Особенности работы с родителями детей-инвалидов



страница1/3
Дата21.05.2016
Размер184 Kb.
ТипДоклад
  1   2   3



Доклад

на тему: «Особенности работы с родителями детей-инвалидов»

Выполнила

Михеева Н.О.

Нижний Новгород,

Содержание


Процесс переживания матерью ситуации рождения у нее ребенка-инвалид…..4

Задачи, которые ставят перед собой психологи…...................................................4

Задачи, которые ставят перед собой участники группы….................................4

Основные методы работы в группе……………………………………….……..5

Характеристика семей, имеющих отклонения в развитии……………………….6

Деятельность социального педагога по работе с семьей………………………8

Цели ранней социально-реабилитационной работы………………………..…13

Уровни проявлений качественных изменений в семье с «особым ребенком….13

Периодизация родительского кризиса………………………………………...15

Преобладающие личностные тенденции родителей «особых» детей………….19

Этапы работы с семьей….........................................................................................21

Формы и содержание работы с семьей…………………………………….…...22

Работа с родителями ребенка-инвалида. Лечебная педагогика А.А. Дубровского……………………………………………………….…………......25

Примерная программа тренинговой группы родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями………………………………………………27

Список литературы…………………………………………………….………29

Родительская позиция должна быть адекватна реальному положению дел. Для этого родителям надо быть достаточно осведомленными о природе болезни и особенностях ее протекания. Также неплохо было бы иметь представление о методах и средствах лечения и реабилитации.

Больше всего на свете ребенку-инвалиду нужны любящие папа и мама, понимание, забота. Именно на такое отношение я и ориентирую родителей, после чего некоторые вопросы решаются сами собой. Так, например, многие семьи испытывают недостаток общения с друзьями, родными. Происходит это обычно из-за того, что родители, осознанно или бессознательно, стыдятся своего больного ребенка и сами отдаляются от окружающего мира, заточая себя и ребенка в башню проблем. Это положение надо исправлять.

Нередко родители отдаляются даже друг от друга и в конечном счете расстаются. Это, естественно, отрицательно влияет на ребенка. В том же случае, когда родители любят своего малыша, а болезнь и связанная с ней инвалидность воспринимаются как проблема, которая со временем может быть вполне разрешима, вероятность самоотчуждения семьи от окружающего мира резко снижается.

Такой фактор, как включенность отца в воспитание, положительно влияет на психологическое самочувствие ребенка-инвалида. При отсутствии такой включенности, а также в силу других причин дети-инвалиды испытывают дискомфорт в семейных отношениях. Ребенок-инвалид в таких семьях испытывает двойную нагрузку: неприятие обществом и подверженность феномену отчуждения в собственной семье.[5].

Семьи с детьми-инвалидами постоянно находятся в зоне пси­хологического неблагополучия. Матери детей-инвалидов испы­тывают хроническую вину, которая меняет их способ восприятия мира. У них меняется осанка, они как будто хотят занять меньше места; у них особенная, скованная походка, не бывает громкого го­лоса. Они зажаты всегда и во всем. Вина опасна тем, что провоци­рует обиду, она же может превращаться в гнев и стать источни­ком депрессии.

Вполне естественно, что для семьи с ребенком-инвалидом нуж­на реабилитация всех членов семьи, в первую очередь матери. Суть реабилитации заключается в том, чтобы помочь семье (матери) об­рести прежний социально-психологический и социокультурный статус, выйти из состояния психологического стресса.

По мнению известного врача А. И. Захарова, у матерей, имею­щих детей-инвалидов, наблюдаются следующие невротические изменения:

сензитивность — повышенная эмоциональная чувствитель­ность: все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и вол­новаться;

аффективность — эмоциональная возбудимость или неустой­чивость настроения, главным образом в сторону его снижения;

тревожность— склонность к беспокойству;

противоречивость личности — недостаточная внутренняя со­гласованность чувств и желаний;

доминантность — стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими;

эгоцентричность — фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;

гиперсоциальность.— повышенная принципиальность, утриро­ванное чувство долга, трудность компромиссов.

При работе с проблемным ребенком используется социально-педагогическое патронирование — направленное сопровождение. Оно рассчитано на семьи, которые не могут самостоятельно ре­шить своих проблем, справиться с психологическими нагрузками, а часто и выразить их.



Процесс переживания матерью ситуации рождения у нее ребенка-инвалида: отрицание, шок, неверие – агрессивность, гнев – депрессия – утрата интереса к жизни, склонность к самоубийству – готовность к переговорам – настрой на решение – согласие – реабилитация. [3].

Задачи, которые ставят перед собой психологи:

1. Поддержание психологического здоровья родителей, воспитывающих детей инвалидов, и снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;

2. Формирование у родителей адекватного отношения к болезни ребенка;

3. Сохранение адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания;

4. Поиск приемов и методов работы с родителями;

5. Активизация социальной активности родителей и помощь в установлении контактов со специалистами;

6. Налаживание взаимосвязей между родителями;

7. Расширение профессионального практического опыта и границ психологического знания о клиентах.



Задачи, которые ставят перед собой участники группы:

1. Общение и психологическая поддержка друг друга.

2. Обмен опытом воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями.

3. Обмен информацией: презентация новых книг, статей, специальной литературы информирование о нормативных актах, которое способствует расширению кругозора, росту компетенции в вопросах обучения и воспитания детей-инвалидов;

4. Построение модели социальных связей: взаимодействие родителей и выход со своими запросами на уровень социальной помощи, прессы, телевидения, комитета образования, создание программ поддерживающих семьи, которые воспитывают детей с особенностями развития.

В групповой форме осуществляется не только психологическая поддержка родителям детей-инвалидов, но и психокоррекционное воздействие со стороны психолога и каждого участника группы.



Таким образом, работа идет в трёх направлениях:

первое направление - принятие родителями своего ребенка, обогащение и углубления опыта воспитания ребенка;

второе направление - гармонизация внутрисемейных отношений;

третье направление - оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии.



Основные методы работы в группе:

• психологическое информирование, в том числе о возможностях психологического консультирования,

• беседа с элементами лекций,

• групповая дискуссия,

• элементы терапии творческим самовыражением.

На занятиях происходит расширение и углубление знаний родителей о психологических особенностях развития ребенка-аутиста, родители активно вовлекаются в обсуждение своих проблем, обмениваются опытом. Знания об основах обучения и воспитания ребенка повышают уверенность родителей в своих возможностях ухода за ребенком, усиливают способность родителей к пониманию сложного эмоционального мира аутичного ребенка. В ходе данной работы происходит изменение отношения родителей к проблемам аутичного ребенка и задачам его воспитания. Происходит оценка родителями проблемы ребенка и выработка возможных путей её решения, происходит оценка собственных возможностей и возможностей поддержки окружающих. На сегодняшний день группа активно расширяется: "опытные" участники делятся информацией с молодыми родителями.

Основными результатами работы можно назвать: формирование и сплочение группы, активный обмен опытом воспитания и обучения детей с диагнозом ранний детский аутизм, улучшение эмоционального состояния членов группы, раскрытие их творческого потенциала.

Дальнейшее развитие работы Центра с родителями детей-инвалидов видится в расширении круга членства, то есть в привлечение к участию в группе родителей детей не только с диагнозом аутизм, но и другими диагнозами, сотрудничество с ВОИ. Так же рассматривается вариант совместной работы родителей и детей: привлечение всех членов семьи к работе по оптимизации внутри семейной коммуникации, поиск новых форм взаимодействия ребенка с родителями, врачами, другими детьми.[1].



Характеристика семей, имеющих детей с отклонениями в развитии

Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие её собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально-педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации и интеграции ребёнка. Во многом это зависит от типа внутрисемейных отношений и стиля семейного воспитания. По этим признакам семьи, имеющие детей с о значительными отклонениями развития, можно дифференцировать на четыре группы.

Первая группа родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания – гиперопёка. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребёнку, мелочной регламинтацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением от социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большенства семей матерей – одиночек.

Вторая группа характеризуется стилем холодного общения – гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребёнком, проекцией на ребёнка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из неё, который избирает семья.

Третья группа характеризуется стилем сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребёнка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объёма помощи, развития самастоятельности ребёнка а процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром.

Четвёртая группа - репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установки на на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будующее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребёнка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований наредко прибегают к физическим наказаниям.

Характеристика комплексной программы повышения психолого-педагогической культуры родителей.

Сущность предлагаемого подхода заключается в том, чтобы помочь семье ребенка-инвалида переструктурировать иерархию жизненных ценностей путем приобщения к работе с ребенком через максимально полное личное участие в его развитии и формирование новой установки на восприятие своих проблем и проблем своего ребенка. Это становится возможным, если создана и оптимально реализуется комплексная программа повышения психолого-педагогической культуры родителей, включающая просвещение в форме консультаций, семинаров, круглых столов, конференций. Кроме того, данная программа основана на личном участии родителей в образовательно-воспитательном процессе, что позволяет решить целый ряд задач:

— коррекция неконструктивных форм поведения родителей и воспитание толерантных установок на взаимоотношения в социуме;

— формирование понимания родителями проблем их ребенка, способствующего переходу в позицию активного взаимодействия с обществом;

— постепенное снижение уровня гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности его будущего;

— переориентировка родителей с позиций бездействия на позицию деятельностного общения с ребенком;

— коррекция семейных взаимоотношений, внутреннего психологического состояния родителей;

— повышение личностной самооценки родителей в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка.

Содержание предлагаемой нами комплексной программы включает 3 поэтапно сменяющихся блока.

1 блок охватывает работу, которая в рамках лектория для родителей осуществляется учителем (классным руководителем) и направляется на расширение знаний родителей по следующим основным аспектам:

– медико-социальные проблемы жизнедеятельности лиц с отклонениями в развитии;

– психолого-педагогические и социальные проблемы данной категории лиц;

– роль семейного воспитания в формировании у толерантных установок общества на восприятие лиц с отклонениями в развитии.

2 блок программы направляется на отработку практических навыков конструктивного взаимодействия родителей с детьми, имеющими отклонения в развитии, и включает в себя участие родителей в специально моделируемых педагогических ситуациях (внешкольных и внеклассных мероприятиях), в которые интегрировались дети с отклонениями в развитии и их родители.

3 блок программы направляется на коррекцию конструктивного взаимодействия родителей с детьми, имеющими отклонения в развитии, и содержит специально разработанные анкеты, тестовые задания и тренинги.

Сущность предлагаемой нами программы на родителей ребенка с ограниченными возможностями заключается в комплексном воздействии на ведущие компоненты личности:

– мотивационный, объединяющий совокупность установок, направленных на толерантное взаимодействие с обществом;

– интеллектуальный, основанный на совокупности знаний об особенностях поведения, деятельности, общения лиц с ребенком-инвалидом;

– поведенческий, охватывающий широкий спектр навыков конструктивного деятельностного общения с ребенком-инвалидом;

– рефлексивный, предполагающий наличие адекватной оценки характера и уровня своего взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Таким образом, приоритетное направление в воспитании толерантного, то есть терпимого отношения общества к детям с отклонениям в развитии принадлежит семье. В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье аномального ребенка. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми. Поэтому при работе с семьёй, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии, важно чётко, последовательно, планомерно осуществлять психологическую, педагогическую, социальную помощь. А так же важно учитывать модель, характер семьи для оптимальных путей решения проблем семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии, и общества.[6].

Деятельность социального педагога по работе с семьей.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, т.к. именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению личности, стимулирует его социальную, творческую активность.



Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья и т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Неблагополучные семьи не справляются с возложенными на них функциями, процесс воспитания ребенка протекает с большими трудностями, малорезультативно. Такой семье необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь.

Асоциальные семьи – те, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и др. граждан того же социального слоя. Работа с этими семьями ведется в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.

Социально-педагогическая помощь семье включает: образовательную, психологическую, посредническую помощь.



Социально-педагогическая помощь семье







Образовательная Психологическая Посредническая

Помощь в обучении Поддержка Организация

Помощь в воспитании Коррекция Координация



Информирование

Образовательная помощь в обучении и воспитании направлена на формирование педагогической культуры родителей, на предотвращение возможных семейных проблем, связанных с обучением и воспитанием детей. Она предусматривает широкое просвещение родителей по следующим вопросам : значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей; взаимоотношения различных поколений в семье, формирование позитивных отношений между детьми; воспитание детей с учетом пола и возраста; социально-педагогические проблемы “трудных” подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка; поощрение и наказание в воспитании детей в семье; сущность самовоспитания и его организации и роли семьи в руководстве процессом самовоспитания; наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей; особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей; организация режима учебы, труда, отдыха и досуга детей в семье; подготовка детей дошкольного возраста к школе; причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родителей.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса (различных видов стресса). Наиболее эффективна эта работа, когда помощь оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводят лечение.

Коррекция межличностных отношений требуется, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия. Скорректировать данную ситуацию значит помочь членам семьи узнать как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь сделать эти взаимоотношения более конструктивными.[7].

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющих:

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Такими проблемами могут быть:

-Передача ребенка на воспитание в приемную семью. После того, как принято решение о передаче ребенка, социальный педагог (в идеале) регулярно патронирует эту семью, говорит с ребенком, родителями, чтобы убедиться, что ребенку там хорошо. Если появляется проблема в адаптации этого ребенка в новой для него семье, социальные педагоги должны включиться в ее разрешение. Если у ребенка есть настоящие родители, социальный педагог кроме того, что он взаимодействует с приемными родителями, должен поддерживать связь и с истинными родителями. Цель должна состоять в том, чтобы дать возможность настоящим родителям подготовиться (в случае благополучия семьи) к возвращению ребенка;

-Усыновление ребенка, которое предполагает предоставление усыновителям прав, которыми обладали биологические родители. Но кроме прав они наделяются и обязанностями, выполнение которых должен контролировать социальный педагог;

-Помещение детей в приюты. Приют, в отличие от детского дома, - место временного пребывания. За этот срок социальные педагоги обязаны выяснить данные о месте прежнего проживания ребенка, причины его безнадзорности, осуществить розыск родителей или лиц, их заменяющих, родственников, сообщить им о его нахождении в приюте, содействовать коррекции взаимоотношений в семье, помочь в трудоустройстве и решении материальных и жилищных проблем. Другой тип приютов – приют для женщин, подвергшихся избиению, и их детей, а также для несовершеннолетних мам, вынужденных уйти из дома – “социальная гостиница”. Эти приюты предоставляют место и питание на короткое время, обеспечивают консультирование.

В реальной жизни определилось несколько вариантов детских судеб, требующих действенного вмешательства:

• ребенок категорически отказывается жить дома, в то время как родители настаивают на его возвращении;

• ребенок ночует под одной крышей с теми, кого трудно назвать семьей;

• ребенок месяцами живет в больнице – он не сирота, и поэтому не может быть помещен в детский дом;

• ребенок попадает с улицы за решетку приемника-распределителя;

• подросток убегает из детского дома.

К сожалению, законы не в состоянии предусмотреть эти случаи и лишь ограничивают отношения между учреждениями и ребенком словосочетанием “не имеет права” : приют не имеет права забрать ребенка от избивающих его родителей, приемник распределитель не имеет права дать убежище уставшему от скитания по подвалам ребенку, детский дом не имеет права принять ребенка без документов и т.д.



  • Помещение ребенка на институционное попечение, коим является

детский дом, школа-интернат, семейные детские дома, которые могут быть созданы государственными службами или частными организациями, не извлекающими из этого прибыли.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Плохое обращение означает нанесение телесных повреждений, насилие или непосильный труд. Отсутствие заботы подразумевает пренебрежительное отношение к уходу за ребенком, включающему питание, медицинскую помощь. Как крайнюю меру этот вид помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, передачу ребенка в интернатные учреждения.

Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи.

Особо следует отметить необходимость помощи тем семьям, где есть дети-инвалиды.

Инвалидность значительно ограничивает жизнедеятельность, приводит детей к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Дети с ограниченными возможностями испытывают функциональные затруднения не только вследствие заболевания, отклонений или недостатков в развитии, но и неприспособленности социального окружения к их специальным потребностям, предрассудков общества по отношению к инвалидам.

Семьи детей-инвалидов должны быть готовы к тому, что их жизненный цикл будет отличаться от жизни обычных семей. Дети с ограниченными возможностями медленнее достигают определенных этапов жизненного цикла, а иногда вовсе не достигают. Этим семьям, начиная с рождения ребенка и / или получения информации о наличии у ребенка патологии, предстоит пройти следующий путь: эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи; принятие решения о форме обучения ребенка, переживание реакций группы сверстников, организация его учебы и внешкольной деятельности; возникновение проблем, связанных с пробуждающейся сексуальностью; планирование будущей занятости ребенка; и т.д. Изменения в любой части этой системы влекут изменения в остальных ее частях, создавая тем самым потребность в достижении баланса.

Вся сложность и многоаспектность проблем детей-инвалидов и их семей в значительной степени находит отражение в социально-экономических технологиях работы с инвалидами. Остановимся на социально-реабилитационной работе с детьми-инвалидами.




Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница