Особенности профессионального становления курсантов в процессе обучения в военном вузе



Скачать 169.5 Kb.
Дата15.05.2016
Размер169.5 Kb.
УДК 378

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
к.ф.н., проф. Золотовская Л.А.

ФГБОУ «ВТУ при Спецстрое России»


Проблематика профессионального становления военнослужащих, обучающихся в военных учебных заведениях, представляется достаточно разнообразной и определяется, в первую очередь, мотивацией профессионального выбора обучающихся и адаптацией к специфическим условиям жизнедеятельности в ВВУЗе.

С целью изучения на различных курсах мотивационных и адаптационных процессов, протекающих в курсантских подразделениях, было проведено исследование методом анкетирования курсантов 2 курса и 5 курса с последующей обработкой и анализом полученных результатов. Задачи исследования:



  1. выявить и проанализировать отличия в разнообразных видах мотивации курсантов второго и выпускного курсов;

  2. изучить адаптационный процесс на различных этапах профессионального становления в период обучения;

  3. выявить, какие факторы являются причиной нарушения адаптационных процессов в период профессионального становления;

  4. отследить и проанализировать динамику отношения курсантов к выбранной профессии.

В исследовании участвовали 24 курсанта 551-ой учебной группы и 26 курсантов 581-ой учебной группы Гуманитарного факультета.

Проведённое исследование позволило выявить сходство и различия в мотивации и адаптации к учебной деятельности курсантов 581-ой и 551-ой учебных групп ВТУ, обучающихся по специальности Военно-социальная работа, а также особенности мотивации каждой из указанных категорий военнослужащих.

Актуальность исследования обусловлена значительным снижением за последние годы качества воспитательной работы в войсках, что выразилось в росте преступности в Вооружённых Силах, гипертрофированных проявлениях неуставных взаимоотношений и резком снижении воинской дисциплины. Кроме того, представляется достаточно интересным, с научной точки зрения, сопоставить мотивы обучения по одной специальности курсантов, на различных курсах. И на основе этого сравнения определить динамику профессионального становления будущих специалистов.

Несмотря на разницу во времени прохождения периодов профессионального становления, выбор специальности определяется сходными мотивами. Ведущими среди них являются личностно-обусловленные мотивы (табл. 1).

Таблица 1.

Мотивы выбора профессии офицера-воспитателя



Мотивы

Уч.группы

551(%)

581(%)

Нравится работать с людьми

58,4

62,8

Желание быть причастным к защите Отечества

27,7

23,9

Желание быть офицером

23,8

56,6

Желание внести вклад в преобразование армии

22,8

27,0

Продолжение семейной традиции

16,8

17,5

Желание решить жилищную проблему

7,9

3,9

Бесплатное получение образования

5,0

16,5

Эта специальность самая легкая

3,0

5,3

Материальная заинтересованность

2,0

5,8

Уважение со стороны окружающих

1,0

6,2

Позиции первых четырёх мотивов (указаны каждым пятым курсантом в обеих группах респондентов) практически совпадают. В обоих случаях на первом месте находится интерес к работе с людьми. В основе мотива выбора профессии офицера-воспитателя, по нашему мнению, лежат такие личностные качества, как уверенность в себе, умение идти на контакт, общительность, отзывчивость, тактичность, доброжелательность, стремление доминировать, иметь успех, вес в глазах окружающих и другие коммуникативные качества.

Мотивы поступления в военно-учебное заведение не имеют значительных различий (табл. 2). Можно сделать вывод о том, что ведущие мотивы обеих категорий обучаемых довольно близки. Это мотивы личного престижа и широкие общественные мотивы.

Таблица 2.



Мотивы поступления в военное учебное заведение

Мотивы

Уч. группы

551(%)

581(%)

Перспективы достижения приличного положения в жизни

45,5

37,9

Причастность к важному делу по защите Отечества

38,6

38,1

Желание бесплатно получить высшее образование

31,7

23,0

Возможность управления людьми, военной техникой, и вооружением

21,7

15,0

Возможность заниматься интересным и престижным для мужчины делом

23,8

22,1

Личная склонность к порядку, дисциплине, организованному ритму жизни

20,8

25,9

Возможность получения престижной специальности, которая пригодится на «гражданке»

20,8

22,0

Возможность увидеть жизнь в других регионах страны

13,9

15,8

Возможность материально обеспечить себя и свою семью

9,9

10,9

Воинские традиции и ритуалы, военная форма одежды

8,9

7,8

Надежда на решение жилищной проблемы

7,9

8,4

Желание продлить семейную династию

6,9

5,6

Получение специальных льгот и преимуществ

10,9

11,1

Возможность физического самосовершенствования

7,0

11,7

Романтика воинской (офицерской) службы

12,0

17,1

Возможность переждать «трудные времена»

2,0

3,5

Возможность избежать трудностей военной службы по призыву

2,0

1,9

Поступил случайно



2,7

Для курсантов военного учебного заведения учёба – это только начальный этап профессионального становления. Однако и для многих из них, особенно выходцев из отдалённых регионов, окончание ВВУЗа и получение офицерских погон – событие статусное. Для курсантов важными мотивами выступают возможность физического самосовершенствования; воинские традиции и ритуалы, военная форма одежды; возможность управления людьми, военной техникой и вооружением; возможность материально обеспечить себя и свою семью. Для курсантов характерен большой спектр выбираемых мотивов: более половины мотивов в той или иной степени важны для каждого пятого курсанта.

Мотивы продолжения обучения в военно-учебном заведении курсантов различных курсов имеют отличия (табл. 3).

Таблица 3.



Мотивы продолжения обучения в военном учебном заведении


Мотивы

Уч.группы

551(%)

581(%)

Учусь, потому что хочу быть офицером

57,4

52,3

Желание приобрести больше военных знаний и навыков

51,5

29,0

Желание стать высококвалифицированным специалистом

32,7

51,6

Желание расширить свой кругозор

41,6

34,0

Желание получить диплом о высшем образовании

29,7

36,8

Желание участвовать в деле защиты Родины

25,7

32,1

Желание быть полезным стране

19,8

39,7

Учусь, потому что интересно

15,8

17,7

Учусь, потому что заставляют родители

13,9

4,1

Любовь к службе в армии

7,9

6,4

Учиться лучше, чем работать

6,9

3,5

Убеждение в необходимости добросовестной учёбы

6,9

3,3

Желание получать хорошие оценки

4,0

5,8

Желание показать свои способности

3,0

16,3

Возможность увидеть жизнь в разных краях

3,0

10,3

Желание завоевать авторитет в коллективе

2,0

5,6

Нежелание отставать от товарищей

2,0

4,9

Желание избежать службы в войсках службы по призыву

-

1,4

Быть курсантом и офицером романтично

1,0

7,4

Нравится военная форма



7,8

Нежелание огорчать преподавателей плохой учёбой



0,6

На первой позиции стоит желание проходить военную службу в качестве офицера (больше половины обучаемых). Далее следуют мотивы, связанные с познавательными потребностями, и патриотические мотивы. У курсантов младшего курса (581 учебная группа) в этом ряду выпадает мотив приобретения большего объёма военных знаний и навыков, что в совокупности с более высоким положением в иерархии мотивов - желания получить диплом о высшем образовании - позволяет сделать предположение о недостаточно выраженной военно-профессиональной мотивации курсантов.

Динамика отношения к профессии в процессе обучения в военно-учебном заведении характеризуется следующими особенностями (график 1).

График 1. Динамика отношения к профессии в процессе обучения в военном учебном заведении (в %)

У большей части курсантов отношение к профессии не изменилось, либо изменилось в лучшую сторону. Однако, как минимум, у каждого второго курсанта (58,5%) отношение к профессии улучшилось. Можно предположить, что те, чьё отношение к профессии не изменилось (19,5%), выбрали эту специальность ещё до поступления в военный ВУЗ. А те, чьё отношение изменилось в лучшую или худшую сторону, изменили свой выбор во время поступления.

Несмотря на выраженную положительную динамику отношения к профессии требует дополнительного исследования устойчивость военно-профессиональной мотивации курсантов. Это подтверждается и значительным количеством курсантов, затруднившихся (5,5%) указать своё мнение.

Особое внимание в исследовании было уделено проблемам адаптации курсантов к условиям учебы, службы и быта в ВВУЗе. Причем важно было выделить наиболее трудные периоды адаптации, чем они были вызваны, а также какие действия были предприняты курсантами для преодоления этих трудностей.

Предполагалось, что на адаптацию курсантов к обучению в военном вузе оказывает влияние тип местности, в которой обучаемый оканчивал свое учебное заведение (городская или сельская школа). В исследовании этого вопроса было установлено, что различия в уровне и динамике адаптированности у лиц, окончивших сельскую и городскую школу, отсутствуют.

Однако у лиц, окончивших различные по типу учебные заведения или поступивших из особых условий окружающей социальной среды, существуют различные показатели адаптированности.

Количество лиц, окончивших перед поступлением в ВВУЗ различные учебные заведения, отображено в диаграмме 1.



Диаграмма 1. Имеющийся социальный опыт абитуриентов поступивших в ВТУ

В начальном периоде обучения более высокими оказались показатели адаптированности у лиц, окончивших техникумы, из чего следует вывод о том, что опыт обучения в среднем специальном учебном заведении позволяет курсантам на начальном этапе легче и быстрее адаптироваться к условиям обучения в военном вузе.

Обращают на себя внимание особенности адаптации курсантов с различным отношением их к военной службе до поступления в военный вуз (гражданская молодежь, бывшие военнослужащие, а также суворовцы и кадеты). Оказалось, что гражданская молодежь легче и быстрее адаптируется к условиям обучения в военном вузе по сравнению с лицами, проходившими военную службу в войсках. Бывшие кадеты и суворовцы также адаптируются лучше бывших армейских солдат. Вероятно, трудности в адаптации бывших военнослужащих к обучению в военном вузе можно было бы объяснить длительным перерывом и утратой или отсутствием опыта в учебной и умственной работе, необходимого при обучении в высшем военном учебном заведении.

Особая роль в адаптации курсантов к обучению в ВВУЗе, конечно же, принадлежит их исходному уровню общеобразовательной подготовки, которая определяется по среднему баллу в аттестате, а также по оценкам, полученным по результатам ЕГЭ. В исследовании было обнаружено, что курсанты с высоким и средним уровнем адаптированности имели достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки( как по данным аттестата зрелости, так и по результатам ЕГЭ и текущей успеваемости).

Наиболее трудным периодом социально-бытовой адаптации курсантов является первый месяц их пребывания в условиях военно-учебного заведения. Именно в это время наиболее ярко проявляются возникающие у них отрицательные состояния и эмоции. К концу первого семестра у курсантов вырабатывается привычка к соблюдению распорядка дня, улучшается их самочувствие и настроение, что позволяет говорить о достижении уровня частичной социально-бытовой адаптированности курсантов.

Таблица 4.

Основные показатели социально-бытовой адаптации

пп


Основные показатели социально-бытовой адаптации

1 мес.

2 мес.

3-5 мес.

1 сем.

1

Появилась привычка к соблюдению распорядка дня

86%

100%

-

-

2

Сформировались навыки и привычки самообслуживанию

68%

76%

100%

-

3

Исчезли отрицательные эмоции, связанные с соблюдением армейского режима жизни

15%

56%

100%

-

4

Установилось хорошее самочувствие и настроение

12%

48%

100%

-

5

Появилась удовлетворенность новыми условиями жизни и деятельности

7%

24%

59%

87%

6

Полностью втянулись в ритм армейской жизни

-

-

67%

100%

Полная дидактическая адаптированность курсантов наступает после третьего, в ходе четвертого семестра, когда 92% из них успешно преодолевают «дидактический барьер». Ее основными показателями являются:

-овладение навыками самообразования;

-появление твердой убежденности в правильности выбора профессии (95%);

-уверенности в своих познавательных силах (92%);

-исчезновение отрицательного эмоционального напряжения в учебе (90%);

-повышение успеваемости (на 0,3-0,4 балла).

Достаточная служебно-функциональная адаптированность наступает к концу 2-го семестра, т.к. уже 81% курсантов без особого нервного напряжения и успешно справляются со служебными обязанностями. Наконец, полная служебно-функциональная адаптированность наступает к концу 3-го семестра обучения, когда трудности в несении службы испытывают лишь только 2,7% курсантов. Одним из показателей их служебной адаптированности является динамика изменения самооценки официальных взаимоотношений с младшими командирами и офицерами, а также преподавателями.


Самооценка отношений (в % от общего количества опрошенных

Уровни адаптированности

начальная

достаточная

полная

С младшими командирами:

- хорошие

- удовлетворительные

- неудовлетворительные


32,2 34,7 33,1

39,3

58,7 12,0



72,2

24,7


3,1





С командирами подразделений

- хорошие




21,3

42,4

83,9

- удовлетворительные




42,3

45,4

13,5

- неудовлетворительные




26,4

12,2

2,6

С преподавателями

- хорошие




61,7

80,2

93,3

- удовлетворительные




26,2

14,6

5,7

- неудовлетворительные




12,1

5,2

1,3

В неразрывной связи со служебно-профессиональной адаптацией курсантов в условиях высшего военно-учебного заведения протекает их адаптация к социальному окружению и общественной жизни в ВВУЗе. Она представляет собой процесс преодоления трудностей вхождения молодого человека, поступившего в военное учебное заведение, в систему социального взаимодействия, складывающейся в новой социальной среде, постепенного втягивания в общественную жизнь воинского коллектива. Но, как известно, вхождение человека в новый коллектив (особенно воинский) связано с неизбежными конфликтами1. Возникающий в коллективе конфликт объективно нарушает нормальную жизнедеятельность курсанта и вслед за этим нарушением цепочкой тянутся: нарушение адаптации, искажение мотивации, резкое снижение успеваемости, снижение воинской дисциплины, а также многое другое. Крайним результатом конфликта могут быть травмы, телесные повреждения и даже летальный исход. Чтобы нейтрализовать все эти отрицательные последствия необходима оперативная психологическая помощь.

К концу третьего семестра значительно расширяется круг постоянных контактов курсантов в воинском коллективе. 68,3% из числа опрошенных установили устойчивые товарищеские отношения с большинством курсантов в подразделении. Все они хорошо знают друг друга. В это время большинство курсантов самоотождествляют себя с коллективом. Динамика роста социальных контактов отражена в графике 2.

График 2. Динамика роста социальных контактов курсантов
Выводы по исследованию:


  1. В процессе исследования профессионального становления курсантов ВВУЗа были обнаружены различные отклонения мотивационного и адаптационного характеров.

  2. Данные отклонения присутствуют во всех сферах профессионального становления (учебные занятия, выполнение служебных задач, мероприятия согласно распорядка дня, проведение досуга).

  3. Действенной профилактике и нейтрализации отрицательных факторов препятствующих профессиональному становлению мешают:

-низкая психологическая компетентность лиц ответственных за проведение различных мероприятий;

-отсутствие единого плана и алгоритма психологической помощи курсантам;

-отсутствие взаимодействия между должностными лицами (командиры и начальники, профессорско-преподавательский состав).

4) Для качественной и действенной оперативной психологической помощи нужен единый корректирующий орган (должностное лицо), который будет разрабатывать планы психологической помощи, а также организовывать взаимодействие между должностными лицами ответственными за профессиональное становление курсантов.



Важным аспектом в решении проблемы профессионального становления является организация психологического сопровождения курсантов, обучающихся на гуманитарных факультетах, в интересах поддержания оптимального уровня их мотивации. На современном этапе – этапе разработки стратегии подготовки кадров для воспитательных структур Вооружённых Сил Российской Федерации – необходимо также активное участие всего профессорско-преподавательского состава ВВУЗа и офицеров воспитательных структур органов военного управления в формировании у будущих офицеров-воспитателей устойчивой профессиональной мотивации.

Список литературы:

  1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер,2008.-512с.

  2. Крягжде С. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личностной адаптации//Проблемы адаптации студентов. - Вильнюс, 1998.

  3. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. …д.пед.н.-М.,1984.

  4. ПечниковА.Н.,МухинаГ.В.Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД.- Психология: итоги и перспективы: Тезисы науч-практич конференции.-СПб.,1996.




1Феденко Н.Ф., Галицкий А.Н. Психологические аспекты преодоления конфликтов в воинских коллективах. – М., 2001.

Каталог: pdf -> 2012 -> 1%20Sp
1%20Sp -> Адаптация иностранных студентов к обучению в вузах как социальная проблема (на примере алтайского края) магистрант Капустина Н. А
1%20Sp -> К вопросу формирования социальной компетентности: диагностический аспект
2012 -> Развитие внимания младших школьников
2012 -> Вредоносная информация в контексте информационной безопасности общества
2012 -> Определение малой группы в социальной психологии
2012 -> Работа социального педагога по профилактике виктимного поведения подростков
1%20Sp -> Средства «психодрамы» в работе с подростками с нарушениями в поведении
1%20Sp -> Репродуктивное поведение российских женщин, проживающих на территории сибири


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница