Особенности образовательного процесса в группе раннего возраста



Дата21.05.2016
Размер157 Kb.
Приложение

к основной общеобразовательной программе

Детского сада № 49 города Костромы

Особенности образовательного процесса

в группе раннего возраста.

Структура программы:


  1. Характеристика возраста




  1. Организация режима пребывания детей в ДОУ



  1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей




    • «Физическая культура»

    • «Здоровье»

    • «Безопасность»

    • «Социализация»

    • «Труд»

    • «Познание»

    • «Коммуникация»

    • «Чтение художественной литературы»

    • «Художественное творчество»

    • «Музыка»



  1. Интегративные показатели развития ребёнка

  2. Базисные характеристики личности

  1. Характеристика возраста

В раннем возрасте (от 1 до 3) ребёнок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов.

У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Расширяется круг общения за счёт менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребёнка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Ведущая деятельность – предметная.

Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.

Развитие предметной деятельности подготавливает ребёнка к игре. Он хочет всё делать сам – в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни; много и разнообразно играет.

К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. В игре впервые проявляется инициатива ребёнка в постановке и решении игровой задачи, а это является признаком творческого начала в его деятельности.




  1. Организация режима пребывания детей в ДОУ



Время

Формы организации


Образовательные области

7.00-8.00

Прием детей (взаимодействие с родителями); осмотр детей; чтение художественной литературы; игры и игровые упражнения; индивидуальная работа с детьми по сенсорному воспитанию и развитию речи; игры-забавы; коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм.

коммуникация безопасность,социализация, познание, труд, чтение художественной литературы

8.00-8.20

Утренняя гимнастика (накопление двигательного опыта): игровые упражнения

физическая культура, здоровье

8.20-9.00

Подготовка к завтраку; ситуации для освоения процессов самообслуживания, чтение потешек;

завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков: показ взрослого, пример сверстников, поощрение)



безопасность, труд, здоровье, социализация

9.00-

9.40


Развивающие образовательные ситуации на игровой основе по подгруппам или фронтально по разным образовательным областям согласно расписанию

Совместная деятельность с детьми, индивидуальная работа

Общение с детьми в процессе игровой деятельности (расширение сюжета игры, закрепление игровых действий, знакомство с новыми игрушками, развитие умений играть).


коммуникация безопасность,социализация, познание, труд, художественное творчество,

чтение художественной литературы, физическая культура, музыка, здоровье



9.40-10.10

Подготовка к прогулке (словарная работа: обсуждение норм вежливого общения, последовательность одевания; решение проблемных ситуаций, расширение объема самообслуживания), постепенный выход на прогулку

коммуникация, социализация, труд

10.10-11.30

Прогулка: наблюдения в природе и социальной жизни, хороводные и подвижные игры, самостоятельная деятельность с выносным материалом, индивидуальная работа по развитию движений, дидактическая игра, трудовые поручения, личностно-ориентированное взаимодействие

познание, безопасность, физическая культура, здоровье, коммуникация, социализация

11.30-11.50

Возвращение с прогулки (положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного раздевания с называнием предметов одежды), приучение к опрятности); подготовка к обеду;

коммуникация, труд, познание

11.50-12.20

Обед (формирование культурно-гигиенических навыков: показ взрослого, пример сверстников, поощрение)

здоровье, социализация

12.20-15.00

Подготовка ко сну (свободное общение воспитателя и детей в процессе деятельности, аудиозаписи колыбельных песен); сон

здоровье, коммуникация

15.00-15.30

Постепенный подъем, воздушные ванны, гигиенические процедуры с использованием детского фольклора (умывание, расчесывание), содержательное общение с ребенком (называние частей тела, предметов, процедур, действий ребенка, положительная их оценка, одевание).

Подготовка к полднику (использование театра Би-ба-бо для закрепления алгоритма процесса личной гигиены)



здоровье, безопасность, труд

15.30-15.50

Полдник (формирование культурно-гигиенических навыков: показ взрослого, пример сверстников, поощрение, формирование навыков культуры приема пищи, выполнение элементарных трудовых поручений)

здоровье

15.50- 16.30

Развивающие образовательные ситуации на игровой основе по подгруппам или фронтально по разным образовательным областям согласно расписанию

Совместная деятельность, индивидуальная работа

Игра-драматизация с использованием разных видов театра; практические ситуации в играх-экспериментированиях, внесение новых материалов, пальчиковые игры; чтение художественной литературы. Досуги: музыкальные, физкультурные


здоровье, физическая культура, познание социализация, коммуникация, художественное творчество, музыка

16.30-17.00

Подготовка к ужину, ужин

здоровье

17.00-18.00

Подготовка к прогулке: положительно - эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного одевания с названием предметов одежды (цвета, действий), положительная оценка проявлений самостоятельности),

постепенный выход на прогулку.

Прогулка: самостоятельная деятельность с выносным материалом, элементарные трудовые поручения в природе, подвижные игры,индивидуальная работа по развитию движений, индивидуальная работа и личностно-ориентированное общение.


познание, безопасность, труд коммуникация, социализация, физическая культура, здоровье, художественное творчество

18.00-19.00

Возвращение с прогулки.

Чтение художественной литературы, дидактические игры на развитие сенсорной культуры, конструирование со строительным материалом, игры с сюжетно-образными игрушками, рассматривание иллюстраций, самостоятельная деятельность детей.

Уход детей домой (взаимодействие с семьей)


безопасность, труд, коммуникация,

художественное творчество





  1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей




Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Физическая культура

Ранний

возраст

Второй год жизни:

-способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье, попытка бега и подпрыгивания вверх и пр.);

- обогащать двигательный опыт выполнением игровых дейтвий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.

Третий год жизни:

- способствовать дальнейшему развитию основных движений в играх, упражнениях и самостоятельной двигательной деятельности;

- содействовать улучшению координации движений, повышению экономичности и ритмичности их выполнения;

- приучать к согласованным совместным действиям в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий.




Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.

В.Н.Зимонина. Расту здоровым. – М.: МИПКРО, 1997

Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка. – М.: МО РФ, 1998

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. М., 1997.







Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Здоровье

Ранний возраст

Второй год жизни:

- обеспечить медико-педагогические условия, способствующие своевременному развитию всех физиологических структур и функций организма ребёнка;

- осуществлять целенаправленные оздоровительные и профилактические мероприятия;

- выполнять целесообразный режим дня.



Третий год жизни:

- продолжать осуществление мероприятий по охране и укреплению здоровья детей;

- обеспечивать условия для приобщения детей к выполнению гигиенических и закаливающих процедур, формировать культурно-гигиенические навыки;

- создавать атмосферу психологического комфорта и предупреждать утомление;

- обеспечить выполнение физиологически целесообразного единого для всей группы режима дня.



Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.

Богина Т.Л. Медико-педагогические основы охраны здоровья дошкольников. М.,2004

Богина Т.Л., Куркина И.Б., Сагайдачная И.А. Современные методы оздоровления дошкольников. М., 2000
Издательство «ТЦ Сфера» Здоровый образ жизни семьи










Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Безопасность

Ранний возраст

Второй год жизни:

- оберегать детей от травм;

- не допускать ситуаций, опасных для жизни и здоровья (перегревание, переохлаждение, отравление и др.);

- предупреждать возникновение стрессовых состояний.



Третий год жизни:

- создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма;

- учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья;

- формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю.



Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.

Наглядно-дидактические пособия

Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. «Безопасность на улице» М., 1999

Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Иллюстрированные издания для детей к пособию «Безопасность на улице» М.,1999

Комплект карточек и планшет «Логико-малыш»: математика, ОБЖ, бытовая культура, развитие речи, мир природы и др.






Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Социализация

Ранний возраст

Второй год жизни:

- создавать условия для благоприятной адаптации к детскому саду;

- поддерживать первые успехи и самостоятельные усилия;

- стимулировать вступление в непродолжительный контакт со сверстниками;

- давать первые представления о том, что можно делать, а что делать нельзя;

- поддерживать проявление первых самостоятельных желаний;

- развивать желание выполнять просьбу воспитателя;

- подводить к пониманию своей половой принадлежности.



Третий год жизни:

- обеспечивать эмоциональную поддержку, доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых;

- помогать детям успешно адаптироваться в детском саду;

- развивать и поддерживать ребёнка в общении и сотрудничестве со взрослым;

- помогать вступать в контакт со сверстниками;

- учить элементарным способам общения;

- поддерживать общую высокую самооценку ребёнка;

- не допускать отрицательных оценок ребёнка;

- поддерживать стремление действовать самому.

Сюжетно-отобразительная игра

Второй год жизни:

- обогащать реальный жизненный опыт;

- отражать реальное назначение предметов в игровых ситуациях бытового типа;

- создавать условия для игры путём предоставления разнообразных игрушек;

- играть вместе с ребёнком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребёнку по его опыту сценки из жизни и подталкивая его к дальнейшему развитию игрового сюжета;

Третий год жизни:

- организовывать совместные со взрослым инсценировки знакомых детям ситуаций, а также простых художественных текстов;

- поддерживать сюжетно-отобразительные игры;

- демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов, помимо игрушек использовать предметы-заместители;

- организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мультфильмов, водить на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.


Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.

Мозаика – синтез, 2004

Издательство «ТЦ Сфера» Роль семьи в воспитании ребёнка

Н.Д.Ватутина. Ребёнок поступает в детский сад. Москва. Просвещение 1983

С.Н.Теплюк

Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Москва. Мозаика-Синтез 2008

Учебно-методическое пособие. Развитие и обучение детей раннего возраста. Творческий центр. Москва. 2006






Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Труд

Ранний

возраст


Третий год жизни:

-воспитывать стремление к самостоятельности;

- формировать элементарные умения и навыки самообслуживания;

- побуждать бережно относиться к труду других людей;

- развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.


Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.




Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Познание

Ранний

возраст

Предметная деятельность

Второй год жизни:

- дети начинают овладевать предметом как средством достижения какой-то цели. С ними следует проводить игры-занятия, формирующие предметную деятельность.

- с 1 года 9 месяцев до 2 лет предметная деятельность развивается в ходе проведения с детьми разнообразных дидактических игр и игр-занятий, развивающих произвольные, целенаправленные действия с предметами, сенсорику, сенсомоторные координации, превоначальную культуру мышления и др.



Третий год жизни:

- проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий;

- учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет и величину предметов;

- развивать координационные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука»;

- поощрять действия с предметами;

- проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда, поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности.



Сенсорное развитие

Второй год жизни:

- развивать элементарное представление о величине, форме, цвете;

- способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам;

- развивать действия по использованию эталонов, уметь различать контрастные состояния величины;

- группировать однородные предметы по одному из трёх признаков;

Третий год жизни:

- учить различать четыре цвета спектра, пять геометрических форм, три фигуры, три градации величины;

- развивать действия по использованию сенсорных эталонов;

- уметь выделять в объектах цвет, форму, величину;

- различать контрастные и близкие состояния величины;

- пользоваться приёмом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства;

- группировать однородные предметы по одному из трёх признаков по образцу и словесному указанию.

Знакомство с окружающим миром

Второй год жизни:

- формировать элементарные представления о самом себе, своём имени, внешнем виде, своих действиях, желаниях, близких людях, пище, ближайшем предметном окружении, природе



Т ретий год жизни:

-развивать гуманные чувства, продолжать знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями, продолжать формировать и расширять знания об окружающем мире.



Первоначальная культура мышления

Второй год жизни:

- формировать наглядно-действенное мышление, способы решения практических задач с помощью различных орудий;

- развивать практическое экспериментирование.

Третий год жизни:

-стимулировать и поддерживать поиск новых способов решения практических задач;

- развивать символическую функцию мышления в сюжетно-отобразительной игре

Конструирование

- приобщать к созданию простых конструкций из строительного материала и крупных деталей конструктора типа Лего через разыгрывание взрослым знакомых сюжетов;

- показывать первые способы работы с бумагой – сминание и разрывание, помогать увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках «образ»;

- составлять вместе с детьми простые комбинации;

- использовать созданные вместе с детьми панно для украшения групповых комнат.

Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.

О.А.Соломенникова

Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада.

Мозаика-Синтез. Москва 2010.

С.Н.Теплюк

Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Москва. Мозаика-Синтез 2008

Учебно-методическое пособие. Развитие и обучение детей раннего возраста. Творческий центр. Москва. 2006

С.Н.Теплюк

Занятия на прогулке с малышами.

Мозаика-Синтез.

Москва. 2010.











Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Коммуникация

Ранний возраст

Второй год жизни:

- учить пониманию функций предметов и действий с ними;

- побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы;

- учить наблюдать за разыгрыванием небольших сценок с игрушками, сопровождаемых словами;

- узнавать предметы на картинке;

- соотносить действие со словом;

- побуждать включаться в диалог с помощью доступных средств;

- учить отвечать на вопросы;

- побуждать выполнять несложные поручения;

- стимулировать подражание речи;

- побуждать детей строить фразы из 2-3 слов;

- побуждать использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия, предлоги.



Третий год жизни:

- побуждать к общению на близкие ребёнку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных;

- поощрять интерес ребёнка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;

- вовлекать в инсценирование, подговаривание слов к сказке;

- обогащать словарь ребёнка;

- знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем и побуждать выражать их в речи;

- в звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова;

- помогать изменению слов;

- учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух;

- упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных;

- поддерживать игры со звуками.


Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.

С.Н.Теплюк

Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Москва. Мозаика-Синтез 2008

Учебно-методическое пособие. Развитие и обучение детей раннего возраста. Творческий центр. Москва. 2006

В.В.Гербова

Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.

Мозаика-Синтез. Москва 2011

Л.Н.Павлова

Раннее детство: развитие речи и мышления 1-3 года




Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Чтение художественной литературы

Ранний возраст

Второй год жизни:

- развивать способность слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание;

- знакомить с произведениями, в которых отражены явления природы, узнаваемые ребёнком эпизоды, игровые и бытовые ситуации;

- учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту;

- помогать узнавать литературные произведения и их героев;

- побуждать самостоятельно рассматривать книги для детей раннего возраста.



Третий год жизни:

- развивать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение и интерес к нему;

- вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников;

- стимулировать ребёнка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;

- побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении;

- активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.



Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.





Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Художественное творчество

Ранний

возраст

Второй год жизни:

- обогащать сенсорный опыт за счёт действий с предметами и народными игрушками, включать эти средства в ознакомительные предметные игры;

- давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;

- поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность римично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;

- поощрять возникновение ассоциативных образов;

- называть предметы, получившиеся у ребёнка на рисунке.



Третий год жизни:

- знакомить с предметами и явлениями окружающей действительности, народными игрушками;

- знакомить с иллюстрациями книжной графики художника Ю.Васнецова;

- учить узнавать образы объёмных предметов в плоскостном изображении;

- знакомить с видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией;

- поддерживать желание сотворчества со взрослыми, использовать игровые приёмы;

- поощрять желание экспериментировать с художественными материалами;

- познакомить с пластическими материалами и их свойствами;

- знакомить с бумагой разных цветов и фактуры, учить приёмам наклеивания заранее вырезанных взрослым готовых форм и создания выразительных аппликативных образов.


Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.

Т.Н.Доронова

С.Г.Якобсон

Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.

Москва.

«Просвещение» 1992



Е.А.Янушко

Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года

Москва.

Мозаика-Синтез. 2011





Образовательная область

Возраст

Образовательные задачи

Перечень программ, методических пособий и технологий

Музыка

Ранний возраст

Второй год жизни:

- увлекать, удивлять и радовать детей музыкой;

- приучать внимательно её слушать;

- развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;

- учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения.

Третий год жизни:

- развивать умение вслушиваться в музыку, понимать её образное содержание;

- учить различать контрастные особенности её звучания;

- побуждать к подпеванию и пению;

- развивать умение связывать движение с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках.


Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. – М.: Гном-Пресс, 1999

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей в 2-х частях. – М.: Владос, 1997

Мы слушаем музыку: Учебное пособие/ Сост. О.П.Радынова. – М., 1997

Издательство «Учитель», автор- составитель О.Н. Арсеневская. Музыкальные занятия, первая младшая группа

М.Б. Зацепина. Интегрированные развлечения в детском саду

Издательско-торговый дом «Корифей», автор-составитель Н.Б. Улашенко. Тематические дни и недели в ДОУ. Музыка.

О.П.Радынова. Природа и музыка

О.П. Радынова. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты.

О.П.Радынова. Песня, танец, марш

О.П.Радынова. Настроения, чувства в музыке

О.П. Радынова. Музыка о животных и птицах.

Конкевич С.В. Музыкальные инструменты. Картотека предметных картинок.

Перспективное и комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности осуществляется на основе пособий:



  1. Н.С.Голицына Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011

  2. Н.С.Голицина Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в детском саду. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012


4.Интегративные показатели развития ребёнка
Здоровье:

Проявления в психическом развитии:

- преобладают уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;

- интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими.

- умеет выражать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

- умеет различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет.

Проявления в физическом развитии:

- владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагивание через предметы, в различном темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30-40с; прыжки на месте и с продвижением вперёд);

- воспроизводит простые движения по показу взрослого;

- охотно выполняет движения имитационного характера;

- о нормальном функционировании организма ребёнка свидетельствуют глубокий сон и активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул.

Предметно-орудийная деятельность:

- умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением;

- самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку чтобы достать закатившийся мячик);

- способен к элементарному самообслуживанию;

- стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!»;

- выполняя действия называет себя не только по имени, но и использует местоимение «я».

Общение:

- осуществляет общение на основе использования речи;

- действия с предметами выполняет по словесному указанию взрослого;

- обращается к взрослому с просьбой о помощи;

- активно включается в парные игры со взрослым.

Символико-моделирующие виды деятельности:

Сюжетно-отобразительная игра:

- пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать её действия, движения, слова;

- использует предметы-заместители.

Изобразительная деятельность:

- рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название;

- возникают простейшие изображения.

Подражание:

- активно подражает сверстникам и взрослым;

- показывает действием неодушевлённые предметы (как летит самолёт, едет машина), изображает животных и др.

Речь:

Пассивная (импрессивная):

- по инструкции взрослого узнаёт и правильно показывает предметы и их части на картинах, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;

- выполняет инструкции взрослого;

- проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путём включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий;

- эмоционально реагирует на песенки и потешки.

Активная (экспрессивная):

- имеет достаточный активный словарь;

- владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя предложения, изменяет слова по родам, числам, падежам;

- способен вступать в диалог со взрослым и сверстниками.



Действия с предметами как основа познавательного развития:

- действия руки контролирует зрением;

- овладевает приёмами раскатывания, сплющивания, круговыми движениями, используя глину, пластилин;

- вкладывает плоскостные и объёмные фигуры в отверстия соответствующих форм;

- группирует предметы по цвету, величине, форме;

- умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения;

- выполняет несложное конструирование из кубиков и включает их в игру.

Эмоциональные проявления:

- эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке;

- проявляет любовь и нежность к близким людям;

- реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения;

- появляется представление обопасности.


5.Базисные характеристики личности
Компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность

Компетентность:

К 3 годам ребёнок достигает определённого уровня социальной компетенции: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов используют речевые и неречевые способы общения. Осознаёт свою половую принадлежность.

Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребёнок активно интересуется окружающим миром, задаёт вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы заместители.

Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими категориями и словарём разговорной речи.

В плане физического развития компетентность трёхлетнего ребёнка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями, элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Эмоциональность:

Ребёнок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства.



Инициативность:

Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в практической предметной деятельности, самостоятельных сюжетно-отобразительных играх. Всё это составляет основу развития у ребёнка креативности (способности к творчеству).



Самостоятельность:

Фундаментальная характеристика ребёнка 3 лет («Я сам!» «Я могу»)



Он активно заявляет о своём желании быть как взрослые.




Каталог: Kostroma EDU
Kostroma EDU -> Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Kostroma EDU -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению в моу сош №31 г. Костромы Составитель
Kostroma EDU -> Пищулин Николай Петрович
Kostroma EDU -> Развитие детской одаренности в образовательной среде
Kostroma EDU -> Детская агрессивность
Kostroma EDU -> Консультация для воспитателей Роль семьи в создании условий психологического благополучия ребёнка Термин «психологическое благополучие»
Kostroma EDU -> Программа «Нравственное воспитание социально и педагогически запущенных детей с задержкой психического развития (зпр)»
Kostroma EDU -> Влияние шума на здоровье и успеваемость учащихся
Kostroma EDU -> Доклад к исследовательской работе «Волшебные ноты здоровья»
Kostroma EDU -> Влияние сми на психику ребенка


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница