами трудно не согласиться, тем не менее, для удобства мы будем придерживаться традиционной терминологии, подразумевая под «внутренними» мотивы, связанные с содержанием учебного материала или процессом учения, а под «внешними» - мотивы, возникшие под влиянием внешних стимулов.

Как отмечает X. Хекхаузен, описание поведения по принципу противопоставле­ния как мотивированного либо «изнутри» (интринсивно), либо «извне» (экстринсивно) имеет такой же стаж, как и сама экспериментальная психология мотивации. Мы разделяем мнение тех авторов, которые считают, что внутренние и внешние мотивы не исключают, а взаимодополняют друг друга. Например, по мнению И.А.Васильева, внешние и внутренние мотивы играют неодинаковую роль: внутренние мотивы придают деятельности личностный смысл, а внешние – являются собственно побудителем деятельности. С точки зрения Е.П.Ильина, мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами. Однако большинство исследователей признают, что для успешного овладения ИЯ необходимо наличие внутренних мотивов, т.к. в большинстве случаев мотивы, связанные с внешними влияниями, уступают по силе тем, что формируются под влиянием внутренних побуждений человека.

Для исследования направленности мотивации студентов к изучению ИЯ была применена модифицированная методика Т.Д. Дубовицкой (2002). Цель данной методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов, в нашем случае, иностранного языка. Мы исходили из предположения, что у студентов неязыковых вузов недостаточно развиты внутренние мотивы к изучению ИЯ в силу многих факторов, а именно: загруженность студентов занятиями по профильным дисциплинам; небольшое количество часов, отведенных на изучение ИЯ; скептический настрой учащихся (особенно первых курсов), по отношению к возможности применения знания ИЯ в будущей профессиональной деятельности и др.

Некоторые утверждения оригинального теста были переформулированы или заменены (с учетом возрастных особенностей испытуемых и особенностей образовательного учреждения), а два утверждения мы посчитали нужным исключить уже на этапе обработки данных. Так, например, положительный ответ в отношении утверждения: «Если я по болезни (или другим причинам) я пропускаю занятия ИЯ, меня это огорчает» не всегда можно рассматривать как проявление внутреннего мотива к изучению данного предмета; у некоторых студентов сожаление о вероятном пропуске занятия было связано с необходимостью его последующей отработки, что коррелирует с мотивом избегания неудач.

Таким образом, по результатам теста из 18 суждений, к которым нужно было выбрать один из предложенных вариантов ответа, среднее арифметическое для всей исследуемой группы студентов составило 10,75 баллов (из максимальных 18), что соответствует среднему уровню внутренней мотивации (5-13 баллов). Однако мы не исключаем вероятности, что полученный результат может быть несколько завышен, из-за желания студентов приукрасить действительность (например, из-за стремления хорошо выглядеть в глазах преподавателей). Как отмечают психологи, мотивация – это явление, которое достаточно сложно измерить, и мы во многом вынуждены полагаться на мнение тех, чьи мотивы и мотивацию изучаем.



Итак, на основании всех полученных результатов можно сформулировать следующие выводы:

  1. Доминирующие мотивы к учебе в вузе у студентов НГМУ и НГТУ – мотив сделать карьеру, познавательный и престижно-утилитарный, первый из которых можно также охарактеризовать как широкий социальный (внешний), а последний – узколичный (внешний). Стремление «получить глубокие и прочные знания» связано с содержанием учебной деятельности, а, следовательно, считается внутренним мотивом. Таким образом, можно говорить о преобладании у опрошенных студентов внешней или внешнеорганизованной мотивации к учению в целом. При этом наблюдалось относительное единодушие в ответах студентов обоих университетов.

  2. Исследование направленности мотивации к изучению иностранного языка в целом подтвердило наше предположение о невысоком уровне развития внутренних (т.е. связанных с самой учебной деятельностью) мотивов у студентов данных вузов. Хотя по тесту уровень внутренней мотивации оценивается как средний, почти половина студентов НГМУ, принимавших участие в опросе, признались, что «на занятиях ИЯ … часто бывает состояние, когда «совсем не хочется учиться»», а примерно 1/5 респондентов выразили желание исключить ИЯ из учебного плана.

Литература:


  1. Александров, Д.Н. Формирование учебно-познавательной активности при обучении взрослых иностранным языкам.// Методы интенсивного обучения ИЯ: Сб. М., 1985, Вып. 185. – С.57

  2. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии.// Вопросы психологии. – 1957. – № 5. – С. 45.

  3. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Москва, 1972.

  4. Васильев, И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности. Психологический журнал. 1998, Т.19, №4, с.49-60

  5. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации// Педагогическая психология, 2002 , №2

  6. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: «Питер», 2000, 512с.

  7. Кикнадзе, Д.А. Потребности как фактор поведения человека. – Вопросы философии, 1965. – № 12. – С.35-39.

  8. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высш.шк., 1990. – 119с.

  9. Кушнир, А.М. Педагогика иностранного языка// Школьные технологии, Россия, 1997. – 192с.

  10. Лавриненко, В.Н. Значение теории интереса в исследовании явлений общественной жизни// Личность. Культура. Общество, 2001. Том III, Вып. 3(9). – С. 253-254.

  11. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание: XVIII Международный психологический конгресс // Мотивы и сознание в поведении человека. – М., 1966. – С. 14.

  12. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии, 1972. - № 9. – С. 105.

  13. Маркова, А. К., Орлов, А. Б., Фридман, Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983, 64 с.

  14. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность./ Пер. с англ. А.М. Татлыбаева. – СПб.: Евразия, 1999. – 479с.

  15. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. М., 1986, т. 1. 408 с.

  16. Чаркова, М.Н. Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации// Педагогическая психология, 2003, №2

  17. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов. М.. 1994.

Каталог: archive -> doc2007
doc2007 -> Развитие акмеологической компетентности
doc2007 -> Роль и место мотивационного компонента в структуре языковой личности
doc2007 -> Волевая регуляция в процессе профессиональной подготовки курсантов колледжа
doc2007 -> Гендерная компетенция педагога
doc2007 -> Становление гендерной компетенции
doc2007 -> Развитие коммуникативной компетентности студентов экономического вуза как педагогическая проблема
doc2007 -> Изучение динамики интенсивности отношения к природе студентов-первокурсников
doc2007 -> Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей предусматривает развитие у студентов языковой компетенции, под которой понимается умение пользоваться лингвистической системой в целях общения и в соответствии с ситуацией
doc2007 -> Е. И. Ерошенкова
doc2007 -> Профессиональное здоровье преподавателя


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница