Отчетная документация



страница1/4
Дата21.05.2016
Размер476 Kb.
ТипОтчет
  1   2   3   4
ПРАКТИКА
ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

для студентов 4,5 курса специальность

«Педагогика и методика начального образования»


  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ: ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ,

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя-воспитателя начальных классов, знающего закономерности и принципы образовательного процесса и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:


  • овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;

  • усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;

  • овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;

  • овладение умениями психолого-педагогической диагностики;

  • овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ


1. ПЕДАГОГИКА:

- наблюдение, дидактический анализ урока (Задание № I), коммен­тарий организационно-педагогической деятельности учителя в первые дни пребывания ребенка в школе;

- проведение игрового “часа общения”, описание содержания и структуры игры-тренинга (Задание № 2);

- изготовление информационно-педагогического бюллетеня для родителей первоклассников (Задание № 3);

- проведение прогулки с младшими школьниками (см. алгоритм) (Задание № 4).
2. ПСИХОЛОГИЯ:

- изучение психологических особенностей адаптации первоклас­сников к школе.

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

1. ПЕДАГОГИКА:

- дневник педагогической практики.

- приложения:

а) протокол наблюдаемого урока с дидактическим анализом и ком­ментарием к нему;

б) карточки с описанием содержания игры-тренинга;

в) информационно-педагогический бюллетень (формат -1/4 ватма­на);

г) описание прогулки.


2. ПСИХОЛОГИЯ:

- отчет о выполнении задания по психологии - “психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе”.


Внимание! Отчетная документация по педпрактике сдается на ка­федру педагогики.

П. ПЕДАГОГИКА. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ.



Ключевые слова: дидактическая цель, учебная задача, форма, метод, средство, структура, познавательная деятельность, дифференциация, ва­риативность, оценка, самооценка, самоанализ, комментарий.

Задание 1. УРОК: НАБЛЮДЕНИЕ, АНАЛИЗ, КОММЕНТАРИЙ При наблюдении и анализе уроков обращается внимание на особен­ности организации уроков в первую неделю сентября.

Дидактическая цель - применение разнообразных форм, методов, средств обучения, организация воспитательного процесса и их взаимодей­ствие; активизация познавательной деятельности учащихся.

Схема анализа урока

  1. Сообщение темы урока.

  2. Целевая установка, ее особенности.

  3. Учебные задачи, особенности постановки.

  4. Дидактическая структура урока, ее специфика, эффективность применения.

  5. Методы, приемы, формы, средства, применяемые учителем.

  6. Общение на уроке, его формы (“учитель-ученик”, “ученик-уче­ник”).

  7. Дифференцированный подход (возможности его использования на данном уроке).

  8. Вариативность заданий (наличие, комментарии).

  9. Оценки учения учащихся, методы и приемы.

  10. Домашнее задание (целесообразность, форма подачи).

  11. Самооценка и самоанализ учащихся (обучение, применение).

  12. Оборудование первых уроков, их особенности.

Комментарий организационно-педагогической деятельности учителя в первые дни пребывания детей в школе проводится по следующим пара­метрам:

  • организация рабочего места ученика 1 -го класса;

  • использование школьниками учебных принадлежностей;

- усвоение элементарных правил поведения ученика в учебном процессе (уметь тихо вставать из-за парты; изъявлять желание отвечать на вопросы учителя; сидеть за партой; показать, что хочешь вы сказаться; выходить из класса и входить в класс; просить у учителя ручку; знать, насколько громко отвечать знать; и пр.);

  • ознакомление с атрибутами урока;

  • изучение и усвоение школьного этикета, правил школьной жизни;

  • демонстрация образцов правильного поведения в школе;

  • выявление характера взаимоотношений учителя с учениками (правила общения с учителем, друг с другом, тактильный контакт);

- наблюдение за работой учителя по оформлению доски на уроке, проведению физкультминутки, учету индивидуальных особенностей детей, организации режима дня первоклассника.

Размышляя о своем педагогическом будущем...

Если бы я был на месте учителя, я бы

Какие профессиональные задачи-проблемы я хочу поставить перед собой на ближайшее будущее:

знать


уметь

прогнозировать


ЛИТЕРАТУРА

  1. Ануфриева А.С., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагности­ческие методики, коррекционные упражнения. - М., 1997.

  2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? - М., 1996.

  3. Безруких М.М., Ефимова С.П., Круглов Б. Почему учиться труд­но? - М., 1995.

  4. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Е. Как подготовить ре­бенка к школе и по какой программе лучше учиться? - М., 1993.

  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.,1995.

  1. Еремеева В.А., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихолог - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - М.,1998.

  1. Луньков А.И. Как помочь ребенку в школе и дома. - М.,1995.

  2. Учимся общаться с ребенком. - М.,1993.

  1. Цукерман Г.Л., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.

10.Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей // Бугрименко Е.А.,

Цукерман Г.А. Учимся читать и писать... - М., 1994.


Задание 2. ОБЩЕНИЕ, КОММУНИКАТИВНЫЙ ТРЕНИНГ

Ключевые слова: коммуникация, тренинг, общение, сотрудничество, анкетирование, игра, эмпатия, аутентичность.

Умение общаться, готовность к общению в значительной мере оп­ределяют роль и место человека в обществе и формируются в семье и учи­телем в школе.

Профессионализм учителя в организации общения в классе проявля­ется в следующем:



  1. Умение устанавливать контакты: “учитель - класс”, “учитель - ученик”, “ученик класс”, “ученик - ученик”.

  2. Создание системы перспективных линий развития коллектива, личности, способность воспитывать у школьников настойчивость в достижении цели, уверенность в успехе.

  3. Умение найти в ученике наиболее сильные стороны личности и внушить уверенность в своих силах.

  4. Требовательность и справедливость во взаимоотношениях с уча­щимися.

  5. Предотвращение и умелое разрешение конфликтов с помощью компромисса (оценка событий с точки зрения ученика, изменение его позиции под влиянием подлинных ценностей, преодоление неприязни к ученику и т.п.);

Цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания ребенка в школе -формирование внутриклассных отношений.

Учитель стремится познакомить детей, подружить, вызвать у них до­верительные чувства, доброе отношение друг к другу, заинтересовать со­вместной деятельностью, привить желание трудиться в коллективе.

Новый для первоклассников вид деятельности - учение, а также вся внеурочная работа (и, прежде всего, совместные игры) способствуют фор­мированию коммуникативных умений и навыков, развивают качества, важные для общения. К ним относятся: эмпатия, доброжелательность, ау­тентичность, конкретность, инициативность, непосредственность, откры­тость, принятие чувств другого человека, конфронтация, умение слушать. Лучший способ познакомить детей друг с другом, подружить, объединить в общность - совместная деятельность, построенная на сотрудничестве и взаимопонимании.
Педагогический практикум

I. Обсуждение с ребенком решения следующих этических задач:



  1. Во время игры твой товарищ нечаянно наткнулся на тебя. Ты упал и ушибся. Как ты поступишь? Что скажешь? Каким тоном?

  2. Мама пришла с работы. Как ты ее встретишь? Что скажешь? Что сделаешь?

  3. К тебе в гости пришел товарищ. Вы увлеклись игрой в компью­тер. В это время бабушка попросила тебя сбегать в магазин за хлебом. Как ты поступишь? Что скажешь бабушке? А что нужно сказать товарищу?

  4. Около школы ты встретил свою учительницу, которая шла с не­знакомым тебе человеком. Как ты должен поступить? Почему в этом случае не следует обращаться к своей учительнице по имени и отчеству?

II. Анкета для родителей.

  1. Перечислите состав вашей семьи.

  2. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждо­дневного общения (перечислите их, расположив по степени ин­тенсивности общения с ребенком)?

  3. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок?

  4. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?

  5. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

  6. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуж­дается в совете, в сочувствии, в помощи?

  7. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, явля­ется инициатором совместных игр?

  8. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Разборчиво подпишите анкету. Спасибо!

III. Давайте играть!



Задание 1. “Это я”

С помощью бумаги, клея и ножниц сделайте автопортрет и пред­ставьте его всем.



Задание 2. Выдуманная автобиография

Придумайте автобиографию (вы можете жить в любое время, в лю­бой стране или, может, вообще вы не с нашей планеты).



Задание 3 .Духовная природа человека

Напишите на доске большими буквами слово ЛЮБОВЬ. Попросите детей дать по одному определению значения этого слова. Например: нежная, светлая, радостная, волшебная, трогательная и пр. Предложите каж­дому назвать одно слово, которое для него (нее) связано с любовью. Например: мама, свет, ласка, тепло и пр. Все ответы записываются на доске и считаются правильными. Затем всем классом из записанных на доске определений выводим общее понятие любви. Предложите детям завести тетрадь для таких определений.



Задание 4. Игра “Кинолента”

Учитель объявляет название фильма, который сейчас будет созда­ваться классом (например, “Мой любимый город Мурманск”). Каждый го­ворит по одному слову, чтобы воссоздалась ситуация, связанная с данной темой. Например: сопка, порт, северное сияние и др.



Задание 5. Игра “Наши любимые дела”

Попросите детей нарисовать четыре своих любимых дела и рассказать о них. После того, как все дети выполнят это задание, предложите им сделать стенд “Наши любимые дела”.



Задание 6. Игра “Самый умный” (добрый, счастливый, мужественный и т.д.)

Представьте, что вы разговариваете с самым умным человеком на земле. Какие бы три вопроса вы задали ему?



Размышляя о своем педагогическом будущем….

Если бы я был классным руководителем, то я бы обсудил:

а) с детьми ................................................ . .................

б) с родителями ............................................................

Владею ли я коммуникативными навыками?.
Какие мне следует развить?

ЛИТЕРАТУРА



  1. Добрович А.Б. Дар общения. - М., Педагогика, 1989.

  2. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусиненого - М.: Новая школа, 1994.

  3. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. - М.: Просвещение, 1995.

  4. Щуркова Н. Общение учителя с детьми //Воспитание школьни­ков. -1995.№ 1.-С. 2-7.



Задание 3. ШКОЛА-РОДИТЕЛИ-ДЕТИ.

Ключевые слова - родительское собрание, консультация, памятка, тест, конфликт, традиции, режим дня, Кольское Заполярье, отношения.

Всегда союзником школы в деле воспитания ребенка были и есть ро­дители, семья.

Однако, как показывает опыт, родители не всегда достаточно педаго­гически подготовлены к проблемам, с которыми сталкивается ученик в стенах школы. Помогает разобраться во взаимоотношениях семьи и школы учитель, который рассказывает о разных аспектах жизни и деятельности ученика в школе, разъясняет особенности социально-педагогической адап­тации ребенка к ее условиям, раскрывает пути и средства становления личности школьника.

В данном разделе студентам предлагаются следующие направления для работы с родителями:



  • примерная тематика родительских собраний;

  • тематика консультаций;

  • памятка для родителей;

  • заповеди первоклассника;

  • практикум для родителей “Знаете ли Вы своего ребенка”;

  • тест “Педагогическая баллада”.

Учитель включает родителей в работу педагогического всеобуча, проводит консультации, организует изучение памяток и работу с ни­ми, проводит тестирование.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

  1. Педагогический всеобуч родителей. (Примерная тематика родительских собраний):

  • Психологические аспекты совместной деятельности семьи и учи­теля по проблеме адаптации ребенка к обучению в школе.

  • Семья в социально-психологической адаптации ребенка к школе.

  • Социальная характеристика семьи.

  • Социально-демографическая характеристика класса.

  • Индивидуально-психологические особенности первоклассника.

  • Основные формы работы школы по повышению педагогической культуры семьи.

  • Методы воспитания ребенка в семье.

- Семья в гражданском воспитании личности.

- Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям.

- Как воспитать у ребенка готовность к общению?

- Родительские надежды и реальные способности ребенка.

- Роль родителей в половом воспитании детей.

- Семейные конфликты и их влияние на становление личности мальчика и девочки.

- Влияние родителей и сверстников на становление личности дево­чек и мальчиков.

-Семейные и культурно-этнические традиции в воспитании детей, населяющих Кольское Заполярье.

- Особенности воспитания детей в семье моряка, военнослужащего, учителя и т.д.

- Молодая семья - формирование традиций семейного воспитания.

- Старшее поколение (бабушки, дедушки...) в воспитании детей.

- Аспекты семейного воспитания в странах мира.

II. Главное — сохранить здоровье ребенка.


  • Психическое здоровье младшего школьника.

  • Психологические проблемы, связанные с началом школьного обучения.

  • Школьные оценки и психическое здоровье младшего школьника.

  • Возможности школы и семьи в поддержании психического здоро­вья младших школьников.

  • Гигиенические требования и режим дня.

  • Рабочее место ученика.

  • Личная гигиена первоклассника.

  • Питание и здоровье ребенка.

  • Организация отдыха на свежем воздухе.

  • Профилактика нарушения осанки.

  • Проблемы здоровья будущих первоклассников.

  • Движение - здоровье и сила.

  • Охрана нервно-психического здоровья будущих первоклассников.

  • Адаптация организма ребенка к условиям Кольского Заполярья.

  • Влияние компьютерных игр на физическое здоровье детей и раз­витие их личностных качеств.

III. Научить учиться - общая задача школы и семьи.

  • Помогите ребенку научиться учиться.

  • Культура учебного труда и его организация.

  • Работа с книгой и другими источниками информации.

  • Что и как может сделать семья, чтобы учение не было в тягость.

- О рабочих принадлежностях.

- Как привить детям любовь к чтению.

- Как помочь ребенку более успешно усвоить материал по матема­тике.

- Домашняя учебная работа младшего школьника - путь к самостоятельности.

- Воспитание у младших школьников ответственного отношения к учению.

- Телевидение: друг или враг? Телевидение и книга.



Примерная тематика консультаций для родителей:

  • Учить уверенности в своих силах (психотерапия неуспева­емости).

  • Учить планировать время работы и досуга.

  • Воспитывать тщательность в работе.

  • Что такое “ориентировочная основа” (памятка) и как она помога­ет ребенку в учебной работе,

  • Как развивать воображение.

  • Как совершенствовать память.

  • Как расширить словарный запас ребенка.

  • Как читать вместе с ребенком.

• Как учить уроки дома.

Памятка для родителей

1. Только в союзе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель - ваш первый советчик. Поддерживайте его авторитет.

2.Старайтесь посещать каждое родительское собрание и занятие. Оперативно реагируйте на приглашение прийти в школу. Если не можете прийти, сообщите, пожалуйста, об этом учителю заблаго­временно.

3.Систематически интересуйтесь школьными делами ребенка. Ра­дуйтесь успехам маленького школьника. Не огорчайтесь его вре­менными неудачами.

4.В случае необходимости оказывайте ребенку разумную помощь. Помощь и контроль не должны обижать ребенка. Главная задача сейчас - помочь ему обрести уверенность в своих силах, полюбить учение.

5.Нацеливайте ребенка на умение отвечать на вопросы: “Почему?”, “Как?”, “Можно ли это сделать по-другому?”.

6.Терпеливо и заинтересованно выслушивайте рассказы ребенка. Де­литься с близкими своими переживаниями - естественная потреб­ность младших школьников.

7.Оказывайте школе посильную помощь в организации досуга детей. Не ждите просьбы учителя. Проявите инициативу. Ваша помощь школе поможет вам овладеть искусством семейного воспитания и положительно скажется на ваших отношениях с детьми.

8.Важное условие повышения уровня педагогической культуры се­мьи - регулярное педагогическое самообразование. Не жалейте времени на чтение книг по семейному воспитанию. Они помогут вам избежать ошибок.

Заповеди первоклассника


  • Не отнимай чужого, но и не все свое отдавай.

  • Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.

  • Не дерись без обиды.

  • Не обижайся без дела.

  • Сам ни к кому не приставай.

  • Зовут играть - иди, не зовут - попроси, это не стыдно.

  • Играй честно, а если водишь, то отваживайся.

  • Не дразнись, не ной, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чем не проси.

  • Из-за отметки не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметки не спорь и не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.

  • Не ябедничай за спиной у товарищей.

  • Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят. Не будь и чистюлей, дети не любят и чистюль.

• По-чаще говори: “Давай дружить”, “Давай играть”, “Давай во­диться”, “Давай вместе пойдем”.

• Не выставляйся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты любимый мамин ребенок. Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, а мама будет ждать и думать о тебе. Дорогу переходи внимательно, не торопись!



Практикум для родителей “Знаете ли вы своего ребенка?”

  1. Понаблюдайте, как ребенок общается со сверстниками.

  2. Поговорите с ребенком о его друзьях: какие интересы их связы­вают, что ему нравится в общении с этими детьми.

  3. Запишите несколько положительных качеств личности своего ре­бенка.

  4. Назовите любимые игры своего ребенка.

  5. Вспомните, когда и за что вы в последний раз хвалили своего ре­бенка.

  6. Посоветуйте ребенку завести дневник цветописи, в котором он будет ежедневно закрашивать квадратик, обозначающий день, в определенный цвет, соответствующий настроению: КРАСНЫЙ - бодрое, жизнерадостное; ЗЕЛЕНЫЙ - спокойное, уравновешен­ное; СИНИЙ - скучное; ЧЕРНЫЙ - плохое. Постараться опреде­лить причину того или иного настроения ребенка.

Тест “Педагогическая баллада”

В качестве приема, помогающего родителям в решении проблемы - НАСКОЛЬКО ПЕДАГОГИЧНО ИХ СОБСТВЕННОЕ ОТНОШЕНИЕ К РЕБЕНКУ, целесообразно использовать тест, который разработал поль­ский психолог Ежи Камински.



  1. Есть ли у вашего ребенка детская комната?
    (Да - 5 баллов; нет - 1.)

  2. Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?
    (Да - 5 баллов; нет - 1.)

  3. Терпеливы ли вы, когда он капризничает, плохо ест?
    (Всегда - 5 баллов; иногда - 3; никогда - 1.)

  4. Умеете ли вы прощать ребенку шалости?
    (Да - 5 баллов; иногда - 3; никогда - 1).

  5. Прибегаете ли вы к телесным наказаниям?

(Да, часто - 1 балл; иногда - 3; принципиально нет - 5.)

6. Хотели бы вы, чтобы у вашего ребенка никогда не было от вас тайн?

(Да - 1 балл; иногда - 3; нет, не хочу - 5.)

7. Ваш ребенок послушен?

(Всегда - 5 баллов; иногда - 3; нет - 1).

8. Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, кото­рые, по вашему мнению, он должен выполнять?

(Да, всегда - 5 баллов; иногда - 3; нет - 1.)

9. Следите ли вы за специальной педагогической литературой?


(Да - 5 баллов; иногда - 3; нет - 1).

А теперь подсчитайте набранные баллы.

От 10 до 23 баллов. Боимся, что вы неверно воспитываете детей. Причем, чем меньше вы набрали баллов, тем в большей степени это проявляется. Если вы в ближайшее время коренным образом не измените методы воспитания, вполне может случиться, что ваш ребенок будет постоянно огор­чать вас или замкнется.

От 24 до 37 баллов. Ваши взгляды на воспитание, в основном, правильны, но, тем не менее, вам постоянно следует проявлять большую заботу о ре­бенке. В противном случае у вас, в конце концов, возникнут проблемы в отношениях с детьми.

От 38 до 45 баллов. Вы заслуживаете большой благодарности, признания как способный воспитатель. У вас достаточно терпения, упорства и любви к ребенку. А это так важно!

Размышляя о своем педагогическом будущем

Если бы я был классным руководителем, я бы предложил обсудить ……………………………………………………..

Мой образ педагога-воспитателя глазами родителей. ………………………….
ЛИТЕРАТУРА (Семья и школа)


  1. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов ср. и высш. пед. учебн. заведений, учителей нач. кл. и родителей /Сост. Л.В. Ковинько. - М., 1998.

  2. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М., 1989.

  3. Маленкова Л.Н. Педагоги, родители и дети // Методическое посо­бие для воспитателей, классных руководителей. - М., 1994.

  4. Батурина Л.Н. Ребенок готовится в школу: Записки педагога //Кл. рук. - 1999. - № 2. - С. 72 - 78.

  5. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка //Нач. школа. - 1999. - № 3. - С. 60 - 61.

  6. Каминский Е. Педагогический калейдоскоп. - 1997. - № 3.

  7. Курносова Л.А. День семьи “Мама, папа и я - дружная семья” //Кл. рук. - 1999. - № 2. - С. 65 - 70.

  8. Лаптева Л. Учителя и родители - соавторы процесса воспитания //Учитель. - 1999. - № 1. - С. 56 - 58.

  9. Маркова Г.П. У нас в классе настоящие родители // Нач. школа. - 1998.-№5.-С. 89-90.

  10. Маркова Л.Н. В гостях у начальной школы (родительская суббота) // Кл. рук. - 1998. - № 2.- С. 50 - 51.

  11. Миллер B.C. Как по-настоящему любить детей // Кл. рук. -1998.-№6.-С. 43-49.

  12. Попова С.В. Ждите меня в гости: (Из опыта работы с семьями учащихся) // Нач. школа. - 1998. - № 2. - С. 99 - 100.

  13. Райская В.Ф. Педагогический лекторий // Кл. рук. - 1999. - № 1. - С. 60-62.

  14. Спицин Н.Г. Откуда берутся “трудновоспитуемые” дети? (Размышления о работе учителя с семьями своих учеников) //Нач. школа. - 1998. - № 2. - С. 92 - 97.

  15. Туркина Л.В. Размышления о встречах с родителями //Нач. школа. - 1998. - № 8. - С. 73.

  16. Фридман Л.М. Школа и родители // Кл. рук. - 1998. - № 5. - С. 39-44.

  17. Яковлева Т.О. Из опыта работы клуба семейного чтения // Нач. школа. - 1998. - № 5. - С. 80 - 84.

(Здоровье)



  1. Ваш ребенок / Под ред. И.И. Гребешковой. - М.: Медицина, 1990.

  2. Вульф Л. Жив и здоров: Полное руководство по оказанию первой помощи детям и подросткам и проведению неотложного лечения / Пер. с англ. - М.: Русская книга, 1994.

  3. Как вырастить здорового ребенка / Под ред. В.П. Алферова - Л.: Медицина, 1991.

  4. Мизун Ю.Г., Мизун П.Г. Магнитные бури и здоровье. - М.,1990.

  5. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Пер. с англ. - М.: Физкультура и спорт, 1991.

  6. Сафронова Т.В. Аллергия у детей. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

  7. Попов С.В. Валеология в школе и дома: (О физическом благопо­лучии школьников). - СПб: Союз, 1997.

  8. Соковня И.И. Театр здоровья // Кл. руководитель. - 1998. - № 4.- С. 71 - 82; № 5. - С. 45 - 53; № 6. - С. 50 - 55.

  9. Гнездилова Л.И. Класс здоровья // Нач. школа. - 1999. - № 3. - С. 86-87.

  10. Безруких М. Дети, нуждающиеся в особом отношении: первый год ребенка в школе // Директор школы. - 1998. - № 5. -С. 83-88.

  11. Для профилактики зрительного утомления // Директор школы. - 1998.-№5.-С.8-87.

  12. Степанова М., Сазанюк В. Осторожно: компьютер! // Директор школы. - 1997. - № 2. - С. 83 - 86.

  13. 13.Ярославцева Е. “Поправка”, которую нельзя отменить: Проблемы вакцинации // Директор школы. - 1997.- № 3. - С. 86 - 87.

  14. .Ушакова Е. Главное - больше двигаться // Директор школы. - 1998.-№5.-С. 88-89.



Задание 4. РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ.

Ключевые слова: прогулка, классификация, алгоритм, дея­тельность, чувства, окружающая среда, распознавание, опыт, эколо­гия, контракт, исследование, игра, краеведение.

Природа определяет возможное будущее общества. Будущее, обрисованное Комиссией ООН по Охране Окружающей Среды и Развитию, названо “обществом долгосрочного выживания”.

Если общество будет развиваться в этом направлении, нам не­обходимо изменить свои ценности и поведение. Обязанность учите­ля - воспитать в детях способность испытывать радость от общения с природой, которая может стать основой бережного отношения ко всему живому на Земле.

Природа с ее удивительным разнообразием обладает неисчер­паемыми познавательными и воспитательными возможностями. Она сближает нас с учениками, помогает поддерживать с ними друже­ские взаимоотношения. Во время прогулок педагог получает неог­раниченные возможности воздействия на детей, развивая их ум, тре­нируя внимание и память.

ПРОГУЛКА - педагогически организованная модель активно­го отдыха детей в условиях непосредственного общения с природой.

Приоритетной задачей прогулки является ОЗДОРОВИ­ТЕЛЬНАЯ. Она реализуется в сочетании с разнообразными прояв­лениями ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ, ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ, ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, КОММУНИКАТИВНОЙ, ОБЩЕСТВЕННО-СОЦИАЛЬНОЙ деятельности младшего школьника.

Учитель использует прогулку для достижения следующих це­лей:


  • научить правильному поведению;

  • научить ценить природу;

  • научить понимать вопросы экологии;

  • развить интерес к здоровому досугу;

  • приобрести знания;

  • тренировать общественные отношения путем организации
    деятельности в группах с детьми разного возраста.

У учителя есть отличные возможности для занятий с детьми на открытом воздухе в целях:

- тренировки органов чувств - мы закрываем глаза, слушаем,


нюхаем и пробуем на вкус окружающий мир;

  • развития языка, проведения исследований в области обще­ственных наук и искусства - мы пишем стихи, картины; рису­ем объекты природы; ищем следы человека и животных и ис­пользуем увеличительное стекло для исследования деталей;

  • изготовления поделок - мы создаем декорации с помощью камней, шишек, мха, травы, листьев;

  • проведения беседы об окружающей среде - мы информиру­ем детей об их правах и ответственности; беседуем о природе (о том, как заботиться о лесе и пр.);

  • обучения распознаванию - мы узнаем новую планету вся­кий раз, когда выходим на природу, новую птицу, дерево; учимся узнавать все деревья в лесу;

  • расширения опыта - мы проводим игры на открытом воз­духе, рассказываем истории о птицах и животных, живущих в лесу, организуем игры на развитие памяти и т.д.;

  • проведения конкретных исследований: измерение, взвеши­вание, сравнение, сортирование, запись, чтение и проверка.

Каждый выход на природу документируется в собственных “журналах природы” учеников.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОГУЛОК И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

Основой видового многообразия прогулок является ведущая деятельность, с помощью которой решаются оздоровительные, воспитательные, образовательные и развивающие задачи. Виды прогулок представлены в схеме.

Схема 1

1. задача 4. наблюдение

ПРОГУЛКА

2. практикум 5. развлечение


3. творческая прогулка 6. фантазия

7. экскурсия




Вид прогулки

Основные характеристики содержания

1. Прогулка-задача

Выполнение практического задания к уроку ознакомления с окружающим миром, ИЗО, труда, музыки, при подготовке к классному часу, школьному празднику и пр.

2. Прогулка-наблюдение

Целенаправленное наблюдение за сезонными наблюдениями в природе, особенностями растительного и животного мира, наблюдение за трудом людей.

3. Прогулка-практикум

Усвоение жизненно необходимых навыков (например, следование правилам уличного движения, правилам поведения в общественных местах и природе), создание педагогических ситуаций для детей.

4. Прогулка-развлечение

Организация игр, развлечений на природе.

5. Творческая прогулка

Организация творческой деятельности в процессе эмоционального восприятия окружающего пространства (социума).

6. Прогулка-фантазия

Организация художественной деятельности первоклассников, их воображения, фантазии, творчества …

7. Прогулка-экскурсия

Эколого-краеведческое изучение истории города, улицы, памятников культуры.

ПРОГУЛКА И РЕБЕНОК - СОВЕТЫ ОРГАНИЗАТОРУ



  1. Прежде, чем выйти на природу:

  1. Поощряйте ношение детьми соответствующей и практич­ной для прогулки одежды.

  2. Научите детей тому, что:

- рюкзак с чем-либо, на чем можно сидеть, одежда от дождя и какой-нибудь фрукт

или завтрак рассматриваются как стан­дартное снаряжение;



  • увеличительное стекло полезно для любого урока на откры­том воздухе;

  • необходимо брать, кроме основного снаряжения, как можно меньше вещей и использовать возможности представленные самой природой;

  • не следует забывать пакет для своего и чужого мусора.

  1. Соберите детей вместе, желательно на расстоянии от здания школы, у большого дерева, валуна или куста.

  2. Продумайте тему, маршрут, план проведения, объекты по­каза на прогулке заранее. Помните, что любая прогулка ог­раничивается временем.

  3. Разнообразьте методические приемы - используйте стихи, вводите элементы игр в форме викторин, загадок, пословиц и пр.

  4. Задания, которые получают младшие школьники на про­гулке, просты (они приучают детей вести наблюдение в природе):

  • объясняйте кратко, лаконично, без отвлечений;

  • не перегружайте память детей многими названиями – они их забудут.

- привлекайте детей к активной деятельности по наблюдени­ям за природными объектами и явлениями.

7. Поразмышляйте вместе с детьми о том, что видели, слыша­ли, наблюдали, исследовали, поделитесь впечатлениями.

II. Соглашения (контракты).

Большинству учащихся нравятся уроки на открытом воздухе, они находят их веселыми и вполне естественными. Будьте гибкими с детьми, которые не привыкли к этому виду обучения, им нужно время, чтобы приспособиться к таким урокам, а также, чтобы уве­ренно чувствовать себя на открытом воздухе.

С некоторыми школьниками полезно прийти к соглашению (контракту) о путях осуществления прогулок на природе.

Например, когда мы на природе, мы можем:



  • Веселиться! Играть и наслаждаться.

  • Узнать особенное о природе.

  • Заняться упражнениями, играми на свежем воздухе.

• Наслаждаться вкусом еды и питья.

Эти пункты могут обсуждаться время от времени весело и раскованно. Позднее можно будет проводить все больше и больше дополнительной работы в классе.

III. На пути. “Найдите три вещи на пути”.

Используйте практические упражнения, задания по дороге, чтобы сделать саму прогулку более веселой. Не забывайте давать детям возможность использовать свое собственное воображение - идите навстречу в изобретении ими своих собственных упражнений, заданий и пр. Например, “Найдите три вещи на пути”.

Дайте детям возможность взять что-нибудь зеленое, красивое, круглое или что-нибудь такое, что они захотят определить сами, найти что-либо спрятанное. Поощряйте их описывать, вести разго­воры о том, что и где они нашли.

IV. Приемы разделения детей на группы.

Выходя на природу группой, может быть, следует разбить ее на более мелкие группы. Если группы разбиваются в случайном по­рядке, дети получают возможность учиться работать со всеми свои­ми одноклассниками. Воспользуйтесь этим методом и посмотрите, как он будет действовать.

Некоторые приемы разделения на группы:

1. На каждый второй.

Встаньте в круг и попросите каждого второго ребенка поднять руку или сделать шаг вперед/назад. Это позволит выбрать случайно

составленные группы. Если потребуется большее количество групп, попросите поднять руку каждого третьего или четвертого ребенка.

2. Деление по размеру.

Каждый поднимает по листку. Дайте детям сформировать оче­редь, основанную на размере каждого листка, начиная с самого ма­ленького. Затем разделите класс на группы с приемлемым количест­вом детей в каждой. Варианты той же схемы включают сбор пало­чек, камней, шишек, травяных стеблей и пр.

3. Столько ног, сколько у...

Дайте детям сформировать группы, которые имеют столько же ног, сколько имеет олень, муравей, паук, муха и т.п.

4. На что похожи звуки, издаваемые животными?

Лидер шепчет другим членам группы, какими животными они будут (количество животных соответствует количеству детей в груп­пе). По сигналу все дети начинают изображать звуки выбранных животных и присоединяться к тем детям, которые издают такие же звуки. Животные, звучащие одинаково, образуют группу. В эту игру можно играть также и молча, изображая движения животных вместо их зова.

V. Играйте и веселитесь под открытым небом.

Участие в играх - весело, познавательно и полезно. Игра по­могает детям оценить новые аспекты личностей друг друга и нау­чить их действовать вместе. Игра не должна поощрять соревнование или разделение по способностям. Совсем наоборот, важно, чтобы она правильным образом содействовала сотрудничеству и солидар­ности. Существует множество игр, которые обеспечивают в конце игры выигрыш всех, кто в ней участвовал. Например, победители могут быть выбраны словами: “Все, кому это понравилось, выигра­ли!”. Простого факта нахождения на открытом воздухе самого по себе достаточно для того, чтобы удовлетворить требования детей в упражнениях, а игры часто помогают набираться опыта. Иногда же­лательно поиграть, чтобы не озябнуть.

Некоторые предложенные ниже игры отвечают этим критери­ям.

1. «Какое дерево».

Игры - это хороший способ узнать особенное о различных де­ревьях в вашем местном лесу. Учитель может вначале сказать не­сколько слов о дереве (группе деревьев) и описать, как отличить од­ну породу от другой. “Бегите и встаньте за рябиной... сосной... елью... Попытайтесь узнать, почему так много деревьев одного вида на этом участке”.

2. «Охотники».

Два ученика держатся за руки и играют в охотника. Они охо­тятся за другим ребенком, и, когда они схватят его, он присоединя­ется к ним. Как только их станет 4, они разбиваются посередине и образуют две охотящиеся группы. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут охотниками.

VI. Используйте все органы чувств.

Прежде, чем мы начнем понимать, что окружает нас в мире природы, нужна тренировка ощущений, чтобы мы могли заметить различия и схожесть того, что видим. Важно научиться находить вещи - замечать, где обычно можно найти определенные предметы и убедиться в том, что знаем, как они на самом деле выглядят. Это требует регулярной практики. Постарайтесь дать детям возможность рассказать друг другу о результатах своих наблюдений. Предлагаем некоторые тренировочные упражнения: Чтобы услышать звуки природы, мы должны научиться тиши­не. Это тоже вопрос тренировки. Способность сохранять тишину та­ким образом, чтобы можно было слышать звуки природы, имеет важное значение для общения с ней.

1. Как сделать так, чтобы группа затихла и сфокусировала внимание.

Попросите детей, к примеру, считать свои вдохи. Дети внезап­но обнаружат, какая кругом может наступить тишина.

2. Как научить слушать окружающую среду.
Посоветуйте детям закрыть глаза, проводя “упражнения по прослушиванию”.

Вопросы для прослушивания



  • Откуда дует ветер?

  • Прислушайтесь к тому, как капли дождя падают вам на одежду.

  • Сколько разных птичьих голосов вы слышите?

  • Постарайтесь изобразить один из них.

Попросите детей отойти и посидеть в одиночестве три мину­ты, прислушиваясь к звукам, произносимым людьми, природой, близким, далеким.

Предложите им описать услышанные звуки и свои мысли во время их прослушивания.

3. Как развить тактильные чувства.

Разбейте школьников на группы по 4 - 5 человек. Каждой группе выдайте мешок, содержащий некоторые естественные пред­меты. Путем прощупывания этих предметов руками и не глядя в мешок, ученикам необходимо определить, сколько предметов спрятано в нем и что это за предметы. Затем они должны найти предме­ты того же типа вокруг и, когда будут полностью убеждены в том, что они правы, смогут проверить содержимое мешка.

4. Как научиться видеть.

Разделите класс. Затем каждая группа показывает свои находки и рассказы­вает о них.

Альтернативные предложения: соберите что-нибудь длиной 10, 30, 50...см; соберите что-нибудь, что похоже на лягушку, ска­зочного героя и т.п.; дайте детям самим решить, что они будут соби­рать.

5. Как научить описанию собственных ощущений.

а) “Природа и я”

Предложите детям закончить предложения:



  • Когда я прикасаюсь к чистой, прозрачной воде, я чувст­вую...

  • Солнце сегодня весь день слепит глаза и напоминает мне...

  • Капли дождя на стекле, словно...

  • Облака сегодня такие пушистые и нежные, будто...

  • Я дотрагиваюсь до капелек росы на деревьях и чувствую, как...

  • Этот цветок так благоухает, что...

  • Это дерево такое огромное, что когда я смотрю на его вер­шину, мне кажется, будто...

Посоветуйте детям после прогулки нарисовать самые яркие из своих образов. Каждый ребенок показывает свои рисунки, а остальные пы­таются догадаться, что хотел сказать “художник”.

Можно провести конкурс детских работ. Экспертная комиссия (состав может меняться) оценивает рисунки и образы по 10-бальной шкале, поднимая вверх столько пальцев, сколько, по их мнению, за­служивает работа. Общий стенд “Природа и мы” создается из дет­ских работ.

б) “Чтобы земля стала чище.”

Предложите детям представить себя жителями леса, сквера, моря, реки, озера и пр. Затем попросите школьников подумать и ска­зать, что, по их мнению, необходимо и важно для нормальной и удобной жизни в месте их обитания. Например, если дети - жители леса, им необходимы чистый воздух, чистые ручьи, отсутствие сва­лок и помоек, уход за больными деревьями, запрещение охоты на зверей и птиц и т.д.

Учащимся рекомендуется подумать, что необходимо предпри­нять для того, чтобы жизнь вокруг нас стала лучше. Все предложе­ния учитываются, и составляется общий экологический план.

в) “Кто больше знает?”

Игра проводится после ознакомления с каким-либо интерес­ным предметом или явлением природы. Каждый школьник состав­ляет по одному предложению о данном объекте или явлении, не по­вторяясь. В итоге, получается полная характеристика предмета или явления. Ребенок, составивший больше предложений и ответивший последним, считается победителем.

6. Как научить наблюдательности.



Проверь свою наблюдательность

Во время прогулки выберите наиболее интересный уголок природы и предложите ученикам в течение 1-2 минут внимательно рассмотреть впереди лежащую местность и запомнить ее детали. За­тем попросите играющих отвернуться и перечислить подробности, которые они запомнили. За каждый правильный ответ можно давать фант (начислять очко). Побеждает набравший наибольшее количе­ство очков.



Что ты увидел в пути?

Заранее выберите маршрут прогулки и тщательно запомните не только все встречающиеся объекты природы и предметы, но и от­дельные их признаки.

Перед началом игры напомните детям о том, чтобы они были внимательны, запоминали все, встречающееся на пути. В конечной точке маршрута задайте вопросы: “Что вы видели?”, “Какие деревья и кустарники растут по обеим сторонам дороги?”, “Сколько поворо­тов было на пути следования?” и т.д.

7. Как развить детское воображение, фантазию.

а) “О чем говорят цветы и деревья”

Во время прогулки предложите ученикам представить себя де­ревьями и подумать о том, что они говорят и думают, о чем говорят два листочка на ветке и т.д.

После прогулки попросите описать и нарисовать то, что они представили.

б) “Разговоры с природой”

Во время прогулки дайте учащимся задание выбрать себе рас­тение, дерево и поговорить с ним. Каждый задает, по крайней мере, 4 вопроса выбранному дереву, растению и “слышит” или представля­ет их ответы. Попросите детей по дороге домой или в школу погово­рить с солнцем, облаком, землей, горами, ветром и т.д. Из рисунков и рассказов детей сделайте стенд: “Наши разго­воры с миром природы”.

8. Как научить различать запахи.



Волшебные запахи природы

Во время прогулки предложите школьникам остановиться, за­крыть глаза и понюхать, чем пахнет солнце, ветер или дождь. Потом каждый по очереди говорит о своих ощущениях. После прогулки де­ти рисуют запах солнца, леса, дождя, ветра и т.д. Поочередно они показывают всем остальным свои рисунки и все отгадывают, что это за запах и чему он принадлежит. Можно сделать стенд: “Волшебные запахи мира”.

АЛГОРИТМ ОПИСАНИЯ ПРОГУЛКИ


  1. Название. Определение вида прогулки.

  2. Целеполагание.

  3. Подготовительный этап (определение маршрута прогулки, предварительное изучение мест и объектов наблюдения).

  4. Организационный момент (беседа-инструктаж о времени и цели прогулки на месте сбора группы, о правилах поведе­ния, о распределении поручений).

  5. Движение по намеченному маршруту и выполнение преду­смотренных заданий (организованное наблюдение, беседа-размышление педагога по теме прогулки, проведение уп­ражнений с элементами игры, самостоятельная деятель­ность младших школьников).

  6. Подведение итогов прогулки (значимость, целесообраз­ность).

  7. Выводы (реализация цели, эмоциональный отклик у перво­классников через вопросы, проявление желания еще схо­дить на прогулку, восклицания и пр.).

Размышляя о своем педагогическом будущем...

Что бы я изменил при организации подобного вида деятельности в следующий раз?

Что бы я наметил для чтения в области организации прогулок (знать, уметь)?
Литература


  1. Анцибар М.М., Голованова Н.Ф.Особенности организации педагогического процесса в нач. классах с продленным днем: Учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1990.

  2. Коханов В.Д. От весны до весны. - Мурманск, 1997.

  3. Растительный и животный мир Мурманской области. - Мурманск, 1997.

  4. Эко Лоджик. Экологическое образование: Методы и при­меры. – М., 1997.

  5. Мазуревич В.И. Физическая культура и здоровье северян. - Мурманск, 1987.

  6. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Нач. школа. - 1993. - № 9. - С. 16.

  7. Майслер Г.П. Все началось с экологической тропы: (Экскурсия: “Холод на службе природы”). // Нач. школа. 1999.- №3.-С. 34.

  8. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возмож­ности ребенка, идущего в школу // Нач. школа. - 1993. - №9.-С. 6.

  9. Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики // Нач. школа. - 1999. - № 2.-С.77.

  10. Родина О.А. Новые приключения Маши и Вити: Театрали­зованное представление на экологическую тему // Нач. школа. - 1995. - № 5. - С. 78.

  11. Савостикова А. Методика проведения экскурсии: природо­ведческие и краеведческие // Нач. школа. - 1995. - № 5. -С. 1.

  12. Фомина С.И. Экологическое воспитание младших школь­ников на основе средств народной педагогики // Нач. школа. - 1993. - № 9. - С. 11.


ПРИЛОЖЕНИЯ 1

Приложение 1.1


В целях нормализации учебной нагрузки и недопущения пере­грузок обучающихся, Минобразования России обращает внимание на:

- Максимально допустимое количество часов в неделю при раз­ной ее продолжительности.



КЛАССЫ


максимально допустимая недельная нагрузка в часах

При 6-дневной неделе

При 5-дневной неделе




4- летняя начальная школа

1

22

20

2-4

25

22




3-летняя начальная школа

1-3

25

22

Часы индивидуальных занятий в школах должны входить в объем максимально допустимой нагрузки обучающихся.

Школьное расписание уроков следует строить с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обу­чающихся. В расписании уроков для младших школьников основ­ные предметы рекомендуется проводить на 2 - 3 уроках, а наиболь­ший объем учебной нагрузки должен приходиться на вторник и сре­ду. Контрольные работы следует проводить на 2 - 4 уроках в сере­дине учебной недели.

При составлении расписания уроков необходимо чередовать в течение дня и недели основные предметы с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры.

Учебные занятия в школах рекомендуется начинать не ранее 8 часов.

- В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1-х классах следует применять “ступенчатый” режим учеб­ных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:

в сентябре - 3 урока 35-минутной продолжительности;

с октября - 4 урока по 35 минут каждый.


  • Для восстановления работоспособности в течение дня реко­мендуется устанавливать продолжительность перемен между урока­ми для обучающихся начальной школы не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3-го урока) - 30 минут; вместо одной боль­шой перемены после 2 или 3-го урока допускается устраивать две перемены по 20 минут каждая. Перемены следует проводить на све­жем воздухе, в подвижных играх.

  • Для обучающихся в 1-х классах в течение года устанавливают­ся дополнительные недельные каникулы.

  • С целью профилактики утомляемости, нарушения осанки, зре­ния учащихся должны проводиться на уроках физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

  • В оздоровительных целях рекомендуется создавать условия для удовлетворения биологической потребности школьников в дви­жении: в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультми­нуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в
    продленном дне, уроков физкультуры, внеклассных спортивных за­нятий, общешкольных соревнований и дней здоровья.

  • Домашние задания даются с учетом возможности их выполне­ния в пределах:

в 1 -м классе со второго полугодия - до 1 часа;

во 2-м классе - до 1,5 часов;

в 3 - 4-м - до 2 часов.

При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей. Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник.


Приложение 1.2

Первые дни ребенка в школе. Из опыта работы

Адаптационный курс рассчитан на одну (первую) неделю.

Деятельность учителя направлена на решение следующих за­дач:


  • психологическая адаптация детей;

  • усвоение основных школьных правил;

  • привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

  • обучение элементарным приемам обратной связи; работа по развитию внимания, памяти, мышления, воображе­ния;

  • работа по организации классного коллектива.

Для занятий необходимо следующее оборудование:

а) тонкая тетрадь в клетку (без полей);

б) ручка;

в) цветные карандаши.

Рекомендации по работе с тетрадью:


  • тетрадь должна быть подписана;

  • детям тетради на дом не раздаются;

  • все задания выполняются только на правой странице тетради для того, чтобы во время выполнения заданий предыдущие рисунки не отвлекали внимание учащихся;

  • на каждой странице выполняется только одно задание.

Весь учебный материал дается в виде диалогов, сюжетных игр, а также через обсуждение художественных произведений и вы­полнение практических работ.

Учебно-тематическое планирование

Первый день

Классный час “Здравствуй, школа!”

Второй день

Урок 1. Знакомство детей с учителем и между собой.

Урок 2. Формы устного ответа.

Урок 3. Умение выражать свои эмоции.

Третий день

Урок 1. Парная форма работы.

Урок 2. Школьные правила вежливости.

Урок 3. Экскурсия по школе.

Четвертый день

Урок 1. Обратная связь на уроке.

Урок 2. Противоречие “люблю - не люблю”.

Урок 3. Умение выражать свои мысли.

Пятый день

Урок 1. Выходы из спорных ситуаций

Урок 2. Понятие содержательной оценки. Школьные принад­лежности.

Урок 3. Праздник “Посвящение в ученики”.

Условные обозначения

• Слова учителя оформлены как прямая речь.

- Начинаем наш урок!


  • Методические рекомендации и пояснения даны курсивом:
    Учитель читает стихотворение:

  • Ответы детей - знак “многоточие”:

- Для чего звенит звонок?

- ….


• Действия детей помечаются звездочками:

- Повторите это упражнение.

***

ПЕРВЫЙ ДЕНЬ

Классный час “Здравствуй, школа!”

После торжественной линейки учитель вместе с детьми и ро­дителями идет в класс, где проводится классный час “Здравствуй, школа!”.

Рекомендуется в структуру классного часа включить следую­щие моменты:


  • поздравление с началом обучения (могут принимать уча­стие родители, старшеклассники, заранее подготовленные первоклассники);

  • беседу об отношении детей к школе (зачем пошли в школу, чему хотят научиться, что уже умеют делать, и т.д.);

  • анкетирование детей (на первой странице тетради написать буквы и цифры, какие знают; нарисовать что-нибудь и под­писать свой рисунок и др.);

  • ознакомление с целями и содержанием первой учебной не­дели.

ВТОРОЙ ДЕНЬ

Урок 1


Каталог: files -> kafosp -> practica
kafosp -> Тематика курсовых работ по дисциплине «теория и методика физического воспитания детей» Плавание как средство подготовки детей 6 7 года жизни к обучению в школе
kafosp -> Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению 050100. 62 «Педагогическое образование» Профиль: «Дошкольное образование. Музыка»
kafosp -> Занятие № Тема: Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности часа) План
kafosp -> Педагогическая практика в вузе Учебно-методическое пособие мурманск 2011
kafosp -> Программа государственной итоговой аттестации по педагогике, психологии и методикам начального образования для студентов, обучающихся по специальности
kafosp -> Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению 050400. 68 «Психолого-педагогическое образование» магистерская программа
practica -> Программа педагогической практики для студентов, обучающихся по специальности 050708. 65 Педагогика и методика начального образования
kafosp -> И. И. Игнатович к п. н, доцент мггу
kafosp -> Методические рекомендации по дисциплине «Подготовка ребенка к школе»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница