Отчет педагога-психолога

1.Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки.

2. Проведение мониторингов образовательного процесса.

3.Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и находящихся в социально-опасном положении.

4. ППП при подготовке и сдачи ОГЭ и ЕГЭ.

1. 
   Развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.
   

1.Работа с педагогическим коллективом.

2.Активное взаимодействие с учащимися.

3.Психолого-педагогический всеобуч родителей.

Психологическое сопровождение учебной деятельности.

• 
  Диагностировать и проводить коррекцию познавательных процессов, определять уровень ближайшего развития ребёнка. Проводить работу по снятию агрессии учащихся и воспитывать у них чувство толерантности. Проводить игровые, тренинговые коррекционно-развивающие занятия (коррекция познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы, отклоняющегося поведения, консультирование по вопросам коррекционной работы родителей и педагогов, участие в работе психолого- медико-педагогического консилиума).
  

Приведенные выше задачи решались по следующим направлениям:

Диагностика;

Просвещение;

Профилактика;

Коррекция.

2) Цель и задачи обследования:

• 
  определение уровня школьной адаптации
  
• 
  ранняя диагностика симптомов дезадаптации и факторов риска
  
• 
  выявление групп школьников, испытывающих трудности в обучении, общении, в усвоении школьных правил
  
• 
  предупреждение и преодоление дезадаптации.
  

1. 
   «Кактус»;
   
2. 
   «Несуществующее животное»;
   
3. 
   «Лесная сказка»
   

По результатам обследования первых классов были получены следующие данные:

4. 
   Количество первых классов - 4; 2-х – 3; 3-х – 3; 4-х - 3.
   
5. 
   Количество учащихся в первых классах – 95; 2-х – 78; 3-х – 71; 4-х - 79.
   
6. 
   Количество обследованных – 360учащихся.
   

По итогам диагностики были выявлены дети, нуждающиеся в индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работе. Было составлено расписание для индивидуальных занятий. Также результаты диагностики обсуждались с классными руководителями и родителями с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому учащемуся. Была проведена индивидуальная коррекционная работа с учащимися по согласию и запросам родителей.

В 1-х классах (107 чел.) была применена адаптационная методика «Лесная сказка». Диагностика проводилась в октябре 2014 года и повторно (после проведения психокоррекции «Серия сказок про лесную школу») в апреле 2015 учебного года. Их 96 принявших участие в диагностике на конец учебного года 85 (86%) человек успешно прошли адаптацию в школе. У 14 % - выявились определенные трудности, связанные с психологической незрелостью.

Кроме этого в 5-х классах была проведена адаптационная экспресс- методика «Диагностика адаптации пятиклассников» в форме анкеты, состоящей из 15 вопросов. Из 42 учащихся (5а,5в) принявших участие в диагностировании 38 чел (90 %) с низким и средним уровнем тревожности, 4 человека (10%) с повышенным и высоким уровнем тревожности. Были выявлены категории учащихся разных групп и даны рекомендации учителям по выстраиванию взаимоотношений с данными категориями учащихся.

В целях выявления жестокого обращения с детьми в 1-классах была проведена методика «Кактус». В диагностике принимали участие учащиеся 1 а - г в количестве 93 человек. В результате диагностирования выявлено у 13 % (10 человек) - агрессивность. Даны рекомендации учителям по повышенному наблюдению и снижению уровня агрессивности у данных учащихся.

Со 2 по 11 класс проводилось анкетирование (600 человек). Анкета состояла из 6 вопросов.

2 классы - В основном анкетирование показало:

- Приходилось ли убегать тебе из дома? – 100 % - нет;

- Считаешь ли ты физическое наказание жестоким обращением над личностью? – 90% -нет;

- Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо? – 80% -да.

3-4 классы- В основном анкетирование показало:

- Приходилось ли убегать тебе из дома? – 100 % - нет;

- Считаешь ли ты физическое наказание жестоким обращением над личностью? – 70-80 % -нет;

- Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо? – 80% -да.

В целом в ходе анкетирования в 1-4 классах было установлено, что дети не подвергаются жестокому насилию со стороны родителей, а если и происходят подобные ситуации (ругают в основном из-за оценок), то дети объективно оценивают ситуацию и понимают, что это справедливо. Обстановка дома благополучная и доброжелательная.

5-7 классы - В основном анкетирование показало:

- Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь? (хорошей организации быта – 40%; радости общения – 65%; покоя и защищенности – 30%);

- Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою? – 70%- да;

- Что для тебя вечер дома? – (радость общения – 80%; возможность быть самим собой – 40%; мучение и пытка – 0%);

8-9 классы - В основном анкетирование показало:

- Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь? (хорошей организации быта – 20%; радости общения – 60%; покоя и защищенности – 40%);
- Одинок ли ты в своей семье? – (3 человека) - 5 % - да;

- Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою? – 60%- да;

- Что для тебя вечер дома? – (радость общения – 70%; возможность быть самим собой – 40%; мучение и пытка – 0%);

10-11 классы - В основном анкетирование показало:

- Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь? (хорошей организации быта – 30%; радости общения – 50%; покоя и защищенности – 40%);
- Одинок ли ты в своей семье? – 100 %- нет;

- Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою? – 70%- да;

- Что для тебя вечер дома? – (радость общения – 50%; возможность быть самим собой – 50%; мучение и пытка – 5% - да (из-за уроков).

В целом в ходе анкетирования в 5-11 классах было установлено, что учащиеся не подвергаются жестокому насилию со стороны родителей (на вопрос «одинок ли ты в своей семье» - 100% всех принявших участие ответили «нет»), а если и происходят подобные ситуации (что для тебя вечер дома – «мучение и пытка» (5%) - из-за уроков). Это свидетельствует о том, что в основном климат в семье доброжелательный и благоприятный.

Методика Горской (4-8 классы), октябрь-ноябрь;

Методика Зунге (9-11 классы);

Опросник суицидального риска (по Т.Н.Разуваевой) (6-8 классы)

- «Самооценка психологической готовности к ЕГЭ, ГИА;

- «Опросник тревожности.

Получены следующие результаты:

Использовались методики:

• 
  Проективные рисуночные методики:
  
• 
  «Рисунок семьи»,
  
• 
  «Несуществующее животное»,
  
• 
  «Рисунок человека»;
  
• 
  Тест Люшера,
  
• 
  Методика незаконченные предложения.
  

Во всех параллелях велась просветительская и профилактическая работа, которая включала в себя проведение классных часов, тренингов.

Коррекционно - развивающая работа с учащимися велась по запросу законных представителям согласно графика. Для каждого составлена индивидуальная программа коррекции.

Были проведены тренинги по профилактике детского суицида «Сделай свой выбор» (5 а, б классы), на сплочение школьного коллектива (3 в класс – серия тренингов), в 1-х классах по психокоррекции школьной тревожности по программе «Лесная сказка», тренинги по психологической готовности к ОГЭ, ЕГЭ – в 9-11 классах.

В этом направлении проводилась работа по составлению характеристик на учеников, по приему детей, поступающих в первый класс, по формированию классов, участию в плановых и внеплановых школьных ПМПк в течение года. На заседаниях ПМПК было обследовано и рассмотрено 11 учащихся.

1. Постоянно обогащать базу диагностических методик.

2. Использовать диагностическое направление как вспомогательное для дальнейшей большей эффективности в работе.
По консультированию:

1. Выбрать это направление (индивидуальное консультирование) как приоритетное.

2.Повышать свою квалификацию и профессионализм в этом направлении.

3. Осуществлять работу как с детьми и родителями, так и с учителями.

1.Повышать мотивацию к учению детей.

2.Развивать интеллект детей, как одно из звеньев успешного развития школьников, фактор стимулирующий высокую учебную мотивацию;

3.Выбирать индивидуальный коррекционный маршрут.

4.Разработать программу коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1-11 классов.
По просветительскому и профилактическому направлениям:

1.Обеспечивать всех участников педагогического процесса психологическими знаниями, позволяющими повышать психологическую грамотность.