Отчет подготовлен рабочей группой в следующем составе: Годунко В. С., заместитель директора по учебно-воспитательной работе



страница6/8
Дата11.05.2016
Размер1.39 Mb.
ТипОтчет
1   2   3   4   5   6   7   8

Остались нерешенные проблемы:

1.Низкий процент победителей и призёров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

2. Недостаточная доля исследовательской и экспериментальной работы на уроках.

Задачи на 2012 год (2011-2012 учебный год):

1.Освоение учителями гимназии углублённых программ по предметам.

2. Повышение профессиональной компетенции учителей гимназии (приёмы, методы, технологии и формы) по подготовке победителей и призёров Всероссийской олимпиады школьников на различных этапах.

2. Организовать работу по подготовке и участию учащихся старших классов в конкурсах и научно-практических конференциях, проводимых ТГНГУ и ТюмГУ.

3. Организовать работу консультативного пункта для учащихся и руководителей исследовательских работ, представляемых на конференции и конкурсы городского и регионального уровней.

4. Продолжить работу с высокомотивированными учащимися 11-х и 9-х классов для подготовки к итоговой аттестации.




6.4. Организация предпрофильного обучения на второй ступени (слайды № 50-60)
Одним из важных направлений развития одаренности детей является предпрофильной и профильной подготовка, которая включает:

- организацию профильного образования на старшей ступени, с формированием физико-математического и социально-экономического профилей в качестве приоритетных;

- организацию предпрофильного образования на второй ступени, выделение физико-математического, социально-гуманитарного, филологического профилей в качестве приоритетных;

- использование дифференциации и индивидуализации обучения одаренных школьников (дифференцированные задания; индивидуальные образовательные маршруты, программы, учебные планы);

- реализацию программ дополнительного образования для одаренных детей;

- реализацию специальных образовательных программ факультативных, элективных курсов для групповых занятий с одаренными детьми.

В нашей гимназии предпрофильная подготовка проводится в 7–9-х классах. Осуществление предпрофильной подготовки как модели внутришкольной профилизации (на собственных ресурсах) включает в себя следующие компоненты;

- организация предпрофильных классов, начиная с седьмого класса (социально- гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, филологический);

- организация поточных групп по интересам (элективные курсы, кружки, дополнительные платные образовательные услуги);

- работа профориентационного центра «Выбор» по программе “Мир профессий”;

- проведение курса в 9 классах «Предпрофильное и профильное самоопределении»;

- психологическое и методическое сопровождение педагогов в процессе предпрофильной подготовки (обеспечение информацией о потенциальных способностях учащихся, программно-методическое обеспечение, организация взаимодействия педагогов с психологом для реализации профильного информирования, совместная разработка и проведение социологических опросов на изучение профессиональных потребностей, на определение личной направленности обучающихся, обзор научно-методической литературы, методические модули, открытые уроки, побуждающие педагогов к дальнейшему профессиональному совершенствованию);

- психолого- педагогическое сопровождение родителей в процессе предпрофильной подготовки (индивидуальное и групповое консультирование, родительские собрания, лекций и семинары, дни открытых дверей);

- психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе предпрофильной подготовки (проведение диагностики склонностей, интересов, возможностей и ограничений в выборе школьниками дальнейшей сферы деятельности, осуществление "обратной связи" на основе анализа результатов диагностики, выявление и индивидуальное консультирование детей с несформированными профессиональными интересами);

- информационная работа по предпрофильной подготовке в рамках классных часов и родительских собраний. Предпрофильная подготовка начинается с представления информации учащимся и их родителям об образовательных возможностях гимназии. В гимназии проводится большая подготовительная работа с педагогами, учениками и родителями. В апреле и сентябре для ознакомления родителей с системой предпрофильного обучения, с мероприятиями на учебный год в рамках ППП проводятся классные родительские собрания. Психолого-педагогическое тестирование, собеседования и параллельное анкетирование дают возможность изучить и проанализировать предпочтения учащихся по изучению предпрофильных курсов;

- реализация классных проектов по профессиональному самоопределению;

- нормативно-правовое обеспечение ППП (приказы об организации предпрофильной подготовки; Положение о предпрофильных классах и др.);

- система контроля (педагоги представляют аналитические материалы, отчеты о реализации курса по выбору, вместе с календарно-тематическим планированием, итогами анкетирования учащихся об удовлетворенности освоения курса, журналами посещаемости, итоговыми ведомостями);

- мониторинг образовательной деятельности (обеспеченность материальными и кадровыми ресурсами; наличие программ курсов по выбору; наличие УМК к курсам; качество проведения курсов по выбору; отслеживание результативности проведенных курсов; анкетирование учащихся об удовлетворенности предлагаемыми программами; отчеты педагогов о реализации программ; оценка состояния здоровья учащихся; оценка учебной и внеучебной нагрузки).

Основная работа по реализации программы по предпрофильной подготовке легла на плечи творческой группы в составе учителей, классных руководителей 7–9-х классов, педагогов - психологов. Работа классных руководителей 7–9-х классов заключается в изучение мнения учащихся и родителей, приеме заявлений в классы от учащихся, обеспечение посещения учащимися курсов по выбору, а учителей и руководителей кружков - проведении занятий по программам элективных курсов по выбору, разработка и апробация учебно-методических комплексов элективных курсов, кружков и их анализ.

Предпрофильное обучение меняет объём основных и вспомогательных знаний, способы деятельности школьников, что отражается на содержании образования и методах обучения.

В свою очередь, предпрофильное обучение требует необходимости разработки и применения новых моделей обучения, выбора учебников и учебно-методической литературы, разработки программ элективных курсов и кружков с практической направленностью. В предпрофильных классах естественно-математической направленности образовательных процесс строится в рамках поискового подхода. Обобщенной базовой моделью в рамках поискового подхода является модель обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы — к выдвижению предположений, гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над результатами и процессом познания.

Основными вариантами этой базовой модели являются:

- модель обучения на основе систематического исследования (по типу естественнонаучного),

- модель обучения на основе игрового моделирования,

- модель обучения на основе дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений.

Общая черта различных вариантов этой базовой поисковой модели - изменение позиции учащегося, проживание им учебного процесса в роли активного его участника (участника исследования, игры, дискуссии).

Наряду с традиционными, используются продуктивные методики: деловые и ролевые игры, проблемные лекции, тренинги. Все это способствует развитию у ребят умение планировать свою работу, осуществлять самоконтроль. При подготовке и проведении занятий используются информационные технологии: возможности интерактивной доски, мультимедиа, компьютерные тесты, обучающие программы, сеть Интернет.

Учебный план предпофильных классов содержит базовые часы по профильным предметам. Однако содержание программ углубляется или расширяется за счет интенсификации учебного процесса, так как дети в этих классах высокого интеллектуального уровня. Все часы, отводимые на элективные курсы, предметные кружки, дополнительные платные услуги находят свое отражение в рамках дополнительного расписания гимназии, включая шестой развивающий день (Приложение 28).

Однако, есть определенная закономерность в разработке программ всех дополнительных курсов. Например, по физике на элективном курсе «Физика в самостоятельных исследованиях» формируется исследовательская культура. Предметный кружок посвящен методам решения олимпиадных задач, а ДПОУ-методам решения комплексных задач. Для наиболее мотивированных обучающихся составляются индивидуальные маршруты углубленного изучения профильного курса.

Таким образом, создание предпрофильных классов на второй ступени формирует образовательную среду, в которой создаётся атмосфера заинтересованности, стремления к знаниям. В процессе обучения происходит воспитание определённых качеств личности, помогающих при выборе будущей профессии. А так же решается одна из задач – формирование умения использовать знания в реальной жизни .

К первым результатам работы по предпрофильной подготовке можно отнести:

- создание внутришкольной модели предпрофильной подготовки;

- модернизация программ элективных курсов и предметных кружков;

- адаптация и апробирование программ элективных курсов и предметных кружков;

- разработка учебных планов и подбор УМК под профиль классов;

- положительная динамика качественной успеваемости по классам и предметам.

- высокая качественная успеваемость и степень обученности по профильным предметам;

- низкий уровень тревожности детей и высокая мотивация к познавательной деятельности.

Мы надеемся, что системная работа по предпофильной подготовке позволит подготовить выпускников предпрофильных класса, качествами личности которых будут: высокая общая культура, информированность о возможностях дальнейшего продолжения образования и понимание значимости широкого спектра профессий, профессиональная мобильность, самоопределение в жизненных и профессиональных ситуациях, готовность к созидательной деятельности, толерантность, умение отстаивать свои права и принимать решения в нестандартных ситуациях.


6.5. Совершенствование учительского корпуса
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов гимназии

Задачи:

- Создание условий для развития ИКТ в образовательном процессе и повышение информационной компетентности педагогов.

- Подготовка педагогических кадров к работе по федеральным государственным образовательным стандартам.

- Создание условий (организационных и научно-методического сопровождения) в повышении профессиональной компетентности педагогов.



Проделана следующая работа:

1.Аттестация педагогических кадров в 2010-2011 учебном году осуществлялась в соответствии с планом аттестации.

В 2011 году педагогические работники гимназии проходили аттестацию в соответствии с новой методикой, утвержденной Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

Всего аттестовано- 22 человека, что составляет 29%.

На высшую квалификационную категорию по должности «учитель» аттестовано - 13 человек – 17% (из них 8 человек подтвердили категорию, 5 человек - вновь аттестовались).

На первую квалификационную категорию по должности «учитель» аттестовано – 5 человек – 6,6% (1 человек подтвердил категорию, 4 человека- вновь аттестованы);

По решению аттестационной комиссии 1 человеку продлена высшая квалификационная категория сроком на один год.
2.Курсовая переподготовка педагогических работников гимназии.

Курсовую переподготовку в соответствии с планом гимназии и программой курсовой переподготовки ТОГИРРО осуществили 18 педагогических работников (24%).

Во время курсовой подготовки педагогические работники знакомились с актуальными проблемами преподавания предметов своего цикла, основными направления образовательной политики Российской Федерации, новыми государственными образовательными стандартами, работали над повышением профессиональных компетентностей.
3. Представление педагогического опыта.

В гимназии в 2010-2011 учебном году прошли три тематических педагогических совета:

3.1. Педагогический совет по теме «Пути повышения качества результатов промежуточной (годовой) и итоговой аттестации». Перед педагогическим советом прошёл методический модуль. Проведено 7 открытых уроков (2 учителя начальных классов, 2 учителя русского языка и литературы, 2 учителя английского языка и 1 учитель химии (МО учителей естественнонаучного цикла). Уроки всеми учителями проведены в соответственно с заявленной темой педсовета. На уроках применялись разнообразные формы, методы, направленные на повышение результатов при подготовке к итоговой аттестации. Учителями Спириной В.Я., Рябковой Я.В., Турянских О.В., Демидовой Г.М. четко прослеживается и отрабатывается каждый этап урока, подводятся итоги, обучающиеся оцениваются учителем, а также проводят самооценку. Уроки у Спириной В.Я., Рябковой Я.В., Одышевой А.С., Турянских О.В., Лесковой О.С. прошли с применением технических средств.

3.2. Педагогический совет по теме « «. Цель методического модуля: организация работы с одаренными и высокомотивированными обучающимися, дифференцированной и индивидуальной работы на уроках и внеклассных мероприятиях.

Проведено: 14 мероприятий – из них: уроков – 9; внеклассных мероприятий – 2 занятия кружка, 1 классный час; 1 форум среди параллели 9-х классов «Знатоки профессий»; 1 занятие специальной медицинской группы;

В модуле участвовали предметные МО: 1. Начальных классов (4 урока, 2 внеклассных мероприятия - кружок и классный час);

2. иностранного языка (3 урока);

3. технологии, музыки, ИЗО и физической культуры ( 1 урок, 1 занятие спец.мед группы, 1 кружок);

4. математики (1 урок);

5. психологической группы (1 внеклассное мероприятие);

Уроки и внеклассные мероприятия проведены: на высоком методическом уровне- 11; среднем – 2.

На всех уроках и внеклассных мероприятиях прослеживалась индивидуальная и дифференцированная работа с обучающимися, применялись различные приемы и методы организации урока.

Всего присутствовало на методическом модуле: 47 педагогических работников гимназии и 29 учителей и руководителей МО учителей начальных классов ОУ города.

Число посещений: 13 учителями начальных классов; 9 учителями иностранного языка; 1 учителями физкультуры; 18 заместителями директора; 2 директором гимназии, 5 классными руководителями.

3.3.Педагогический совет по теме «Читательская культура в обществе коммуникаций». Проведено 19 открытых уроков и внеклассных мероприятий.

4. Представление опыта работы методических объединений по апробации средств, методов и приёмов, повышающих качество образования. Опыт представлен на открытом заседании научно-методического совета всеми предметными МО.

5. Учителями гимназии представлен опыт своей педагогической деятельности и методических объединений на стажёрских площадках для слушателей курсов ТОГИРРО по актуальным вопросам современного образования. Проведены открытые уроки, внеклассные мероприятия, мастер-классы, представлен опыт работы гимназии по реализации Федерального государственного образовательного стандарта, работа с одарёнными и высокомотивированными обучающимися. Стажёрские площадки проведены для учителей биологии, географии, начальных классов, руководителей образовательных учреждений.

5.Публикации педагогических работников:




№ п/п

ФИО

Тема публикации, издание

1.

Спирина В.Я.

Программа по курсу внеурочной деятельности «Я, ты, он, она – вместе дружная семья». Тюмень, 2011г. Внеурочная деятельность: опыт организации и реализации в образовательных учреждениях Тюменской области (пилотные площадки 2010 – 2011 уч.г.)

2.

Коноплина Л.П.

Развитие способности к конструктивному взаимодействию через реализации. Социально-психологического тренинга. Тюмень, 2011г. Городской научно-методический журнал «Образование».

3.

Молнар Г.А., Коноплина Л.П.

Мониторинг, как условие, обеспечивающее качественную реализацию ФГОС. Т:, 2011г. Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: проблемы, поиски, решения. Материалы региональной научно-практической конференции педагогов тюменской области.

4.

Платонова Л.А., Молнар Г.А.

Формирование ключевых компетенций школьников в пространстве внеурочной деятельности МАОУ гимназии № 12 города Тюмени: опыт, проблемы, перспективы. Т:. 2011г. Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Ценностные ориентиры российской молодежи современное образование» по теме «Проблемы обеспечения качества современного образовательного процесса».

5.

Попова Л.Ф., Коноплина Л.П.

Диагностика социальной компетентности: актуальность проблемы и опыт проведения. Т:, 2011г., сб. науч. ст. Проблемы обеспечения качества современного образовательного процесса. Издательство Тюменского государственного университета

6.

Козодеева В.М., Годунко В.С.

Проект «90 добрых дел – в подарок гимназии» как разнообразное пространство культурных и социальных практик. Т:, 2011г., сб. науч. ст. Проблемы обеспечения качества современного образовательного процесса. Издательство Тюменского государственного университета

7.

Кушнаренко О.А.

Жизненные приоритеты современной молодёжи. Т:, 2011г.сб.науч. ст. Молодой человек в системе современного образования. Издательство Тюменского государственного университета

8.

Т.И. Стрелкова

Проект «Наш классный музей». Организация работы музеев общеобразовательных школ, учреждений начального и среднего профессионального образования. Методические рекомендации. Тюмень: ТОГИРРО, 2011г.

9.

Н.Я. Лопарева

Системный подход к организации интеллектуально-творческой деятельности учащихся гимназии № 12 г. Тюмени./ сб.науч. ст. Молодой человек в системе современного образования. Издательство Тюменского государственного университета

10.

Соловьева В.В.

Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках биологии и химии как средство формирования универсальных умений./ Материалы областной научно-практической конференции «Реализация компетентностного подхода в школьном естественно-математическом образовании. Теоретические основы компетентностного подхода: опыт реализации. Т:, 2010 г.

11.

Стулень В.А., Размазина Н.В.

Компетентностно-ориентированные задания как одно из средств формирования опыта деятельности школьников на физике и биологии./ Материалы областной научно-практической конференции «Реализация компетентностного подхода в школьном естественно-математическом образовании. Теоретические основы компетентностного подхода: опыт реализации. Т:, 2010 г.

12.

Ибрагимова Д.Э.

Особенности компетентностно-ориентированного урока: от идеи до реализации на примере урока открытия нового по теме «Признаки делимости на 3 и на 9», 6 класс./ Материалы областной научно-практической конференции «Реализация компетентностного подхода в школьном естественно-математическом образовании. Теоретические основы компетентностного подхода: опыт реализации. Т:, 2010 г.

6.Участие в профессиональных конкурсах.



№ п/п

ФИО

Должность

Профессиональный конкурс

(городские конкурсы)



1.

Коноплина Л.П.

Педагог-психолог

Конкурсе программ психолого-педагогического сопровождения формирования социальных компетентностей детей и подростков (2 место)

2.

Глазкова О.Н.

Учитель начальных классов

Конкурс «Лучший классный руководитель» (2 место)

3.

Лопарева Н.Я.

Учитель математики

Лучший руководитель НОУ

7.Реализация модернизированных программы «Социально-значимой деятельности» и программы работы «Интеллектуальных отрядов»



№ п/п

ФИО

Руководитель

1.

Библиотекари»

Тозик Г.П.

2.

«Юные языковеды»

Бектурганова Н.А.,

3.

«Истории географических открытий»

Агафонова Е.С.

4.

«Юные языковеды»

Одышева А.С.

5.

«Химия жизни»

Лескова О.С.,

6.

«Английский с удовольствием»

Турянских О.В.

7.

«Занимательная математика»

Патрахина А.А.

8.

«Занимательная биология»

Толстогузова И.Л.

9.

«Математические парадоксы»

Санина В.Г.

10.

«Юный экскурсовод»

Колюжнова Л.В.

11.

«Занимательная история»,

Кушнаренко О.А.

12.

«Компьютерная графика»

Бугаева Е.В.

13.

«ЧиП»

Ждан С.М.

14.

«Знатоки»

Размазина Н.В.

15.

«Умники и умницы»

Бронников И.А., Лопарева Н.Я.

8. Повышение профессиональной компетентности педагогов через организацию и участие в психолого-педагогических и практико-ориентированных семинарах. В течение года проведено 6 семинаров. Целью семинаров явилось устранение пробелов в нормативно-правовой, психолого-педагогической и информационной компетентностей педагогов.

Результатом является повышение результатов экспертной оценки профессиональной компетентности учителей гимназии: максимальный балл составляет 276 б. (оптимальный уровень), минимальный балл – 132 б. (достаточный уровень).



Средняя оценка по гимназии




Март 2010 года

Февраль 2012 года

184,88 балла

220,66 балла

9. Педагогические технологии, используемые педагогами гимназии:



  • Технология развивающего обучения

  • Технология критического мышления

  • Технология проектного обучения

  • Здоровьесберегающие технологии

  • Технология проблемного обучения

  • Игровые технологии

  • Технология дебатов, дискуссий

  • Технология «кейс-стади»

  • Организация индивидуальных и групповых форм работы

10. Работа в инновационном режиме. Работали 4 творческие группы:



        • «Одарённые дети»

        • «ФГОС второго поколения»

        • «Организация предпрофильного обучения»

        • «Воспитательная работа»

Несмотря на достижения результатов, остались нерешенные проблемы:

-низкая мотивация отдельных учителей на работу с одарёнными детьми;

-недостаточная информационная компетентность учителей гимназии.

Задачи на 2012 год (2011-2012 учебный год):



  • расширение использования учителями гимназии информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе; систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса;

  • создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе;

  • увеличение количества педагогических работников, занимающихся исследовательской работой с обучающимися гимназии (в т.ч. с одаренными).



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница