Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте



Скачать 284.5 Kb.
страница1/3
Дата13.05.2016
Размер284.5 Kb.
ТипДоклад
  1   2   3

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,

«БЕЛГОРОДСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ «ЮЖНЫЙ»




Доклад на совещание при директоре
Анализ исследовательской работы по теме «Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте»
Выполнила:

Воспитатель ГБОУ

«Белгородского детского

дома «Южный»

Рыжих О.Н.
Белгород 2012

Содержание

Стр.


Введение………………………………………………………………………….4

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте………………………………………7



    1. Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте………………………………………………………

    2. Влияние личностных качеств на выбор профессии в юношеском возрасте..........................................................................................................13

    3. Основные психологические проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте ………………………………18

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте…………………………………

2.1 Обоснование методов исследования……………………………………….

2.2 Анализ результатов исследования психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте…………

Заключение………………………………………………………………………..

Список использованных источников………………………………………….......

Приложение ………………………………………………………………………1

Приложение…………………………………………………………………….....2

Введение
Актуальность исследования: Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации приобрели в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выбранных в обществе и принятых данным обществом критериев профессионализма.

Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности. Динамика профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе и изменении критериев этого отношения [12].

Говоря о проблеме профессионального самоопределения, стоит заметить, что в некоторых видах деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере и результат. По отношению к этим видам деятельности можно говорить о более благоприятных и менее благоприятных динамических чертах психики. В тех областях труда, в тех видах занятий, где предъявляются достаточно жесткие требования к темпу или интенсивности действий, индивидуальные особенности динамических проявлений психики могут стать фактором, влияющим на пригодность к деятельности.

Несмотря на то, что проблеме профессионального самоопределения посвящено немало исследований и теоретических работ, эта тема еще не исчерпала себя. Данное исследование направлено на более подробное раскрытие особенностей профессионального самоопределения и выявление проблем, с ним связанных. Полученные результаты могут помочь составить более ясное представление об изучаемом явлении и, возможно, решить некоторые проблемы в данной сфере.



Целью исследования является изучение личностных качеств, влияющих на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Предметом исследования является определение влияния личностных качеств (темперамента) на профессиональное самоопределение в возрасте 15-17 лет.

Задачи:

  1. Изучить психологические особенности профессионального

самоопределения в юношеском возрасте.

  1. Выявить влияние личностных качеств на выбор профессии в юношеском возрасте.

  2. Рассмотреть основные психологические проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

  3. Провести практическое исследование влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

  4. Проанализировать результаты исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что темперамент, как качество личности, оказывает влияние на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Теоретико-методологическая база исследования:

В своей работе мы опирались на труды таких ученых: Климов Е.А., Зеер Э.Ф., Митина Л.М., Немов Р.С., Рогов Е.И., Пряжников Н.С., Шапарь В.Б. и другие.



Экспериментальная база исследования:

Местом исследования стал ГБОУ Белгородский детский дом «Южный». В исследовании приняли участие воспитанники в возрасте 15-16 лет. В количестве 8 человек: 3 девочки, 5 мальчиков.



Методы исследования:

Основными методиками нашего исследования являются:



  1. Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е.А.Климов)

  2. Тест-опросник Г. Айзенка для определения типа темперамента.


Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте
1.1. Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Разные исследователи рассматривают понятие профессионального самоопределения по-разному. Р.С. Немов профессиональное самоопределение обозначает как сознательный выбор человеком профессии для себя [15]. То есть считает его однократным явлением. Сходной точки зрения придерживается И.М. Кондаков, он говорит о профессиональном выборе как отдельном этапе профессионального развития, проходимого индивидом после окончания общеобразовательного обучения и перед собственно профессиональным обучением [9].

Иной точки зрения придерживается В.Б. Шапарь. Он полагает, что профессиональное самоопределение – это процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности [31]. Оба подхода объединяет определение, данное В.Н. Дружининым. Профессиональное самоопределение – выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъектом выбора и соотнесения их с требованиями профессии и последующее его формирование как профессионала и субъекта труда [3].

В педагогической энциклопедии профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Оно является частью жизненного самоопределения, то есть вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии [16].

Интересна позиция Э.Ф. Зеера, согласно которой профессиональное самоопределение – есть самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации [4].

Н.С. Пряжников рассматривает сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения [20]. При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения: найденный смысл тут же обесценивает жизнь. Поэтому важен именно процесс поиска смысла, где отдельные смыслы – это лишь промежуточные этапы процесса. При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения.

Одной из наиболее сложных проблем является поиск смысла для самоопределяющегося человека. Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок по справедливости, то есть в соответствии с затраченными усилиями. Еще один вариант смысла – стремление к элитарности. Известно, что многие люди часто мечтают попасть «из грязи в князи». Это особенно важно в эпохи социально-экономических преобразований и потрясений, когда на первый план выходят не столько творческие, высококвалифицированные специалисты, эффективно работающие в стабильных условиях, а так называемые «авантюристы», которые обладают не столько талантом хорошо работать, сколько талантом хорошо устраиваться. Идея авантюризма сейчас очень популярна среди самоопределяющейся молодежи [11].

В.А. Поляков выделяет две главные цели при построении «успешной» карьеры: добиться высокого положения в обществе и высокого дохода. Элитарные ориентации в профессиональном самоопределении предполагают не только престиж и высокий заработок, но и творческое построение своей жизни, ориентацию на высшие человеческие идеалы и ценности [19]. По мнению Н.С. Пряжникова, понимание успеха неоднозначно. Такая неоднозначность проявляется не только в этическом плане, но и в самом процесс профессионального самоопределения. Например, на ранних этапах развития субъекта труда многое определяется тем, насколько воспитатели и родители сумеют сформировать у ребенка позитивное отношение к честному и творческому труду. Для абитуриента успех нередко связан с поступлением в престижное учебное заведение. Для студента на первый план выходит успешная учеба, а также учебно-профессиональные контакты с наиболее авторитетными преподавателями [23].

Профессиональное самоопределение – не только выбор конкретной профессии, но и выбор всей жизни. Человек часто выбирает не только данную профессию, но нечто более важное, то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни.

Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность жизнью. Адекватность выбора и уровень освоения профессией влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор[5].

При этом, необходимо иметь ввиду несколько обстоятельств. Во-первых, мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. Во-вторых, особенностью современного мира профессий является то, что на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Это значит, что человеку надо стремиться овладевать не одной профессией, а несколькими смежными профессиями. И, в-третьих, сам человек не есть нечто застывшее и навечно связанное с профессией. В течение жизни может появиться желание или необходимость изменить профессию или квалификацию[16].

По мнению Н.В. Самоукиной, выбор профессии – это процесс принятия молодым человеком решения относительно получения социально значимого результата: вступления во взрослую жизнь в качестве работника, участника общественного труда. Профессиональное самоопределение может совпадать с выбором профессии, если молодой человек выбирает профессию в соответствии со своими интересами, склонностями, устремлениями и способностями. Выбор профессии не совпадает с процессом профессионального самоопределения в тех случаях, если молодой человек «выбирает» профессию случайно, например по фактору близости работы к месту жительства, общественной моды на данную профессию, по знакомству и прочее [28].

Профессиональное самоопределение может быть описано в виде длительного процесса развития отношений человека к своей будущей профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности или профессионалу. Динамика профессионального самоопределения молодого человека есть процесс поиска им «своей профессии», соответствующей его склонностям и способностям. Процесс профессионального самоопределения – это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций; действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии; действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки. Следовательно, содержанием активного самоопределения выступают процессы самопознания, самооценивания и саморазвития [2].

Об активном профессиональном самоопределении можно говорить тогда, когда в деятельности человека преобладает достижение поставленных целей, а условия социальной и профессиональной ситуации преобразуются и учитываются в соответствии с поставленными целями [29].

Е.А. Климов считает глубоким заблуждением мнение, согласно которому профессиональное самоопределение – это однократный акт принятия решения, или кратковременный процесс, или процесс, который желательно предельно ускорить или сократить. Он полагает, что процесс принятия окончательного решения старшеклассником о выборе профессионального учебного заведения может представляться однократным и даже мимолетным, но это лишь кажущаяся мгновенность событий. На самом деле они осуществляются по формуле: «мгновения плюс вся предшествующая жизнь». У старшеклассника в течение предшествующих лет сложились и определенные отношения к разным областям труда, и представления о многих профессиях, и самооценки своих возможностей, и ориентировка в социально-экономической ситуации, и представления о «запасных вариантах» выбора профессии [8].

Профессиональное самоопределение уместно понимать в общем виде как деятельность человека, принимающую то, или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [6]. Счастье на профессиональном пути надо видеть не в том, чтобы как можно быстрее погрузиться в некое «логово» и сделать его привычным, а в том, чтобы достигать все новых целей в области совершенствования своей деятельности. Поэтому правильно думать не о единственном выборе профессии, а об очень интересной, увлекательной активности по постоянному проектированию и реальному построению своего профессионального трудового пути, ни один выбор на котором не будет роковым, если приложить ум и волю [6, с.388].

Выбор профессии – это во многом выбор между стратегией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности, включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы и при необходимости противостоять среде, - с другой [13, с.37]. Поэтому профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности.

Н.С. Пряжников выделяет следующие типы профессионального самоопределения:

1) Самоопределение в конкретных трудовых функциях, операциях, когда человек существенно ограничен рамками своей деятельности. Но здесь возможны настоящее мастерство и нахождение определенных смыслов труда. 2) Самоопределение в рамках определенного трудового процесса, где возможности самореализации несколько расширяются. Однако рамки деятельности еще недостаточны для более полноценного самопроявления и саморазвития.

3) Самоопределение в рамках специальности, которая позволяет человеку выбирать не только конкретные места работы, но и различные организации при сохранении своей основной специальности.

4) Самоопределение в профессии позволяет человеку маневрировать в рамках смежных специальностей [20].


1.2. Влияние личностных качеств на выбор профессии в юношеском возрасте

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие качества личности: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер (как динамическая характеристика психической деятельности индивида), надо учесть также, что темперамент и характер нельзя оценивать как плохой или хороший, каждый темперамент или характер имеет свои положительные стороны, и на основе каждого, при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные проявления [1].

Э.Ф.Зеер приводит 4-хкомпонентную структуру личности:

1) социально-профессиональная направленность (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы);

2) профессиональная компетентность (профессиональные знания, умения и навыки, квалификация);

3) профессионально-важные качества (внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др.);

4) профессионально значимые психофизиологические свойства (энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительно-двигательная координация, реактивность и др.) [4, с.52].

Социальные аспекты весьма существенны для возрастной психологии. Личные качества, как правило, весьма неоднозначны и зависят от социальных средовых факторов. Таким образом, мы видим, что для характеристики возраста необходимо учитывать как психологические, так и социологические данные. В этот период, в структуре самосознания резко усиливается процесс рефлексии, т.е. стремление к самопознанию своей личности, к оценке её возможностей и способностей, по мнению Ананьева Б.Г., данное условие является необходимым условием самореализации. Собственные переживания, мысли и желания, стремления становятся предметом внимания и тщательного изучения. В юношеском возрасте возникает ярко выраженная тенденция к самоутверждению своей личности: стремление показать свою оригинальность, непохожесть на других, желание выделиться чем-то из общей массы сверстников и взрослых [16].

Психология общения в юношеском возрасте строиться на основе переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации ( потребности в принадлежности к какой-либо группе или общности). Обособление чаще всего проявляется в автономии от контроля старших. Однако они действует и в отношениях со сверстниками. В юношеском возрасте усиливается потребность не только в социальной, но и в пространственной и территориальной автономии. С другой стороны, напряженная потребность в общении превращается у многих ребят в стадное чувство и они не могут и часа пробыть вне своей компании.

В период ранней юности идет интенсивный процесс становления образа Я, то есть целостного представления человека о самом себе и о своих возможностях, что служит важной предпосылкой самореализации. На основе этого формируется повышенная требовательность к человеку вообще: к окружающим и к себе, развивается чувство ответственности. Усиливаются волевые черты характера (инициативность, выдержка, самообладание), появляется система собственных задач оценка собственной личности, преобразование самосознания, заметно усиливается потребность в самовоспитании. Старшие школьники начинают усиленно работать над собой, над совершенствованием собственной личности, и требований, выбираются нравственные образцы, которые становятся побудителем определенного поведения и влияют на развитие личности [8].

Благодаря такой работе происходит сочетание приспособления и обособленности человека в обществе, т.е. процесс социализации. Приспособление происходит главным образом благодаря тому, что человек является объектом социализации (хотя он может приспособиться сознательно, т.е. проявляет себя субъектом), Э. Дюргейм, рассматривая процесс социализации, полагал, что активное начало в нем принадлежит обществу, и именно оно является субъектом социализации. То есть, утверждая приоритет общества в процессе социализации, человека, Э. Дюргейм разбирал последнего как объект социализирующих воздействий общества. Человек является объектом социализации постольку, поскольку содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, что человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (полоролевая, гендерная социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно учувствовать в социальной и экономической жизни (т.е. гражданская и профессиональная социализация) [35].

Человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные и культурные нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности, позитивным самоизменением и самореализацией в обществе. Субъектом социализации человек становиться объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе предстают задачи, от успешности которых зависит его развитие (эта идея была предложена американским ученым Э. Эриксоном) [34].

Для решения возрастных задач человек более или менее осознанно ставит, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, те проявляет свою субъектность (позицию) и объектность (индивидуальное своеобразие).

В большей мере условно можно выделить три группы задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе или этапе социализации: естественно-культурные, социально- культурные и социально- психологические.

По данным американских исследователей в подростковом и юношеском возрасте успешность решения естественно – культурных задач существенно влияет на социально-психологический статус человека. Во-первых, относительная зрелость, рост и телосложение непосредственно влияют на соответствующие способности и возможности. Во-вторых, зрелость и внешность в этом возрасте, как ни в каких других, социальная ценность для самого человека и его сверстников. В-третьих, зрелость и внешность в этом возрасте играют особо важную роль в оформлении «образа Я». Социально – психологические задачи – это становление самосознания личности, её самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их решения. Самосознание личности можно рассматривать как достижение ею в каждом возрасте определенной меры самопознания, наличие относительно целостной «Я – концепции» и определенного уровня самоуважения и самопринятия. Так, например, перед юношей стоит задача познания трех компонентов своего Я:

- самоопределение личности предполагает нахождения ею определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни, так, например, в юности самоопределением является определение своей позиции в отношениях со сверстниками противоположного пола. В молодости надо найти свою позицию в семейной и трудовой сферах.

- самореализация предполагает реализацию человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности или взаимоотношений. В ранней юности самореализация осуществляется через достижение определенной автономии от сверстников при сохранении связи со значимыми взрослыми.

- самоутверждение – достижение субъективной удовлетворенности результатами или процессом самореализации [24].

Проблема самоопределения является узловой проблемой взаимодействия индивида и общества. В ней, как в фокусе, высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания собственной активности субъекта.

Способность к сознательному, целеустремленному поведению при выборе профессии зависит в большей степени от зрелости личности, само социальное созревание молодежи для профессионального самоопределения зависит от ситуации подготовки к выбору профессии и включения в общественно полезный труд. Возраст ставит ограничения социальному созреванию – раньше определенного возраста невозможно сознательное самоопределение. Таким образом, готовность к сознательному выбору профессии обусловлена индивидуальностью и формируется в процессе развития личности [26].



1.3. Основные психологические проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Профессиональная ориентация — сложная психологическая проблема. К ней существует три главных теоретических подхода.

Первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успех деятельности; акцент делается, с одной стороны, на отборе и подборе людей, наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой — на подборе работы, наиболее соответствующей индиви­дуальным качествам того или иного человека [30].

Второй подход исходит из идеи направленного формирования способностей, полагая, что у каждого человека можно, так или иначе, выработать нужные качества.

Оба эти подхода могут формулироваться по-разному, но их общий методологический недостаток в том, что индивидуальность и трудо­вая деятельность рассматриваются как независимые и проти­востоящие друг другу величины, одна из которых обязательно под­чиняет себе другую.

Существует, однако, третья возможность — ориентация на фор­мирование индивидуального стиля деятельности. Эта концепция основана на следующих предпосылках:

1. Признается, что есть стойкие, практически не воспитуемые личные (психологические) качества, существенные для успеха дея­тельности.

2. Возможны разные по способам, но равноценные по конечному

эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

3. Имеются широкие возможности преодоления слабой выражен­ности отдельных способностей за счет их упражнения или же ком­пенсации посредством других способностей или способов работы
(сниженную скорость реагирования можно компенсировать повы­шенным вниманием к подготовленным мероприятиям, предусмотри­тельностью; понижение активности в монотонной обстановке можно
компенсировать тем, что человек искусственно разнообразит деятель­ность — меняет порядок действий или воображает, что объекты
меняют цвет, или одухотворяет их мысленно и т. д.).

4. Формирование способностей необходимо вести с учетом инди­видуального своеобразия личности, т. е. внутренних условий разви­тия, наряду с учетом внешних условий (предметной и микро­


социальной среды) [16].

В выборе профессии очень важна профессиональная консуль­тация. Однако подавляющее большинство старшеклассников выби­рают профессию более или менее стихийно.

В рамках исследования В.Н. Шубкина был особый раздел под названием «Цена пророков». Суть его состояла в том, что весной, перед окончанием школы, десятиклассников опрашивали, каким они видят свое ближайшее будущее, какую профессию изберут, где будут работать или учиться и т. д. Те же вопросы задавали одно­классникам (каждый давал прогноз о каждом), учителям и родите­лям. Через полгода, осенью, социологи выяснили, как фактически сложилась судьба выпускников, и подсчитали, сколько очков «выби­ла» каждая группа «пророков»: сами выпускники, их одноклас­сники, учителя и родители. Наиболее точными были предсказания од­ноклассников. Учителя, как и родители, оказались неважными «про­роками» [11].

Сходная ситуация сохранилась и в середине 1980-х годов. По данным

Н.О. Сипачева, среди московских школьников, осуществивших выбор будущей профессии к моменту окончания 8 класса, наибольшее влияние на их выбор оказали друзья, а влияние родителей, центров профориентации и школы было значительно меньшим.

Существенные факторы профессионального самоопределения – возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень ин­формированности молодого человека и уровень его притязаний.

Выбор профессии, — сложный и длительный про­цесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительнос­ти, сколько в последовательности этапов. Здесь существуют две опасности. Первая — затягивание и откладывание старшеклассни­ком профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентации юноши, что вполне понятно, если вспом­нить, что профессиональное самоопределение — один из главных компонентов повзросления и устойчивого образа «Я», самоуваже­ния и т. д.

Попытки родителей (особенно частые в интеллигентных семьях) ускорить, форсировать этот процесс путем прямого психологического нажима («Ну когда ты в конце концов определишься? Я в твоем возрасте...»), как правило, дают отрицательные результаты, вызы­вая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби и т. п. Помощь здесь может быть только органической — своевременное на всем протяжении учебы рас­ширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с раз­ными видами деятельности и практическое приобщение к труду [12].

Хотя раннее и твердое самоопределение обычно считается фак­тором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростко­вые увлечения нередко обусловлены случайными факторами. Под­росток ориентируется только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов. К тому же мир профессий, как и все остальное, в этом возрасте часто кажется черно-белым: в «хо­рошей» профессии все хорошо, в «плохой» — все плохо. Кате­горичность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию. К тому же ранняя профессионализация часто связана с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими отрицатель­ными факторами, снижающими уровень сознательности и добро­вольности выбора [27].

Выбор профессии отражает определенный уровень личных при­тязаний, включающий оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требова­ний, предъявляемых им к профессии. У 15—17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и преодоле­нию трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен, и юноша ни к чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к нему в руки. Но как избежать травм вследст­вие первых жизненных неудач, например при попытке поступления в вуз?

Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что произошла непоправимая катастрофа; все их жизненные планы рухнули и т. д. Но социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориентирован на продолжение образования, могут реализовать, и реализуют жизненные планы несколько позже. Однако не все придерживаются первоначальных ориентаций [32].

Чем старше люди, тем больше разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала кажутся удовлетво­ренными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий сомне­вается в правильности выбора вуза. На вопрос: «Если бы вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор?» — отри­цательный или неопределенный ответ дали как минимум треть опрошенных студентов; в некоторых вузах, доля положительных ответов составляет меньше половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые не удовлетворены избранной специаль­ностью, не сокращается, а растет. Это может объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вузе, обнаруже­нием теневых сторон будущей специальности, которых школьник не видел, и т. д. Иногда неудовлетворенность — просто кризисная точка в развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа. Но на работе молодого специалиста подстерегают новые трудно­сти. Один не справляется с высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, что должностные требования зна­чительно ниже уровня полученного им образования, и т. п. Короче говоря, «вузовский» вариант развития отнюдь не бесконфликтен.

Столь же многоцветны и другие жизненные потоки. В ранней юности человеку кажется, что он сам выбирает свой жизненный путь, и он действительно делает это, хотя на его выбор влияют и предшествующее воспитание, и социальная среда, и многое другое. По окончании школы влияние внеличностных факторов становится еще заметнее. Как справедливо отметил В.Н. Шубкин, наряду с путями, которые мы выбираем, существуют пути, которые выбирают нас.

Как справедливо считает Е.И. Головаха, профессиональная ориентация учащихся должна быть органически увязана с их жиз­ненными перспективами и ценностными ориентациями. Отсюда вы­текает несколько практических рекомендаций:


  1. Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на
    важнейшие жизненные цели молодежи.

  2. Для формирования согласованной и реалистичной жизненной
    перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными
    примерами удачных и неудачных жизненных путей, связанных с вы­бором той или иной профессии. Особенно важно знание будущих
    условий труда, занимающих одну из ведущих позиций в системе
    юношеских требований к будущей профессии.

  3. Учитывать, что для юношей при выборе профессии более важен
    размер будущей заработной платы, а для девушек — благоприятные
    условия труда. Рабочие профессии привлекают молодых людей, прежде всего возможностью более быстрого достижения самостоятельнос­ти и независимости. Для тех, кто их выбирает, будущая зарплата имеет иногда меньшее значение, чем для тех, кто выбирает профес­сии умственного труда высокой квалификации.

  1. Независимо от уровня знаний школьников, они нуждаются
    в специальной профориентационной информации. Школьная
    программа этих знаний не обеспечивает.

  2. Необходимо разъяснять старшеклассникам непосредствен­ную зависимость будущих профессиональных и жизненных достиже­ний от их готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в
    реализации жизненных целей.

  3. В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей
    и планов, но и эмоциональные особенности личности [11].

Эти вопросы не имеют однозначных решений. В условиях науч­но-технической революции первоначальная профессиональная под­готовка нередко становится недостаточной или обесценивается по объективным причинам, вынуждая личность, хочет она того или нет, переучиваться или даже менять род занятий. Не­полная удовлетворенность профессией в одном случае может быть причиной плохой работы, а в другом — облегчает профессиональ­ную мобильность и смену форм трудовой деятельности. Жизненный путь современного человека — не монотонное движение по однажды проложенной и накатанной колее, где все известно заранее. В нем есть и крутые повороты, и перерывы постепенности, и непредсказуе­мые новые старты. Это делает нашу жизнь тревожной и беспокойной, но одновременно дает личности новые возможности самореализа­ции [10].

При выборе профессии следует учитывать:

- желание, интересы и склонности личности – то, что можно обозначить словом «хочу»;

- возможности личности: знания, способности, психологические особенности, состояние здоровья – то, что можно обозначить словом «могу»;

- запросы рынка труда в кадрах, то есть то, что «надо».

Субъект профессионального самоопределения неизбежно проходит через кризисы. Поэтому на первый план выдвигается готовность субъекта преодолевать эти кризисные ситуации. Здесь важнейшим становится не столько интеллект, сколько морально-волевая основа самоопределения. Сама воля имеет смысл лишь при осознанном выборе профессиональной цели, а также при стремлении к этой цели [30].

В связи с этим возникают парадоксальные ситуации. Первая связана с часто возникающей необходимостью субъекта профессионального самоопределения сознательно отказываться от тех своих желаний, которые уже не соответствуют его изменившимся представлениям о счастье и жизненном успехе. Здесь приходится ставить под сомнение традиционно выделяемое «хочу».

Другая ситуация связана с необходимостью отказываться от учета имеющихся способностей и возможностей для достижения профессиональных целей. Поскольку способности не только меняются сами в ходе развития самоопределяющегося человека, но и изменяются им самим произвольно, то традиционное «могу» также ставится под сомнение.

Сомнение вызывает и традиционно выделяемое «надо», то есть учет потребности общества в выбираемой профессии. Неясно, кто определяет это «надо» и всегда ли оно вызвано объективными социально-экономическими обстоятельствами. Субъект самоопределения должен самостоятельно определить, что является «должным» и «сущностным», а не просто подстраиваться под конъюнктуру рынка труда и имеющиеся общественные предрассудки. Все это предполагает у человека развитую волю, то есть готовность самостоятельно ориентироваться в общественных процессах, преодолевая стереотипы общественного сознания [18].

Н.И.Шевандрин определил типичные ошибки и затруднения, возникающие при выборе профессии:

1) отношение к выбору профессии, как к выбору пожизненного пристанища, ориентация на профессию только высокой квалификации, только высшее образование;

2) предрассудки чести, когда некоторые важные для общества профессии считаются недостойными;

3) выбор профессии «за компанию», чтобы не отстать от друзей;

4) перенос отношения к представителю какой-либо профессии на саму профессию;

5) увлечение только внешней или какой-либо частной стороной профессии;

6) отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией;

7) устаревшие представления о характере труда в некоторых сферах производства;

8) неумение разбираться в своих личных качествах;

9) незнание или недооценка своих физических особенностей или недостатков, существенных при выборе профессии;

10) незнание основных мероприятий и порядка решения задач при выборе профессии [29].

Профессиональная подготовка в настоящее время становится все более непрерывным процессом в образовании и профессионального развития личности. В психологическом плане эта противоречивая ситуация выступает для человека одним из субъективных условий, определяющих его настрой и внутреннее отношение в процессе профессионализации. Если это происходит с психологически и практически неподготовленным учащимся, то может возникнуть нестабильное отношение к выбору профессии и процессу овладения ею. В результате снижается интерес, появляется чувство тревоги, появляется неуверенность в возможности выбрать дело, которое могло бы стать смыслом жизни.

Даже мотивированный выбор личностью будущей профессии не всегда гарантирует успешность профессионального самоопределения. О завершенности этого процесса трудно говорить до того, как человек сам, в ходе профессиональной деятельности или в условиях, максимально приближенно имитирующих реальные производственные ситуации, не проверит свои возможности и не сформирует устойчиво положительного отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии – это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития [25].

В.В.Чебышева, О.И.Галкина и Л.И.Злобин выделяют две возможные ситуации профессионального выбора и описывают их следующим образом. Для одних подростков выбор профессии выражает их интересы и способности, для других – представляет собой возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.

Аналогичный подход реализован в исследованиях В.Джайде. Он выделяет следующие типы профессионального выбора:

- первый тип характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью желаний и их непостоянством, пассивностью;

- при втором типе имеются лишь мало дифференцированные склонности с достаточной решительностью и самостоятельностью;

- третий тип – подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его склонностям и способностям [23].

Важным психическим регулятором профессионализации человека является личный профессиональный план, понимаемый как мысленный образ. Н.С.Пряжников предлагает выделять 4 типа ЛПП:

1) Отсутствие самостоятельно построенного профессионального плана (за человека это сделали другие – родители, товарищи, учителя, профконсультанты);

2) ЛПП построен самостоятельно, но на очень неполной ориентировочной основе (например, учтено только свое желание или позиция сверстников);

3) ЛПП построен с учетом многих существенных обстоятельств конкретной ситуации;

4) Дополнительно к первому типу сформирована готовность самостоятельно строить новые ЛПП в усложняющихся, изменяющихся условиях (переезд, болезнь и т.д.) [20].

Ф.Седлак, К.Бройер и В.Зовинец дали характеристики разным типам подростков, выбирающих профессию: первый тип – безразличный, меркантильный; второй – нерешительный, фантазирующий; третий – послушный, безответственный; четвертый – целеустремленный, уверенный.

Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А.Климовым. Он выделяет типы:

1) низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества;

2) заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;

3) заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;

4) завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;

5) завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть [8].

Выбор профессии нередко сопровождается системой реальных противоречий:

- противоречие между недостаточной информированностью человека о мире профессий и сознательным профессиональным выбором;

- между потребностью человека в деловых советах и отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентных советчиков;

- между значительной неопределенностью представлений, знаний человека о принципах, правилах и условиях решения задачи при выборе профессии и потребностью самоопределиться;

- между профессиональными планами человека и его личными качествами;

- между профессиональными планами самого человека и планами в отношении него со стороны старших, сверстников;

- между высокими запросами молодежи к уровню культуры труда на производстве и реальным уровнем этой культуры в конкретных случаях;

- между объективными требованиями исторически сложившихся трудовых постов, профессий и сложившимися у людей стойкими личными качествами [6].

В устранении этих противоречий могут помочь педагоги, психологи, врачи, работники образования, экономисты, социологи, а также средства массовой информации.

Негативные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и его социальное окружение. Человек, работающий не по призванию, в большинстве случаев тяготится своей работой, не достигает оптимального творческого режима своей деятельности, зачастую вымещает свою неудовлетворенность работой на членах семьи. При правильном выборе профессии индивидуальные особенности человека в целом совпадают с требованиями профессии [33].

Таким образом, проблема профессионального самоопределения была и остается в большинстве случаев актуальной как для молодежи, так и для уже сформировавшихся специалистов. Человек развивается, вместе с ним развиваются и изменяются его профессиональные планы и предпочтения. На каждом этапе этого профессионального пути могут возникать разнообразные трудности, связанные и с личностными особенностями человека, и с ситуацией на рынке труда, и с внешними обстоятельствами жизни данного человека. Подобные затруднения могут быть незначительными, а могут существенно отразиться на всем жизненном пути самоопределяющегося субъекта. Именно поэтому необходимо изучать проблему профессионального самоопределения с различных точек зрения, чтобы снизить ее актуальность и распространенность.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы сделали ряд выводов:

1) В данной литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживается точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном определении человека. Такой подход акцентирует внимание на активности субъекта в процессе выбора профессии, который и определяет, какие факторы доминирую в этот ответственный период жизни.

2) Количество свойственных для человека личностных характеристик очень много, при выборе профессии не все имеют большое значение. Некоторые профессии по отношению к личным качествам человека не предъявляют особых требований, т.е. они являются как бы «универсальными» по отношению ко всем людям, их могут осваивать почти все. Но для освоения многих профессий от личности потребуется наличие (или отсутствие) тех или иных качеств, какие-то умственные, духовные или физические способности. Подростки при выборе профессии чаще всего ошибаются именно в этом. В результате они даже в благоприятных условиях осваивают эту профессию с трудом, или становятся посредственными специалистами. Подросток должен хорошо знать те особенности будущей профессии, которые тесно связаны с наличием или отсутствием у него каких-то определенных качеств, способностей.

3) Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым

психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление

разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а также мешать вхождению в мир профессий. Но подростки слабо осознают роль самооценки в выборе профессии. Большинство из них выбирают профессию, не анализируя самооценку, а если и делают это, то весьма поверхностно. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке, либо к недооценке своих возможностей. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагоприятно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

В данной главе мы проанализировали психолого-педагогическую литературу с целью изучения психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте, а также влияния личностных качеств на выбор профессии.


Каталог: uploads -> documents
documents -> -
documents -> Региональная стратегия действий в интересах детей на 2012 2017 годы
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення
documents -> Внутренних войск мвд россии
documents -> Правила використання повітряного простору України І. Загальні питання
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення
documents -> Концепция использования дистанционных образовательных технологий в общеобразовательных учреждениях Кемеровской области
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница