Отчет о психолого-педагогической работе в 2014-2015 уч году



Скачать 269.27 Kb.
Дата21.05.2016
Размер269.27 Kb.
ТипОтчет
Отчет о психолого-педагогической работе в 2014-2015 уч. году

Психолого-педагогическая работа проводилась в течение учебного года соответственно с планом работы Центра и планом работы педагога-психолога.

Цель работы: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Согласно цели, определены следующие задачи:

-создание благоприятной атмосферы для развития, предпосылки для максимального раскрытия;

-содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся Центра;

-индивидуальная помощь ребенку в преодолении трудности, с которыми он не может справиться самостоятельно;

-создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей;

-профилактика правонарушений среди обучающихся;

Данные задачи решались по нескольким основным направлениям:

В блоке профилактической работы большее внимание профилактике правонарушений уделялось в первом полугодии, нежели во втором. Проводились беседы с родителями, на темы по трудновоспитуемости, снижению уровня тревожности; готовились и зачитывались доклады на педагогических советах и родительских собраниях; проводились индивидуальные беседы с родителями о проблеме дезодаптации в социальной среде, о создании благоприятного психологического климата в семье. Тогда как во втором полугодии много внимания уделялось на анализ и исследование развития психологических качеств обучающихся и педагогов.

В  Центре, в течение всего учебного года  действовал Совет профилактики, целью которого является формирование здорового образа жизни, законопослушного поведения, профилактика и коррекция девиантного и асоциального поведения обучающихся, социальная адаптация и реабилитация обучающихся.

В рамках обеспечения информационной деятельности психолого- педагогической службы, повышения правовой грамотности обучающихся, оформлен стенд «Великие права маленького гражданина», на котором излагается информация по профилактике правонарушений и профилактике первичного употребления ПАВ. Помимо информации по правовому воспитанию стенд имеет так же колонки «Критерии хорошего родителя» и «Мама – это мой мир», на которых специально для детей, обучающихся в Центре и их родителей подбирается информация, про одаренных детей, с их непростыми личностными особенностями и ожиданиями родителей, которые оказывают влияние на формирование нарциссического нарушения личности; так же подбирается информация помогающая в воспитании, в осознавании своих собственных сложностей, которые нередко переносятся на детей.

На педсовете был заслушан доклад педагога-психолога «Профилактика правонарушений среди обучающихся», где были рассмотрены основные формы и методы профилактической работы с обучающимися разных возрастов и социальных статусов, на родительском Совете заслушан доклад «Профилактика трудновоспитуемости подростков». Разработан ряд мер и средств, направленных на предупреждение правонарушений среди обучающихся.

На одном из педсоветов, проведенном в форме семинара-практикума «Современное занятие и мастерство педагога», по идейному предложению заместителя директора по учебно-методической работе, педагогом-психологом были составлены психологические портреты двух педагогов изобразительного искусства и на основании их проведен анализ их деятельности. Где так же затрагивалась тема сотрудничества педагогов дополнительного образования с педагогом-психологом.

Особое внимание в течение года уделялось такому вопросу, как повышение уровня информированности подростков по проблемам, связанным с предупреждением первого употребления ПАВ. Для этого педагогом-психологом было проведено практическое занятие с подростками, которое проводилось в форме игры и ребята не просто знакомились с последствиями ПАВ, но и включались в размышление, дискуссии о том, какими путями молодые люди приходят к употреблению ПАВ и какие факторы влияют на сохранение здорового образа жизни. Целью занятия было создание четкого представления о последствиях употребления наркотических веществ и отрицательного отношения к ним.

Педагогом-психологом так же проводились беседы с родителями на тему особенностей психологического развития подростков.



С непосредственной помощью педагогов дополнительного образования была собрана информация о детях и их семьях в целях формирования банка данных и составления групповых социальных паспортов и единого социального паспорта обучающихся Центра.

Социальный паспорт творческих коллективов Центра «Заря»



Название объединения

Кол-во обучающихся

Из них

Многодетные семьи

Малообеспеченные семьи

Неполные семьи

Семьи, где живут усыновленные дети

Опекунские семьи

Семьи с потерей кормильца

Разведенные семьи

Семьи, состоящие на учете в соц. защиты

Дети сироты

Дети с откл. в развитии

Дети группы риска

прямоугольник 17

равнобедренный треугольник 16


блок-схема: задержка 15


овал 14


кольцо 13


П

пятно 1 12


улыбающееся лицо 11


С

знак запрета 10


молния 9


1

Дудиев О.А.

Заслуженный ансамбль народного танца «Терек»



72

18

6

3

-

-

-

2

-

-

-

-

2

Габуев А.В.

Ансамбль «Кафæг»



70

7

-

1

-

-

-

-

-

-

-

-

3

Балаева И.А.

Театр танца «Нарты»



62

-

1

-

-

-

1

6

1

-

-

-

4

Дзебисова А.Т.

Образцовый детский ансамбль народных инструментов «Уадындз»



12

-

-

1

-

-

1

2

-

1

-

-

5

Гиоева С.И.

Ансамбль гармонистов « Пой, фандыр»



12

-

1

-

-

-

2

1

-

-

-

-

6

Каграманова К.Н.

Образцовая детская вокальная студия «Бис»



36

11

12

7

-

1

1

5

-

1

-

-

7

Гагиева А.С.

Образцовая вокальная студия «Бис»



21

-

4

1

-

-

5

2




-

-

-

8

Уварова Н.В.

Театральная студия «Дебют»



42

4

1

5

-

1

-

-

-

1

-

-

9

Хубецова Э.А.

Образцовая детская изостудия «Акварель»



30

4

-

-

-

-

1

1

-

-

-

-

10

Черткоти Д.С.

Образцовая детская изостудия «Акварель»



36

14

1

-

-

2

1

3

-

-

-

-

11

Карлова Н.А.

Ансамбль современного эстрадного

танца «Vip Studio»


44

14

10

-

-

-

1

1

-

-

-

-

Итого

439

72

36

18

-

4

13

23

1

3

-

-

Процент (%)




16,4

8,2

4,5

-

0,9

2,9

5,2

0,2

0,6

-

-

По результатам социального паспорта из всего состава обучающихся Центра многодетные семьи составляют – 16,4 % (72 чел), малообеспеченных семей – 8,2 % (36). В разведенных семьях – 5,2% (23), дети из неполных семей – 4,5% (18). Семей с потерей кормильца – 2,9 % (13), опекунских – 0,9% (4) , дети сироты -0,6% (3), семьи состоящие на учете в соц. – 0,2% (1) Дальнейшая информация обрабатывается, анализ социального паспорта будет представлен в конце учебного 2015 года.

В диагностической части проведены методики исследования, направленные на изучение личностных особенностей, характерологических особенностей, исследовалась мотивационная направленность, так же измерялась готовность детей к образовательному процессу.

Так, в экспересс-диагностике характерологических особенностей (по Айзенку), проведенной в трех коллективах – старшей группе танцевального коллектива «Терек», средней группе танцевального коллектива «Кафæг» и старшей группе театральной студии «Дебют», результаты показали следующее: в «Тереке» из 100% исследуемых, умеренной экстраверсией обладает – 40 % исследуемых, умеренной интроверсией – 6%, значительной экстраверсией – 26%, значительной интроверсией – 0%.По шкале нейротизма: 4,5% - имеют высокую стабильность, 46% -имеют среднюю стабильность, 33% - высокую нестабильность.

В танцевальном коллективе «Кафæг»: из 100% исследуемых, умеренной экстраверсией обладает -78%, значительной экстраверсией – 22%, По шкале нейротизма следующие результаты: 36% - обладают высокой стабильностью, 36,5 % - средней стабильностью, 26% - высокой нестабильностью.

В театральной студии «Дебют» из 100% исследуемых, умеренной экстраверсией обладают – 38%, значительной экстраверсией – 38%, по шкале нейротизма, высокой стабильностью обладают 46%, средней стабильностью 23%.

Экстраверсия – это черта сопровождающаяся склонностью к риску, экспрессии, импульсивности, общительности и тд. Интроверсия – напротив, склонность к торможению, замкнутости, осторожности. Уровень проявления зависит от степени выраженности качества. Нейротизм же характерезует эмоциональную устойчивость или не устойчивость, более того, сочетаясь и интроверсией или экстроверсией разный полюс нейротизма дает разные черты.

Причем, в группе «Терек», по результатам, из исследования «выпало» 5 человек, так как уровень лжи оказался выше 5 баллов, а в группе «Кафæг» - 3 человека, в группе «Дебют» 4 человека. Шкала лжи введена для выявления исследуемых, с "желательной реактивной установкой", т.е. с тенденцией реагировать на вопросы таким образом, чтобы получились желаемые для обследуемого результаты. При обработке результатов подсчет баллов проводится в первую очередь по шкале лжи. Если результат выше 5, то результаты считаются недостоверными и не интерпретируются.

В исследовании толерантности приняли участие обучающиеся нескольких творческих объединений. Исследование проходило анонимно, от исследуемых не требовалось подписывать свои анкеты.

По итогам проведенного исследования ответы испытуемых разделились на две категории – высокая степень толерантности (40%) и средняя степень толерантности (60%).

Однако, по отдельным шкалам толерантности у исследуемых выявились следующие результаты: «готовность принимать индивидуальность человека» (шкала) и «нетерпимость к дискомфортным состояниям другого человека" (шкала) – наиболее выражены, как сложность по отношению к окружающим и являются потенциальной вероятностью конфликта.

Стремление перевоспитать, переделать партнера по общению, неумение прощать ошибки и неумение приспосабливаться к особенностям собеседника – имеют среднюю степень выраженности, что может быть сложностью свободного контакта большинства исследуемых.

И оставшиеся шкалы: использование себя в качестве эталона, категоричность в оценках других людей, неумение скрывать неприятные чувства, стремление подогнать собеседника «под себя» - имеют минимальный балл, что указывает на высокий уровень коммуникативной толерантности в этих аспектах отношений.

В исследовании самооценки 60 % детей и юношей отразили адекватный уровень самооценки, 13% - показали заниженный уровень самооценки. 6% отразили – завышенную самооценку. Некоторые показатели тесно связаны с уровнем тревожности, например, когда формируются завышенные ожидания, а результат не достигает ожидания – повышается тревожность. Так, в исследовании тревожности – 26 % имеют завышенный уровень тревожности, 13% - низкий, а 33% - средний уровень. Однако, не все показатели тревожности связаны с уровнем самооценки, ведь иногда невысокий уровень тревожности носит стимулирующий характер, что часто проявляется у людей с определенными творческими и спортивными склонностями. К тому же, у одаренных и способных детей, нередко завышенная тревожность носит так же социальные и личные причины.

С подростками, в чьи интересы входит уже профессиональная ориентация проведена методика «Профориентация». В исследовании приняли участие дети в возрасте 14-16 лет. В тестировании участвовало 13 человек.

Методика предназначена для выбора профессии в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова.

По результатам проведенного исследования 46% ориентированы на деятельность «Человек-человек». Специалистам в этой области приходится выполнять виды деятельности ориентированные на контакте с другими людьми (учитель, воспитатель, тренер, медсетстра, продавец, юрист и пр)

Психологическими требованиями профессий «Человек- человек» являются стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми, устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми, доброжелательность, отзывчивость, выдержка, умение сдерживать эмоции ипр.

«Человек-художественный образ» - в данной ориентации показало себя 38%. Специалистам в этой области приходится выполнять виды деятельности связанные с созданием, проектированием новых идей в творческой области. Это художники, писатели, дизайнеры, журналисты, хоргеографы, композиторы, ювелиры, рестовраторы, актеры и пр.

Психологические требования профессий «Человек- художественный образ»: художественные способности, развитое зрительное восприятие, наблюдательность, зрительная память, наглядно-образное мышление, творческое воображение. И пр.

При чем, 8% одновременно с последней ориентацией, так же выделили и «Человек-природа». Специалистам в этой области выполняют деятельность связанную с изучением и исследованием состояния мира растений и животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, лесовод, ветиринар и пр)

Психологические требования профессии «человек-природа»: развитое воображение наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т.п.

15% из тестируемых выбрали ориентацию « Человек-техника».

Специалисты в этой области выполняют виды деятельности технической направленности.

Психологические требования профессий «человек-техника»: хорошая координация движений, точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие, развитое техническое и творческое мышление и воображение, умение переключать и концентрировать внимание, наблюдательность

Однако, направленность «Человек-знаковая система» - не выбрал никто. Это вполне объяснимо тем, что дети, которые увлекаются танцами, скорее всего, имеют гуманитарный склад ума, а «знаковая система» требует математического подхода, статистики.

Для исследования и анализа показателей психологических и социально-педагогических качеств обучающихся были составлены анкеты, проводились беседы и психологические исследования, в таблицу так же вошли имеющиеся результаты по проведенным методикам в течении учебного года.

В анкете с родителями были поставлены задачи:

- степень устойчивости к вредным привычкам;

- степень развития творческих способностей;

- влияние творческой и концертной деятельности на степень нравственного поведения.

Задачами анкетирования обучающихся являлись:

- степень нравственной деятельности и поведения обучающихся;

- степень устойчивости к вредным привычкам;

- степень овладения и принятия обучающимися общечеловеческих ценностей.

При анкетировании педагогов задачи ставились следующие:

- вывести наиболее популярные задачи педагогической деятельности;

- определить способы реализации задач педагогами;

- определить степень влияния социальных мероприятий на обучающихся с точки зрения педагогов;

- способы мотивации обучающихся педагогами;

- оценить степень: обучаемости, развития познавательных процессов, овладения и принятия общечеловеческих ценностей, нравственной деятельности и поведения, устойчивости к вредным привычкам с точки зрения педагогов.

По результатам анкетирования с обучающимися по подсчитанным результатам можно вывести проценты:

100% ответивших считают, что концерты и социальные мероприятия положительно влияют на них.

На первом месте у всех 100% опрашиваемых - семья

На втором у 100% опрашиваемых – здоровье;

На третьем – 55% друзья, 45% - достаток;

На четвертом – 50% - друзья, 50% - любовь;

На пятом – 50 % - образование, 50% - достаток;

На шестом – 30% - достаток, 40% - образование, 30% - деньги;

На седьмом – 50% - деньги, 40% - достаток, 10% - любовь.

100 % принявших в анкетировании обучающихся осведомлены о вредных привычках.

25% обучающихся считают, что участие в социальных мероприятиях ориентируют подростка к здоровому образу жизни.

60% так же относятся к конкурсной деятельности.

15 % отметили профилактические беседы о здоровом образе жизни.

5% - информация на стенде

5% - пример друзей.

Среди прошедших анкетирование 100% отметили, что в Центре получают раскрытие творческого потенциала, 10% - общение со сверстниками, столько же (10%) самораскрытие и столько же (10%)- новые умения.

Возвращаясь к поставленным задачам по итогам проведенного анкетирования с подростками, обучающимися в Центре «Заря», можно сделать вывод о том, что социально значимые мероприятия и концерты повышают степень нравственного воспитания. Вследствие чего меняется и их поведение. В данном случае можно сказать о 100%.

Степень устойчивости к вредным привычкам так же можно измерить благодаря проведенному анкетированию. По итогам: 60% - результат конкурсной и концертной активности, 25% - мероприятия с социальными партнерами, 15% - профилактическая работа. 10% - другое.

Для определения степени овладения и принятия обучающимися общечеловеческих ценностей, в ходе тестирования проранжированы социально значимые и личностноважные ценности. В процессе ранжировки первостепенным подростки оценивали действительно важные ценности (100%).

Во втором полугодии продолжилась работа по изучению самооценки. В исследование вошли дети не прошедшие исследование в первом полугодии. По проведенному исследованию самооценки среди показателей – 65% нормальная (адекватная) самооценка, 27%- завышенная и 8 % - заниженная. Стоит отметить, что завышенный процент показали дети с 5 до 7 лет, когда самооценка складывается со слов старших и родителей и нередко бывает выше нормы. Среди исследуемых подростков заниженный процент показали несколько человек. Нельзя исключить тот момент, что подростковый возраст (пубертатный период) часто несет в себе комплексы, переоценивание собственных возможностей, что порой влияет на уровень самооценки. Большинство исследуемых детей, показавших адекватный уровень самооценки – возраст от 9 до 14 лет. Это латентный период в развитии ребенка, когда все процессы протекают спокойно, ребенок чаще всего воспринимает себя адекватно, не завышая требований к себе и еще не обесценивая свои способности.

В исследовании волевых устремлений было проведено исследование на развитие воли согласно годовому плану работы. Ранее проведенное исследование на внимание и память так же включены в таблицу, так как внимание и память, как высшие психические процессы, являются производными волевых качеств личности, от уровня воли зависит уровень производного внимания. В результате проведенного исследования памяти и внимания показаны средние результаты. Однако, данного исследования не достаточно, что бы утверждать о низком уровне развития волевых устремлений.

Проведено исследование на развитие творческих качеств. Для успеха творческой личности большую роль играют характеристики в познавательных, мотивационных, лидерских и творческих областях развития. По результатам проведенного исследования с педагогами 49% - выраженные творческие характеристики обучающихся, 27% - лидерские, 14% – мотивационные, 10% - познавательные.

Степень оздоровления обучающихся определена как 100%, так как помимо основных занятий, профилактических бесед, разминок и дыхательной гимнастики дети в течение года участвуют в активных играх на свежем воздухе в любое время года. К таким относятся: веселые старты, игры – развлечения на новогодних праздниках, спортивные состязания на воздухе, викторины : «Веселый светофор» и «Изучаем ПДД ради жизни на земле».

Говоря о защищенности обучающихся, мы имеем ввиду созданные Центром условия, в которых каждый ребенок имеет равные права для обучения, посещение занятий каждым ребенком осуществляется бесплатно. Мы опираемся на положение о правилах приема и отчисления обучающихся Центра, положение о порядке возникновения изменения и прекращения образовательных отношений между ГБУДО ЦРТДЮ «Заря» и обучающимися и родителями.

Социальные проблемы обучающихся решаются всем педагогическим составом и педагогом-психологом по запросам. По результатам анализа социального паспорта обучающихся - 61% из всего числа являются социально благополучными.

При анкетировании выборка родителей проходила по-случайному порядку. Стоит отметить, что среди них - 70% были родители, чьи дети уже имеют опыт выступлений и 30% - составляли родители детей 1 года обучения, еще не выходивших на сцену. Однако все 100% ответили однозначно, что участие в массовых мероприятиях влияет на нравственное сознание детей.

На вопросы о вредных привычках 80% отметили, что заметив подобное, решали бы проблему самостоятельно. 20% уверены в том, что этого бы не случилось, что указывает на их неготовность некоторых родителей к столкновению с подобными вопросами, и все 100% отметили, что участие Центра в жизни их детей формирует в детях устойчивость к вредным привычкам, так как закладывает здоровые привычки.

Все 100% отметили, что за время обучения в Центре их ребенок научился новому.

В анкетах, проведенных с педагогами, выявлено, что все педагоги ставят для себя задачу раскрытия у обучающихся творческого потенциала и формирования здорового отношения к себе и окружающим.

Передача профессионального опыта, как задачу, стоящую перед педагогами, выбрали - 80% принявших участие в анкетировании, развитие саморегуляции и культуры поведения обучающихся как «педагогическая задача» выбрали 70% педагогов.

Среди способов достижения поставленных задач 80% педагогов считают активность в конкурсной деятельности, столько же отметили профилактические беседы, все 100% указали на познавательные занятия, как один из способов достижения педагогически важных задач. 70% - дыхательные и физические разминки и столько же педагогов отметили участие в личной жизни, как способ достижения поставленных задач.

100% ответивших посчитали концертную деятельность и участие в социальных мероприятиях важным элементом развития и становления личности обучающихся.

Среди способов мотивации к обучению 100% педагогов отметили открытые занятия, освещение творческой жизни известных профессионалов, похвала обучающихся за новые успехи. 80% считают, что мотивировать можно и прошлыми достижениями самих обучающихся. То, что 20% не отметили «достижения», еще не указывает на то, что педагоги не используют этот метод, скорее всего не считают его первостепенным.

Педагогам было предложено оценить по десятибалльной шкале процессы развития обучаемости, познавательных процессов, овладения общечеловеческими ценностями, поведения детей и их устойчивости к вредным привычкам. 80% выбрали степень выше середины (у каждого педагога указана разная цифра степени, конечно, указывать каждое не имеет смысла, так как это субъективно) и 20% - выбрали середину.

Развитие познавательных процессов так же разнится в точных цифрах, однако можно смело утверждать, что 70% педагогов указывают на их высокий уровень, 20% - выбрали середину, что указывает на средний уровень. Степень принятия и овладения общечеловеческих ценностей так же 70% - высокий уровень, и 30% - средний. Степень нравственной деятельности и поведения детей – 80% высокая, 20% - указали среднюю. Однако устойчивость к вредным привычкам отмечена всеми педагогами – 100%. Ни по одному пункту не было ниже среднего данные по большинству процессов варьируют на 70-80% выше среднего.

Сопоставляя факты поставленных задач и оценивания педагогами степень развития детей в разных педагогически важных направлениях, можно сказать, что поставленные задачи реализуются на 70-80%.

В исследовании педагогического состава проведены психогеометический тест, позволяющий выявлять индивидуальные психологические особенности личности, образ мышления, сильные и слабые стороны личности педагога. Точность методики составляет 85%. По результатам проведенного исследования 20% являются выраженными лидерами, со способностями концентрироваться на главной цели, это энергичные, сильные люди. Их сильная сторона – мыслительный анализ, однако, потребность быть правым во всем – становиться его слабой стороной. 50% по итогам исследования высоко ценят межличностные отношения, потому и являются тем самым клеем, который скрепляет рабочий коллектив, у них высоко развита эмпатия. 30% скорее всего относятся к креативной части творческого коллектива, они не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях, в работе им требуется независимость и стимуляция, тогда они оживают и начинают выполнять основное назначение – генерировать идеи.

Тестирование «Самочувствие, активность, настроение», по результатам которого 66% имеют благоприятное самочувствие, у 66% выражена высокая активность, 77% имеют хорошее настроение, имеются так же и не очень благоприятные показатели – 22% имеют неблагоприятное самочувствие. 100% участников имеют выраженную потребность в отдыхе (исследование проводилось в предновогодние праздники) Так же среди принявших участие в исследовании - 11% имеют средний уровень самочувствия, столько же имеют такой же уровень активности, а у 22% настроение имеет среднюю выраженность.

С педагогами были проведены методика исследования КОС – коммуникативные и организаторские способности, исследование толерантности и эмпатии.

В исследовании коммуникативных и организаторских способностях участвовали не все педагоги. Выборка получилась случайной, что благоприятно для большей валидности.

По итогам проведенного теста, выявлено, что коммуникативные способности у 25% педагогов обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности. Они испытывают потребность в общении и стремятся к нему, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в незнакомом коллективе, инициативны, способны отстоять свое мнение. У 25% - имеется высокий уровень коммуникативных способностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро входят в коммуникативный процесс, стремятся расширить круг своих знакомств.

У 25% - средний и столько же- низкий уровень коммуникативных способностей. Стоит учитывать, что в исследовании приняли участие как педагоги дополнительного образовании, так и концертмейстеры.

По выявлению организаторских способностей, среди всего количества, принявших участие, 50% имеют низкий уровень организаторских способностей. 25% - средний и столько же высокий.


Проведено исследование на определение уровня развития эмпатии педагогов.

В исследовании приняли участие 70% из всего состава. Исследование проходило анонимно. По результатам проведенного исследования в коллективе преобладает нормальный уровень эмпатии (75%). Данный вид эмпатии присущ подавляющему числу людей, в межличностных отношениях такие люди склонны судить по поступкам, мало доверяют личным впечатлениям. Им не чужды эмоциональные проявления, но в большенстве своем они находятся под самоконтролем.

Среди педагогов, принявших участие в исследовании выявлены участники с низким уровнем эмпатии. (12,5%) . такие люди испытывают затруднения в установлении контактов с другими, могут обесценивать потребность в контактах, рационализировать через идею несоответствия окружающих их, часто неуютно чувствуют себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках других людей кажутся непонятными и лишенными смысла. Такие люди больше любят уединенные занятия, без контакта с другими людьми.

Так же среди всех кто принял участие выявлены и участники с высоким уровнем эмпатии (12,5). Это люди особо чувствительные к нуждам и проблемам окружающих, великодушные и смело готовые встречаться с личностью другого человека, не боясь его индивидуальности. Они с неподдельным интересом относятся к людям. Очень общительные и умеющие быстро устанавливать контакт, находить общий язык. К таким людям обычно тянутся дети. Они не терпят конфликтов и всегда стремятся найти компромиссы. Предпочитают работать с людьми, часто выбирают профессию связанную с детьми. Однако, при всех своих качествах не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Нуждаются в социальном одобрении действий и поступков.

Особое внимание уделено одаренным детям и детям с выраженными способностями.

По результатам проведенного психогеометрического исследования, коротко излагаясь, из 100% исследованных детей – 33% выбрали зигзаг, символизирующий креативность и творческие качества, 26% выбрали круг, символизирующий развитую эмпатию, стремление к межличностным отношениям, 20% выбрали треугольник, что указывает на лидерские качества и 13% - прямоугольник, что указывает на состояние внутренней неопределенности и поиска.

В анкете «Как я вижу себя», среди качеств, дети и юноши в большинстве отразили развитую эмпатию, увлеченность различными видами творческой деятельности, помимо той, которой они занимаются в Центре. Немного меньше человек, указали на целеустремленность, чувство юмора, трудолюбие, категоричность. Менее половины детей вспомнили о своих интеллектуальных способностях и стремлении к межличностным отношениям. Данная анкета является рефлексией на себя, то есть показывает, как дети видят себя, с какими качествами идентифицируют, она определяет не столько сами качества, сколько умение видеть себя со стороны,

С педагогами проведена методика «Шкала для оценки поведенческих характеристик одаренных детей», где наибольший рейтинг имеют творческие характеристики. Так же зафиксированы познавательные и лидерские характеристики. Мотивационные имеют самый низкий рейтинг и выражены только у одного ребенка с выдающимися способностями по всем показателям.

В исследовании общей одаренности выделяются такие качества, как любознательность, изобретательность, целеустремленность, чуть менее выражены – сверхчувствительность к проблемам, словарный запас и совсем небольшой рейтинг у качества «требовательность к результатам», что имеет связь с предыдущей методикой, где самый низкий балл набрал мотивационный показатель.

Для того чтобы обучающийся по-настоящему включился в деятельность, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в процессе этой деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для обучающегося и нашли отклик в его переживаниях. Так же мотивация и тревожность имеют пересечения в том месте, где мотивация стоит не на достижение, а на избегание неудач, что повышает тревожность, но при этом снижает коэффициент показателя самой мотивации.

В начале первого полугодия разработана новая форма портфолио для одаренных детей, в течении всего учебного года велось заполнение информации по графам: оценивание знаний, умений, навыков; психологическое исследование; отзывы педагога; мечты и перспективы; дополнительные умения и навыки. В течении всего учебного года создавались новые портфолио на одаренных детей.

Была проведена и Коррекционная работа согласно плану и по личным запросам.

В групповой работе согласно плану проводились коррекционные занятия по развитию спонтанности и рефлексии с подростками, повышающие уровень креативности «Метод Уолта Диснея», как стратегическая модель НЛП, где дети получали личный опыт нахождения решения в любой сложной ситуации, с помощью креативной методике.

Еще одно занятие, о котором стоит подробнее рассказать - «Придумаем вместе сказку», целью занятия были возможность спонтанного группового взаимодействия детей, создание ситуации экспрессии, рефлексии каждого участника, что имеет сложность в обычной жизни группы.

С обучающимися так же проводились коррекционные занятия «Раньше – сейчас» - для осознавание процесса изменения и взросления, коррекционное занятие на осознавание своих качеств личности, дискуссия с детьми о гендерном различии для осознавания разницы в восприятии, развитии, физических, психических и эмоциональных ресурсов. Проводилось коррекционное занятие на командообразование с целью сплочения и постановки общих целей коллектива, занятие по развитию креативного мышления с помощью метода Эдварда де Боно - «метод 6 шляп», просвещение о механизмах психологической защиты, целью которого было дать возможность детям увидеть неосознаваемые мотивы некоторых поступков, а так же - занятие посвященное методам и техникам саморегуляции.



В групповой работе по запросу педагога проводились коррекционные занятия, направленные на снятие возрастной тревожности, а так же на концентрацию внимания перед занятиями.

В течение года, по индивидуальным запросам или итогам проведенных исследований, если в том была необходимость, проводились индивидуальные занятия с обучающимися, родителями и педагогами.
Каталог: documents
documents -> Мета-аналитические исследования в психологии
documents -> -
documents -> 2012 Раздел Методология психологии, предмет и методы психологического исследования
documents -> В. Б. Борейша основы профориентологии учебное пособие
documents -> Виды и тематика письменных работ по дисциплине «Дифференциальная психология»
documents -> Практические рекомендации по снижению агрессии
documents -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
documents -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница