Отчет о выполненной работе по соглашению №14. В37. 21. 0041 от 6 июля 2012 года



страница1/17
Дата12.05.2016
Размер3.74 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


Российский социальный государственный университет

ОТЧЕТ
О ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЕ


по соглашению № 14.В37.21.0041 от 6 июля 2012 года

Тема: «Активизирующая модель дополнительного профессионального образования как условие развития инновационного предпринимательства и экономической социализации безработной молодежи»

(Промежуточный)




Руководитель работ, ученая степень, звание

Доктор психологических наук, профессор






Ефремова Г.И.

Москва 2012



РЕФЕРАТ

Ключевые слова: активизирующая модель образования, инновационный человек, инновационный потенциал, экономическая социализация, безработная молодежь, инновационное предпринимательство, дополнительное профессиональное образование.

  1. Цель проекта

1.1. Формулировка задачи / проблемы, на решение которой направлен реализованный проект .

На сегодняшний день необходима модернизация системы общего и профессионального образования обеспечивающая переход к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации выявления и постановки проблем, создания нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности

В системе образования, в теоретических исследованиях в настоящее время обостряется противоречие между потребностью общества в новых видах систем образования и отсутствием их в педагогической практике, между потребностью школы в новых моделях образования и отсутствием их должного научно-педагогического осмысления.

Исходя из всего вышесказанного можно утверждать, что задача разработки модели образования, способствующей экономической социализации современной молодежи, становлению инновационо ориентированной позиции учащихся на рынке труда, теоретическое обоснование экспериментальная проверка эффективности этой модели в педагогической практике является в современных условиях актуальной и практически ценной.



1.2. Формулировка цели реализованного проекта, места и роли результатов проекта в решении задачи / проблемы, сформулированной в п. 1.1 (2-3 предложения).

Общей целью выполнения НИР является обеспечение достижения научных результатов мирового уровня, подготовка и закрепление в сфере науки и образования научных и научно-педагогических кадров, формирование эффективных и жизнеспособных научных коллективов.

Целью в рамках выбранной темы НИР является методологическое, теоретическое и эмпирическое обоснование, разработка и апробация (в том числе экспериментальная проверка) активизирующей модели дополнительного профессионального образования как условия развития инновационного предпринимательства, экономической социализации и экономического самоопределения безработной молодежи.


  1. Основные результаты проекта

2.1. Краткое описание основных полученных результатов

На первом этапе работы проведен теоретико-методологический анализ современных парадигм и концепций дополнительного профессионального образования. Проанализированы существующие образовательные модели дополнительного профессионального образования в России и за рубежом, с целью оценки их эффективности в современных условиях. Проведенный анализ показал, что на современном этапе развития российской системы дополнительного профессионального образования наметилось и требует разрешения противоречие между необходимостью создания адаптивной образовательной среды, учитывающей индивидуальные характеристики обучающихся, их потребности в саморазвитии, самовыражении, и отсутствием научно обоснованных технологий, обеспечивающих построение адекватной ей формы построения учебного процесса. Разрешение данного противоречия возможно на основе анализа специфики обучаемой категории людей, с учетом которой должна разрабатываться эффективная модель их дополнительного профессионального образования.

Исходя из вышесказанного, нами был проведен анализ проблем адаптации и поведения человека в условиях потери работы и выделена специфика дополнительного профессионального обучения (ДПО) в условиях трансформации общества и безработицы.

В настоящее время в развитии системы дополнительного образования в России отчетливо обозначились две тенденции. Первая ориентируют систему дополнительного профессионального образования безработных граждан на текущие потребности рынка, сиюминутные интересы работодателей и носит во многом конъюнктурный характер. Вторая предполагает, что центральным субъектом системы дополнительного профессионального образования становится мотивированная, нацеленная на саморазвитие личность. В рамках второй тенденции нами была разработана активизирующая модель ДПО безработной молодежи.

В рамках разработки активизирующей модели были определены факторы определяющие формирование экономического самоопределения и компетенций «инновационного человека», эффективность экономической социализации человека, разработаны его основные компетенции. Структура компетенций «инновационного человека» как человека ориентированного на создание и внедрение инноваций охватывает 5 основных сфер: когнитивную (включающую такие компетенции как информационная, проектировочная, инновационно-деятельностная, познавательная), ценностно – смысловую (компетенции: ценностно-смысловая и целеполагания), мотивационно-потребностную (саморазвитие, ориентировочная компетенция, компетенция оценки степени риска), эмоционально-волевую (аутопсихологическая и саморегуляторная компетенции) и операционально-деятельностную (коммуникативная и социально-перцептивная компетенции).

Данные компетенции обоснованы в ходе проведенных эмпирических исследований (общая выборка исследования 304 человека). в процессе эмпирического исследования:

1) был выявлен психологический портрет «инновационного человека», позволивший составить акмеограмму субъекта инновационной деятельности;

2) были выявлены особенности развития когнитивной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, ценностно-смысловой и операционально-деятельностной сфер личности «инновационного человека» у безработной молодежи;

3) были раскрыты взаимосвязи и взаимообусловленности уровня развития основных компетенций «инновационного человека» и особенностей их познавательной и мыслительной деятельности, что дало нам основание для вывода о целесообразности разработки активизирующей модели дополнительного профессионального образования безработных граждан, обеспечивающей развитие их познавательной и творческой активности и через них – успешность формирования основных компетенций «инновационного человека».

На основании проведенных исследований нами были разработаны ключевые компоненты активизирующей модели дополнительного профессионального образования с учетом специфики работы с безработными гражданами. Критериально-оценочный блок предлагаемой модели содержит описание критериев, показателей и уровней сформированности компетенций «инновационного человека». Результативный блок модели содержит описание конечного результата ее реализации. В рамках активизирующей модели предложены такие технологии активного обучения, направленные на формирование и развитие компетенций «инновационного человека» как тренинг по развитию инновационных потенциалов личности; проекты, метапроекты; деловые и ролевые игры; создание «профессиональных копилок» и т.п.

На основе предложенной модели разработаны образовательные программы дополнительного образования для безработной молодежи («Менеджер инновационных проектов» и «Маркетинговые технологии продвижения товаров и услуг и их продаж») и критерии эффективности их усвоения.

2.2. Описание новизны научных результатов.

В работе представлена целостная концепция активного обучения безработных граждан, ориентированная на формирование ключевых компетенций «инновационного человека». В концепции впервые определены сущность и содержание «инновационного человека» как психолого-педагогического феномена, описаны его смысловые, статические и динамические характеристики, теоретически и эмпирически обосновано представление о способах формирования «инновационного человека» в условиях дополнительного профессионального образования, доказательно раскрыта роль инновационного активизирующего обучения безработной молодежи в ее экономической социализации и развитии предпринимательской деятельности.



2.3.Сопоставление с результатами аналогичных работ мирового уровня.

Проведенный нами теоретико - методологический анализ обозначенной выше проблемы показывает, что среди множества предлагаемых зарубежных и отечественных методов и теорий отсутствуют разработки, направленные на развитие инновационного предпринимательства и экономического самоопределения безработных граждан, в том числе молодежи, хотя собственно проблеме адаптации и поведения человека в условиях потери работы уделяется значительное внимание в работах как зарубежных (R. Lasarus, S. Folkman, J.H. Amirkhan, A.G. Billings, R.H. Moss, S. P.Carver, A.D. Kanner), так и отечественных (Л.Ф. Бурлачук, Б.Д. Карвасарский, В.И. Моросанова, Р.М. Грановская, С.К. Нартова-Бочавер, Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк О.А. Конопкин, А.К. Осницкий) авторов.



  1. Назначение и область применения результатов проекта

3.1. Описание областей применения полученных результатов

Результаты НИР могут быть использованы для: получения полной и актуальной информации о мировых инновационных концепциях и практических технологиях в области дополнительного профессионального образования безработных; разработки новых направлений исследований, подготовки докторских и кандидатских диссертаций; обеспечения интеграции незанятого населения в жизнь общества, обеспечения возможности их профессиональной и личностной самореализации в условиях инновационной экономики; повышения квалификации молодых исследователей и преподавателей в области решения проблем профессионального образования, развития личностного потенциала и адаптационных возможностей различных категорий населения, стимулирования к дальнейшему изучению проблем профессионального самоопределения, разработки новых практических технологий диагностики в области профессионального психологического отбора; внедрения образовательных программ (ФГОС третьего поколения), курсов повышения квалификации; разработки новых направлений исследований, подготовки докторских и кандидатских диссертаций.



3.2. Перспективы практического применения и коммерциализации результатов проекта

Результаты НИР направлены на повышение конкурентоспособности кадрового потенциала, рабочей силы и социальных секторов экономики. Они будут способствовать развитию вариативности образовательных программ, дальнейшему развитию эффективного, конкурентоспособного дополнительного профессионального образования, создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, а также формированию механизмов оценки качества образовательных услуг с участием потребителей. Внедрение результатов НИР должно способствовать формированию «инновационного человека».

Коммерциализация проектом не предусмотрена


  1. Перспективы развития исследований

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают продолжение фундаментальных и прикладных исследований перспективных направлений, связанных с изучением различных сторон инновационной деятельности на начальном и последующих этапах труда специалистов, активизацией их инновационной деятельности, оптимизацией роли самосовершенствования в формировании психологической готовности к инновационной деятельности.

Данное исследование легло в основу таких научных разработок коллектива, осуществляемых в настоящее время, как «Инновационные потенциал современной молодежи: оценка и оптимизация», «Активизирующая модель как средство повышения творческой активности и развития креативного потенциала, «Социально-психологические технологии формирования готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности».

В дальнейшем планируется сотрудничество по аналогичной проблематике с университетом Массарика в Чехии.

СОДЕРЖАНИЕ



Глава 1. Теоретико-методологический анализ и обоснование

работы………………………………………………………….

4


1.1.Теоретико-методологический анализ современных

парадигм и концепций дополнительного профессионального

образования……………………………………………………….


4


1.2. Теоретико-методологический анализ специфики

дополнительного профессионального обучения

безработных граждан в условиях инновационной

экономики………………………………………………………..


33


Глава 2. Разработка активизирующей модели дополнительного

профессионального образования……………………………..

2.1. Разработка основных компетенций, формируемых в рамках

активизирующей модели…………………………………………

46
46



2.2. Эмпирическое обоснование основных компетенций

«инновационного человека»…………………………………….


68


2.3. Разработка ключевых компонентов активизирующей модели

дополнительного профессионального образования с учетом

специфики работы с безработными гражданами……………….


106


Глава 3. Разработка образовательных программ на основе активизирующей модели …………………………………………………

3.1. Разработка критериев эффективности усвоения

образовательных программ на основе активизирующей

модели……………………………………………………………...


153


153

3.2. Разработка образовательных программ дополнительного

образования для безработной молодежи…………………………


163


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………

183













Глава 1. Теоретико-методологический анализ и обоснование работы

    1. Теоретико-методологический анализ современных парадигм и концепций дополнительного профессионального образования

В современных условиях развития образовательных систем практически во всех странах мира система дополнительного профессионального образования становится одной из ведущих сфер удовлетворения индивидуальных профессионально-образовательных потребностей значительной части специалистов-практиков [16].

Дополнительное профессиональное образование в России берет свое начало в первой половине ХХ века, но до конца 90-х годов оно развивалось, в основном, в рамках межведомственного взаимодействия институтов повышения квалификации специалистов.

Собственно «дополнительное образование» законодательно было обозначено в 1992 году как система мобильных дополнительных образовательных услуг, нацеленных на решение задач индивидуализации личности, и приобрело адресный характер в соответствии с новой образовательной парадигмой [35].

Это позволило дополнительному образованию из вспомогательного, «дополняющего» базовое образование, трансформироваться в основной фактор самоопределения и самореализации личности, помогающий раскрыть и обогатить её творческий потенциал, стимулирующий к развитию, самообразованию и созидательной профессиональной деятельности.

Известно, что учреждения дополнительного профессионального образования реализуют долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, а также среднесрочные программы профессиональной переподготовки. Долгосрочные и среднесрочные программы повышения квалификации специалистов преследуют цели комплексного углубления знаний специалиста в рамках профессии или направления профессиональной деятельности за пределами ФГОС, а краткосрочные программы расширяют знания в одной конкретной области (на семинарах, тренингах). Среднесрочные программы профессиональной переподготовки ориентированы на обучение специалиста деятельности в новых для него сферах. Реализация программ решает и задачи обновления и углубления полученных ранее профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств и компетенций работников, удовлетворения их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью, проверкой знаний, степени их усвоения.

В сфере дополнительного профессионального образования реализуется принцип непрерывности образования, осуществляется компенсация недостающего профессионального знания у специалистов, возникающая в силу объективного отставания базового образования от потребностей динамично развивающейся практики [56].

Кроме того, дополнительное профессиональное образование - площадка освоения новых идеей, концепций, технологий, аккумулирования инновационного опыта и трансляции его в практическую деятельность [126]. Усилению роли дополнительного профессионального образования в системе профессионального образования способствует и тот фактор, что в связи с неблагоприятной демографической обстановкой нужно быть готовым к значительному сокращению числа поступающих в вузы, что, очевидно, в ближайшее время приведет к активации деятельности вузов на рынке дополнительных образовательных услуг и станет одним из основных способов привлечения средств со стороны. Для успешной реализации значительного интеллектуального и организационного потенциала, сосредоточенного в вузах, необходимо создавать соответствующие организационные структуры, определяющие стратегию развития дополнительного профессионального образования в регионе. К числу их задач следует отнести следующие:

- Систематическое изучение рынка образовательных услуг.

- Формирование предложений услуг по дополнительному профессиональному образованию и подготовке научных кадров.

- Координация деятельности соответствующих образовательных структур с целью повышения их эффективности [115].

Анализ мировых и отечественных тенденций развития системы дополнительного профессионального образования указывает на то, что ежегодно в мировом хозяйстве, по оценкам западных исследователей, отмирает более 500 старых профессий и возникает более 600 новых. Если раньше высшего образования было достаточно для 20-25 лет практической деятельности, то сейчас оптимальный срок его эффективности составляет, по мнению экспертов ЮНЕСКО, 5-7 лет, а в отраслях, определяющих научно-технический прогресс, - 2-3 года. Следовательно, специалисты, получившие образование много лет назад и не работающие над своим образовательным уровнем, безнадежно устаревают в профессиональном плане. Из этого закономерен вывод, что развивающееся сегодня дополнительное профессиональное образование должно занять достойное место во всей системе непрерывного образования населения, удовлетворять потребности человека на различных этапах его духовного и профессионального развития, соответствовать требованиям социальных и экономических структур регионов [173].

Во многих западных странах темпы развития дополнительного профессионального образования превосходят темпы развития традиционной системы учебных заведений, поскольку в сфере дополнительного профессионального образования эффективно действует один из основных принципов: «нужные знания нужным людям в нужное время» [199].

Таким примером может служить США. В США действует система «продолженного образования», являющаяся важной составной частью непрерывного образования, ведущую роль в котором играют вузы. В целом в США треть всех вузов активно занимаются дополнительным профессиональным образованием. При этом большое внимание уделяется связям между учебными заведениями и работодателями. В отличие от США, у нас в стране чрезвычайно мало внимания уделяется взаимодействию с работодателями, что ограничивает развитие образования как открытой системы [199].

Во Франции система «продолженного образования» играет важную роль. Ее функции состоят в регулировании рынка труда и адаптации специалистов к изменяющимся требованиям производства. Координирует деятельность системы «продолженного образования» Национальная Ассоциация профессионального образования взрослых, которая включает около 130 учебных центров, часть которых занимаются педагогическими исследованиями в области дополнительного образования и составлением учебных программ [72].

Во многих экономически развитых странах непрерывное образование ориентировано еще и на развитие образовательных программ для широких групп населения (в том числе и людей пенсионного возраста), причем без особой прагматической ориентации. Это – скорее как форма культурного досуга, как показатель демократизации образования [199].

В вузах развитых стран мира большое внимание уделяется оказанию дополнительных образовательных услуг студентам, обучающимся по основным образовательным программам. При этом реализуются самые разнообразные дополнительные профессиональные образовательные программы. Например, «программа по учебным навыкам», позволяющая научиться грамотно и профессионально написать эссе, доклад, овладеть методикой научных исследований и т.п.

Система дополнительного профессионального образования в России, в силу сложившихся обстоятельств, вынуждена сегодня выполнять не столько культурную, сколько социальную и даже экономическую миссию. Большое количество специалистов нуждаются в дополнительном профессиональном образовании или переподготовке. Структура рынка труда такова, что в какой-то момент мы можем получить миллионы безработных с высшим образованием. Все сказанное выше – свидетельство того, что развитие системы дополнительного профессионального образования является необходимым условием поддержания профессионального статуса специалиста [56].

Разработка программ дополнительного профессионального образования осуществляется в рамках основных подходов, парадигм и концепций.

Методологические основы функционирования и развития многоуровневых систем дополнительного профессионального образования представлены в работах С.Я.Батышева, В.И.Блинова, В.А.Болотова, М.Я.Виленского, О.И.Воленко, В.Ф.Кривошеева, Л.Г.Логиновой, А.М.Новикова, В.А.Сластенина, В.П.Симонова, В.Д.Шадрикова и др.

Обоснование феноменологии непрерывного образования как пожизненного обогащения ресурсного потенциала специалиста на трех уровнях: личностном, профессиональном, социальном - представлено в трудах отечественных (С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, С.И.Змеев, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, Э.М.Никитин, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, С.Ф.Хлебунова и др.) и зарубежных (Дж.Бреннан, Р.Дейв, Дж.Зайда, Дж.Инграм, А.Корреа, Ф.Кумбс, X.Фрезе и др.) исследователей.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме развития и улучшения качества дополнительных образовательных услуг, позволяет выделить несколько основополагающих подходов к дополнительному профессиональному образованию: интегративно-дифференцированный, интегративно-модульный, кластерный, персонифицированный, личностно-ориентированный, компетентностный, контекстный, акмеологический, аксиологический, активизирующий, модульный, квалиметрический и др. (рис. 1).

Интегративно – дифференцированный подход

педагогическая система, основанную на интеграции и дифференциации, характеризующуюся комплексностью, синтезом, обобщенностью ее элементов







Дифференцированный подход

Педагогическая система, основанная на идее дифференциации обучения



Интегративный подход
объединение элементов структуры в различные информационные блоки.
autoshape 5 autoshape 6 autoshape 7 autoshape 8


autoshape 29autoshape 30autoshape 31autoshape 49autoshape 50


интегративно-модульный подход
взаимосвязь модульного и интегративного подходов

Персонифицированный подход

ориентирован на формирование необходимого квалификационно-требуемого уровня взрослых обучающихся с учетом специфики функционирования учреждений




Активизирующе-развивающий подход

Ориентирован на создание условий для активизации познавательной деятельности





autoshape 9autoshape 22autoshape 35autoshape 39


Кластерный подход

Педагогическая система, реализуемая образовательными кластерами, в состав которых входят учреждения непрерывного образования



Личностно-ориентированный

Педагогическая система, направленная на развитие личности учащегося, на создание условий для его самореализации


autoshape 32


autoshape 19autoshape 23oval 28autoshape 36autoshape 40


Квалиметрический подход

Ориентирован на качество дополнительного профессионального образования



Андрагогический подход
Педагогическая система, основанная на построении образовательного процесса с учетом закономерностей обучения взрослых
autoshape 37 autoshape 38 autoshape 41 autoshape 42


autoshape 20autoshape 24autoshape 33



Личностно-деятельностный подход

Педагогическая система, ориентированная на развитие личности учащихся в процессе организации их деятельности






Системный подход

Педагогическая система, характеризующаяся целостностью, комплексностью, обощенностью целей, форм и средств обучения



Контекстный подход

Педагогическая система, основанная на идее контекстного обучения, предполагающего индивидуальное обучение с учетом особенностей обучающихся





autoshape 21autoshape 25


autoshape 46autoshape 47autoshape 48


Компетентностный подход

формирование системы компетентностей, составляющих личностно-профессиональной потенциал к действиям



Акмеологический подход
Основан на идее создания необходимых условий для профессионально-личностного развития учащихся

Квалификационный подход

Педагогическая система, основанная на идее формирования высококвалифицированного спец




Каталог: netcat files -> file
file -> Научно-образовательный материал Н2-78 6 Выполнение поискового научного исследования: «Мониторинг комплекса проблем, связанных с компьютерной и/или Интернет-зависимостью московских школьников»
file -> Методические рекомендации включают 3 основных направления
file -> Психологические аспекты работы преподавателей и студентов с мультимедиа-средствами
file -> Семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения»
file -> -
file -> Учебное пособие «Психология молодежного предпринимательства»
file -> К указаниям начальника Главного военно-медицинского управления
file -> Коммуникативная компетентность: от теории к практике формирования
file -> Программа вступительных испытаний предмету по предмету «История» включает следующие разделы: древнейшая история человечества
file -> О выявлении компонентного состава переводческой компетентности


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница