| Приложение
к основной общеобразовательной программе
Детского сада № 49 города Костромы
Особенности образовательного процесса
в группе раннего возраста.
Структура программы:
-
Характеристика возраста
-
Организация режима пребывания детей в ДОУ
-
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
-
«Физическая культура»
-
«Здоровье»
-
«Безопасность»
-
«Социализация»
-
«Труд»
-
«Познание»
-
«Коммуникация»
-
«Чтение художественной литературы»
-
«Художественное творчество»
-
«Музыка»
-
Интегративные показатели развития ребёнка
-
Базисные характеристики личности
-
Характеристика возраста
В раннем возрасте (от 1 до 3) ребёнок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов.
У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Расширяется круг общения за счёт менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребёнка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Ведущая деятельность – предметная.
Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.
Развитие предметной деятельности подготавливает ребёнка к игре. Он хочет всё делать сам – в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни; много и разнообразно играет.
К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. В игре впервые проявляется инициатива ребёнка в постановке и решении игровой задачи, а это является признаком творческого начала в его деятельности.
-
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Время
|
Формы организации
|
Образовательные области
|
7.00-8.00
|
Прием детей (взаимодействие с родителями); осмотр детей; чтение художественной литературы; игры и игровые упражнения; индивидуальная работа с детьми по сенсорному воспитанию и развитию речи; игры-забавы; коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм.
|
коммуникация безопасность,социализация, познание, труд, чтение художественной литературы
|
8.00-8.20
|
Утренняя гимнастика (накопление двигательного опыта): игровые упражнения
|
физическая культура, здоровье
|
8.20-9.00
|
Подготовка к завтраку; ситуации для освоения процессов самообслуживания, чтение потешек;
завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков: показ взрослого, пример сверстников, поощрение)
|
безопасность, труд, здоровье, социализация
|
9.00-
9.40
|
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе по подгруппам или фронтально по разным образовательным областям согласно расписанию
Совместная деятельность с детьми, индивидуальная работа
Общение с детьми в процессе игровой деятельности (расширение сюжета игры, закрепление игровых действий, знакомство с новыми игрушками, развитие умений играть).
|
коммуникация безопасность,социализация, познание, труд, художественное творчество,
чтение художественной литературы, физическая культура, музыка, здоровье
|
9.40-10.10
|
Подготовка к прогулке (словарная работа: обсуждение норм вежливого общения, последовательность одевания; решение проблемных ситуаций, расширение объема самообслуживания), постепенный выход на прогулку
|
коммуникация, социализация, труд
|
10.10-11.30
|
Прогулка: наблюдения в природе и социальной жизни, хороводные и подвижные игры, самостоятельная деятельность с выносным материалом, индивидуальная работа по развитию движений, дидактическая игра, трудовые поручения, личностно-ориентированное взаимодействие
|
познание, безопасность, физическая культура, здоровье, коммуникация, социализация
|
11.30-11.50
|
Возвращение с прогулки (положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного раздевания с называнием предметов одежды), приучение к опрятности); подготовка к обеду;
|
коммуникация, труд, познание
|
11.50-12.20
|
Обед (формирование культурно-гигиенических навыков: показ взрослого, пример сверстников, поощрение)
|
здоровье, социализация
|
12.20-15.00
|
Подготовка ко сну (свободное общение воспитателя и детей в процессе деятельности, аудиозаписи колыбельных песен); сон
|
здоровье, коммуникация
|
15.00-15.30
|
Постепенный подъем, воздушные ванны, гигиенические процедуры с использованием детского фольклора (умывание, расчесывание), содержательное общение с ребенком (называние частей тела, предметов, процедур, действий ребенка, положительная их оценка, одевание).
Подготовка к полднику (использование театра Би-ба-бо для закрепления алгоритма процесса личной гигиены)
|
здоровье, безопасность, труд
|
15.30-15.50
|
Полдник (формирование культурно-гигиенических навыков: показ взрослого, пример сверстников, поощрение, формирование навыков культуры приема пищи, выполнение элементарных трудовых поручений)
|
здоровье
|
15.50- 16.30
|
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе по подгруппам или фронтально по разным образовательным областям согласно расписанию
Совместная деятельность, индивидуальная работа
Игра-драматизация с использованием разных видов театра; практические ситуации в играх-экспериментированиях, внесение новых материалов, пальчиковые игры; чтение художественной литературы. Досуги: музыкальные, физкультурные
|
здоровье, физическая культура, познание социализация, коммуникация, художественное творчество, музыка
|
16.30-17.00
|
Подготовка к ужину, ужин
|
здоровье
|
17.00-18.00
|
Подготовка к прогулке: положительно - эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного одевания с названием предметов одежды (цвета, действий), положительная оценка проявлений самостоятельности),
постепенный выход на прогулку.
Прогулка: самостоятельная деятельность с выносным материалом, элементарные трудовые поручения в природе, подвижные игры,индивидуальная работа по развитию движений, индивидуальная работа и личностно-ориентированное общение.
|
познание, безопасность, труд коммуникация, социализация, физическая культура, здоровье, художественное творчество
|
18.00-19.00
|
Возвращение с прогулки.
Чтение художественной литературы, дидактические игры на развитие сенсорной культуры, конструирование со строительным материалом, игры с сюжетно-образными игрушками, рассматривание иллюстраций, самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой (взаимодействие с семьей)
|
безопасность, труд, коммуникация,
художественное творчество
|
-
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Физическая культура
|
Ранний
возраст
|
Второй год жизни:
-способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье, попытка бега и подпрыгивания вверх и пр.);
- обогащать двигательный опыт выполнением игровых дейтвий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
Третий год жизни:
- способствовать дальнейшему развитию основных движений в играх, упражнениях и самостоятельной двигательной деятельности;
- содействовать улучшению координации движений, повышению экономичности и ритмичности их выполнения;
- приучать к согласованным совместным действиям в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
В.Н.Зимонина. Расту здоровым. – М.: МИПКРО, 1997
Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка. – М.: МО РФ, 1998
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. М., 1997.
|
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Здоровье
|
Ранний возраст
|
Второй год жизни:
- обеспечить медико-педагогические условия, способствующие своевременному развитию всех физиологических структур и функций организма ребёнка;
- осуществлять целенаправленные оздоровительные и профилактические мероприятия;
- выполнять целесообразный режим дня.
Третий год жизни:
- продолжать осуществление мероприятий по охране и укреплению здоровья детей;
- обеспечивать условия для приобщения детей к выполнению гигиенических и закаливающих процедур, формировать культурно-гигиенические навыки;
- создавать атмосферу психологического комфорта и предупреждать утомление;
- обеспечить выполнение физиологически целесообразного единого для всей группы режима дня.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
Богина Т.Л. Медико-педагогические основы охраны здоровья дошкольников. М.,2004
Богина Т.Л., Куркина И.Б., Сагайдачная И.А. Современные методы оздоровления дошкольников. М., 2000
Издательство «ТЦ Сфера» Здоровый образ жизни семьи
|
|
|
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Безопасность
|
Ранний возраст
|
Второй год жизни:
- оберегать детей от травм;
- не допускать ситуаций, опасных для жизни и здоровья (перегревание, переохлаждение, отравление и др.);
- предупреждать возникновение стрессовых состояний.
Третий год жизни:
- создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма;
- учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья;
- формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
Наглядно-дидактические пособия
Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. «Безопасность на улице» М., 1999
Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Иллюстрированные издания для детей к пособию «Безопасность на улице» М.,1999
Комплект карточек и планшет «Логико-малыш»: математика, ОБЖ, бытовая культура, развитие речи, мир природы и др.
|
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Социализация
|
Ранний возраст
|
Второй год жизни:
- создавать условия для благоприятной адаптации к детскому саду;
- поддерживать первые успехи и самостоятельные усилия;
- стимулировать вступление в непродолжительный контакт со сверстниками;
- давать первые представления о том, что можно делать, а что делать нельзя;
- поддерживать проявление первых самостоятельных желаний;
- развивать желание выполнять просьбу воспитателя;
- подводить к пониманию своей половой принадлежности.
Третий год жизни:
- обеспечивать эмоциональную поддержку, доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых;
- помогать детям успешно адаптироваться в детском саду;
- развивать и поддерживать ребёнка в общении и сотрудничестве со взрослым;
- помогать вступать в контакт со сверстниками;
- учить элементарным способам общения;
- поддерживать общую высокую самооценку ребёнка;
- не допускать отрицательных оценок ребёнка;
- поддерживать стремление действовать самому.
Сюжетно-отобразительная игра
Второй год жизни:
- обогащать реальный жизненный опыт;
- отражать реальное назначение предметов в игровых ситуациях бытового типа;
- создавать условия для игры путём предоставления разнообразных игрушек;
- играть вместе с ребёнком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребёнку по его опыту сценки из жизни и подталкивая его к дальнейшему развитию игрового сюжета;
Третий год жизни:
- организовывать совместные со взрослым инсценировки знакомых детям ситуаций, а также простых художественных текстов;
- поддерживать сюжетно-отобразительные игры;
- демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов, помимо игрушек использовать предметы-заместители;
- организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мультфильмов, водить на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
Мозаика – синтез, 2004
Издательство «ТЦ Сфера» Роль семьи в воспитании ребёнка
Н.Д.Ватутина. Ребёнок поступает в детский сад. Москва. Просвещение 1983
С.Н.Теплюк
Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Москва. Мозаика-Синтез 2008
Учебно-методическое пособие. Развитие и обучение детей раннего возраста. Творческий центр. Москва. 2006
|
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Труд
|
Ранний
возраст
|
Третий год жизни:
-воспитывать стремление к самостоятельности;
- формировать элементарные умения и навыки самообслуживания;
- побуждать бережно относиться к труду других людей;
- развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
|
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Познание
|
Ранний
возраст
|
Предметная деятельность
Второй год жизни:
- дети начинают овладевать предметом как средством достижения какой-то цели. С ними следует проводить игры-занятия, формирующие предметную деятельность.
- с 1 года 9 месяцев до 2 лет предметная деятельность развивается в ходе проведения с детьми разнообразных дидактических игр и игр-занятий, развивающих произвольные, целенаправленные действия с предметами, сенсорику, сенсомоторные координации, превоначальную культуру мышления и др.
Третий год жизни:
- проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий;
- учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет и величину предметов;
- развивать координационные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука»;
- поощрять действия с предметами;
- проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда, поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности.
Сенсорное развитие
Второй год жизни:
- развивать элементарное представление о величине, форме, цвете;
- способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам;
- развивать действия по использованию эталонов, уметь различать контрастные состояния величины;
- группировать однородные предметы по одному из трёх признаков;
Третий год жизни:
- учить различать четыре цвета спектра, пять геометрических форм, три фигуры, три градации величины;
- развивать действия по использованию сенсорных эталонов;
- уметь выделять в объектах цвет, форму, величину;
- различать контрастные и близкие состояния величины;
- пользоваться приёмом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства;
- группировать однородные предметы по одному из трёх признаков по образцу и словесному указанию.
Знакомство с окружающим миром
Второй год жизни:
- формировать элементарные представления о самом себе, своём имени, внешнем виде, своих действиях, желаниях, близких людях, пище, ближайшем предметном окружении, природе
Т ретий год жизни:
-развивать гуманные чувства, продолжать знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями, продолжать формировать и расширять знания об окружающем мире.
Первоначальная культура мышления
Второй год жизни:
- формировать наглядно-действенное мышление, способы решения практических задач с помощью различных орудий;
- развивать практическое экспериментирование.
Третий год жизни:
-стимулировать и поддерживать поиск новых способов решения практических задач;
- развивать символическую функцию мышления в сюжетно-отобразительной игре
Конструирование
- приобщать к созданию простых конструкций из строительного материала и крупных деталей конструктора типа Лего через разыгрывание взрослым знакомых сюжетов;
- показывать первые способы работы с бумагой – сминание и разрывание, помогать увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках «образ»;
- составлять вместе с детьми простые комбинации;
- использовать созданные вместе с детьми панно для украшения групповых комнат.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
О.А.Соломенникова
Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада.
Мозаика-Синтез. Москва 2010.
С.Н.Теплюк
Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Москва. Мозаика-Синтез 2008
Учебно-методическое пособие. Развитие и обучение детей раннего возраста. Творческий центр. Москва. 2006
С.Н.Теплюк
Занятия на прогулке с малышами.
Мозаика-Синтез.
Москва. 2010.
|
|
|
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Коммуникация
|
Ранний возраст
|
Второй год жизни:
- учить пониманию функций предметов и действий с ними;
- побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы;
- учить наблюдать за разыгрыванием небольших сценок с игрушками, сопровождаемых словами;
- узнавать предметы на картинке;
- соотносить действие со словом;
- побуждать включаться в диалог с помощью доступных средств;
- учить отвечать на вопросы;
- побуждать выполнять несложные поручения;
- стимулировать подражание речи;
- побуждать детей строить фразы из 2-3 слов;
- побуждать использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия, предлоги.
Третий год жизни:
- побуждать к общению на близкие ребёнку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных;
- поощрять интерес ребёнка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;
- вовлекать в инсценирование, подговаривание слов к сказке;
- обогащать словарь ребёнка;
- знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем и побуждать выражать их в речи;
- в звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова;
- помогать изменению слов;
- учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух;
- упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных;
- поддерживать игры со звуками.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
С.Н.Теплюк
Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Москва. Мозаика-Синтез 2008
Учебно-методическое пособие. Развитие и обучение детей раннего возраста. Творческий центр. Москва. 2006
В.В.Гербова
Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
Мозаика-Синтез. Москва 2011
Л.Н.Павлова
Раннее детство: развитие речи и мышления 1-3 года
|
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Чтение художественной литературы
|
Ранний возраст
|
Второй год жизни:
- развивать способность слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание;
- знакомить с произведениями, в которых отражены явления природы, узнаваемые ребёнком эпизоды, игровые и бытовые ситуации;
- учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту;
- помогать узнавать литературные произведения и их героев;
- побуждать самостоятельно рассматривать книги для детей раннего возраста.
Третий год жизни:
- развивать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение и интерес к нему;
- вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников;
- стимулировать ребёнка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
- побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении;
- активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
|
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Художественное творчество
|
Ранний
возраст
|
Второй год жизни:
- обогащать сенсорный опыт за счёт действий с предметами и народными игрушками, включать эти средства в ознакомительные предметные игры;
- давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность римично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- поощрять возникновение ассоциативных образов;
- называть предметы, получившиеся у ребёнка на рисунке.
Третий год жизни:
- знакомить с предметами и явлениями окружающей действительности, народными игрушками;
- знакомить с иллюстрациями книжной графики художника Ю.Васнецова;
- учить узнавать образы объёмных предметов в плоскостном изображении;
- знакомить с видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией;
- поддерживать желание сотворчества со взрослыми, использовать игровые приёмы;
- поощрять желание экспериментировать с художественными материалами;
- познакомить с пластическими материалами и их свойствами;
- знакомить с бумагой разных цветов и фактуры, учить приёмам наклеивания заранее вырезанных взрослым готовых форм и создания выразительных аппликативных образов.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
Т.Н.Доронова
С.Г.Якобсон
Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Москва.
«Просвещение» 1992
Е.А.Янушко
Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года
Москва.
Мозаика-Синтез. 2011
|
Образовательная область
|
Возраст
|
Образовательные задачи
|
Перечень программ, методических пособий и технологий
|
Музыка
|
Ранний возраст
|
Второй год жизни:
- увлекать, удивлять и радовать детей музыкой;
- приучать внимательно её слушать;
- развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
- учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения.
Третий год жизни:
- развивать умение вслушиваться в музыку, понимать её образное содержание;
- учить различать контрастные особенности её звучания;
- побуждать к подпеванию и пению;
- развивать умение связывать движение с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках.
|
Истоки: Базисная программа развития ребёнка – дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. – М.: Гном-Пресс, 1999
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей в 2-х частях. – М.: Владос, 1997
Мы слушаем музыку: Учебное пособие/ Сост. О.П.Радынова. – М., 1997
Издательство «Учитель», автор- составитель О.Н. Арсеневская. Музыкальные занятия, первая младшая группа
М.Б. Зацепина. Интегрированные развлечения в детском саду
Издательско-торговый дом «Корифей», автор-составитель Н.Б. Улашенко. Тематические дни и недели в ДОУ. Музыка.
О.П.Радынова. Природа и музыка
О.П. Радынова. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты.
О.П.Радынова. Песня, танец, марш
О.П.Радынова. Настроения, чувства в музыке
О.П. Радынова. Музыка о животных и птицах.
Конкевич С.В. Музыкальные инструменты. Картотека предметных картинок.
|
Перспективное и комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности осуществляется на основе пособий:
-
Н.С.Голицына Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011
-
Н.С.Голицина Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в детском саду. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012
4.Интегративные показатели развития ребёнка
Здоровье:
Проявления в психическом развитии:
- преобладают уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;
- интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими.
- умеет выражать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
- умеет различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет.
Проявления в физическом развитии:
- владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагивание через предметы, в различном темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30-40с; прыжки на месте и с продвижением вперёд);
- воспроизводит простые движения по показу взрослого;
- охотно выполняет движения имитационного характера;
- о нормальном функционировании организма ребёнка свидетельствуют глубокий сон и активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул.
Предметно-орудийная деятельность:
- умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением;
- самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку чтобы достать закатившийся мячик);
- способен к элементарному самообслуживанию;
- стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!»;
- выполняя действия называет себя не только по имени, но и использует местоимение «я».
Общение:
- осуществляет общение на основе использования речи;
- действия с предметами выполняет по словесному указанию взрослого;
- обращается к взрослому с просьбой о помощи;
- активно включается в парные игры со взрослым.
Символико-моделирующие виды деятельности:
Сюжетно-отобразительная игра:
- пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать её действия, движения, слова;
- использует предметы-заместители.
Изобразительная деятельность:
- рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название;
- возникают простейшие изображения.
Подражание:
- активно подражает сверстникам и взрослым;
- показывает действием неодушевлённые предметы (как летит самолёт, едет машина), изображает животных и др.
Речь:
Пассивная (импрессивная):
- по инструкции взрослого узнаёт и правильно показывает предметы и их части на картинах, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;
- выполняет инструкции взрослого;
- проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путём включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий;
- эмоционально реагирует на песенки и потешки.
Активная (экспрессивная):
- имеет достаточный активный словарь;
- владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя предложения, изменяет слова по родам, числам, падежам;
- способен вступать в диалог со взрослым и сверстниками.
Действия с предметами как основа познавательного развития:
- действия руки контролирует зрением;
- овладевает приёмами раскатывания, сплющивания, круговыми движениями, используя глину, пластилин;
- вкладывает плоскостные и объёмные фигуры в отверстия соответствующих форм;
- группирует предметы по цвету, величине, форме;
- умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения;
- выполняет несложное конструирование из кубиков и включает их в игру.
Эмоциональные проявления:
- эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке;
- проявляет любовь и нежность к близким людям;
- реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения;
- появляется представление обопасности.
5.Базисные характеристики личности
Компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность
Компетентность:
К 3 годам ребёнок достигает определённого уровня социальной компетенции: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов используют речевые и неречевые способы общения. Осознаёт свою половую принадлежность.
Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребёнок активно интересуется окружающим миром, задаёт вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы заместители.
Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими категориями и словарём разговорной речи.
В плане физического развития компетентность трёхлетнего ребёнка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями, элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность:
Ребёнок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства.
Инициативность:
Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в практической предметной деятельности, самостоятельных сюжетно-отобразительных играх. Всё это составляет основу развития у ребёнка креативности (способности к творчеству).
Самостоятельность:
Фундаментальная характеристика ребёнка 3 лет («Я сам!» «Я могу»)
Он активно заявляет о своём желании быть как взрослые.
Поделитесь с Вашими друзьями: |
