Отдел образования Лзержинского райисполкома



Скачать 401.03 Kb.
страница1/2
Дата20.05.2016
Размер401.03 Kb.
ТипРеферат
  1   2


Отдел образования Лзержинского райисполкома

Государственное учреждение образования

Средняя школа №4 г.Дзержинска”



Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

с особенностями психофизического развития в условиях

средней общеобразовательной школы в рамках реализации

педагогического проекта

Номинация: работник специального образования

Кандратович Елена Петровна

2011

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. ПАСПОРТ ПРОЕКТА……………………………….2
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ………………………………………..3
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА………………………………………..8


ГЛАВА 3. ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………..10
ГЛАВА 4. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ…………………………………..13
ГЛАВА 5. ПРЕДПОЛАГАЕМАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОПФР…15
ГЛАВА 6. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА И ИХ ФУНКЦИИ…………28
ГЛАВА 7. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………..30


ГЛАВА 8. РИСКИ И ОГРАНИЧЕНИЯ……………………………32
ГЛАВА 9 . НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ПРОЕКТА……33
ГЛАВА 10. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………34
ГЛАВА 11. ЛИТЕРАТУРА………………………………………....35

Чтобы мир стал другим,



каждый должен оставаться самим собой”.

Валентин Домиль
ВВЕДЕНИЕ. ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Тема проекта: «Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития в условиях средней общеобразовательной школы»

Автор проекта: заместитель директора по учебной работе ГУО «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Дзержинска» Минской области Кандратович Елена Петровна.
Вид проекта:

  • комплексный;

  • кратковременный.


Тип проекта – образовательный.
Масштаб проекта - в рамках учреждения образования.
Подходы:

  • личностно ориентированный;

  • гуманистический.


Класс – монопроект.
Девиз проекта:

«Прокладывай дорогу к разуму человека через его сердце».

Омар Хайям

Продукты проектирования:


  • внутренний - опыт, умения и знания участников проекта;

  • внешний - проект, модель психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР; технологические карты уроков по различным предметам и воспитательных мероприятий в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

Мы мечтаем о том времени, когда неповторимый свет детства получит признание и будет рассматриваться как исключительный дар во славу чести и человечности каждого из нас”.



Генеральная Ассамблея ООН по проблемам детей

(Нью-Йорк, 2001)
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ
В 2004 г.был принят Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особеннос­тями психофизического развития (специальном образовании)», и именно с момента вступления этого закона в силу всем членам общества, в том числе и детям с физическими и психическими нарушениями, обеспечен доступ к современным достижениям в сфере образования. Согласно этому закону, на сегодняшний день любой ребёнок может и должен быть включен в образовательный процесс.

По значимости право на образование идёт вслед за правом на жизнь. А для детей с особенностями в развитии образование как основа для осмысленной и достойной жизни является ещё более необходимым, чем здоровым детям. Отрадно отметить, что в нашем обществе формируется новое отношение к детям с особенностями психофизического развития. Признаётся их обучаемость, а также равноправие всех детей в получении образования. Признаётся самоценность ребёнка независимо от выраженности психофизического нарушения. Родителям предоставляется возможность выбора типа образовательного учреждения и формы получения специального образования. К наиболее значимым достижениям в нашей стране следует отнести преодоление изолированности, обособленности специального образования, отчуждённости детей с особенностями развития.

По решению Дзержинского районного исполнительного комитета на основании региональной Программы развития специального образования в Дзержинском районе, опорным учреждением по оказанию специальной помощи детям с особенностями психофизического развития с 04.03.2010 года определено и наше учреждение – ГУО «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Дзержинска». На сегодняшний день в школе в 1-9-х классах обучается 72 учащихся с ОПФР, из них 43 ученика – в десяти классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания. К сожалению, за последние 5 лет количество детей с ОПФР в учреждении возросло в 4 раза. С этой категорией учащихся работают 8 учителей-дефектологов. В будущем планируется увеличение количества таких учащихся и таких классов. Данная печальная статистика обусловлена целым рядом причин и связана, прежде всего, с факторами риска рождения детей с ОПФР: отягощённая наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания родителей, неблагоприятная экологическая ситуация, алкоголизм родителей, неблагополучный психологический климат в семье и др.

В связи с этим на данном этапе новой задачей школы становится формирование адаптивного образовательного пространства в условиях средней общеобразовательной школы. Речь идёт о психолого-педагогической и дидактической адаптации. С точки зрения психологической адаптации необходимо таким образом организовать работу, чтобы ученика с ОПФР принял коллектив учащихся, педагогов, родителей. И в то же время необходимо, чтобы этот же ученик принял нормы и правила, по которым живёт учреждение образования.

С позиции дидактической адаптации необходимо так организовать образовательный процесс, так спланировать урок, чтобы ученик мог включиться в этот процесс как субъект собственной деятельности.

Относительно новой формой обучения для нашего учреждения на второй ступени общего среднего образования является интегрированное обучение (в 5-9 классах созданы и функционируют четыре класса интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых обучается 16 учащихся по программе вспомогательной школы, из них 2 учащихся - по программе ІІ отделения вспомогательной школы). Построенное на гуманистических основах, интегрированное обучение мы рассматриваем как одно из возможных средств более успешной социализации и интеграции в обществе лиц с ограничениями.

Сущность совместного обучения заключается не в том, чтобы посадить в одном классе детей с разными образовательными запросами. Совместное обучение – это сложный процесс, который требует перестройки сложившего стереотипа привычной школьной жизни.

В условиях интегрированнного (совместного) обучения и воспитания имеются ресурсные возможности по формированию адаптивных механизмов у “особенных” школьников. Создание адаптивного образовательного пространства в школе при условии правильно организованной работы сократит в будущем период социальной адаптации будущих выпускников. Организация адаптивного, коррекционно-развивающего образовательного процесса будет содействовать адаптации ученика к учебной деятельности и формированию личностных адаптивных новообразований.

Образовательная интеграция, как свидетельствует опыт работы нашего учреждения в данном направлении, положительно воспринимается учащимися, их родителями, педагогами и всей общественностью. Белорусскому менталитету характерны сочувствие, желание помочь и поддержать, сотрудничество, терпимость, уважение к уникальности. Имеющиеся на сегодняшний день успехи совместного обучения дают возможность надеятся, что слова, которые были озвучены на специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН по проблемам детей (Нью-Йорк, 2001), будут пророческими.

Как видится автору проекта, необходимо создать в учреждении такие условия для обучения и развития каждого ребёнка с ОПФР, чтобы он чувствовал себя уютно и комфортно и в психологическом, и в образовательном плане. А это потребует новых подходов в деятельности учреждения образования.

Для обучения в общеобразовательной школе детей с особенностями психофизического развития необходим ряд условий, обеспечивающих компенсацию недостатков развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, активизацию познавательной деятельности. Коррекционная направленность учебно-воспитательной работы в классах интегрированного обучения отражена в их структуре: 5-летний срок обучения в начальном звене, щадящий режим оценивания, проведение коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности, по развитию речи, по развитию и совершенствованию высших психических процессов, практическая направленность обучения. Еще одной особенностью организации обучения учащихся с особенностями психофизического развития в условиях общеобразовательной школы является наличие специальных учебных программ. Учебные планы составляются с учётом того, что кроме базового компонента существует и коррекционный компонент, направленный на коррекцию дефекта, на коррекцию познавательной деятельности у детей, которые имеют трудности в обучении. Создание таких условий в общеобразовательной школе возможно при организации работы классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

Таким образом, в ГУО «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Дзержинска» возникла необходимость создания системы комплексного, системного, личностно ориентированного психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития. Создание адаптивного образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучение детей с особенностями психофизического развития в условиях, максимально приближенных к обычным, - это те задачи, которые сегодня необходимо решить средней общеобразовательной школе № 4 г. Дзержинска.

Предлагаем определения основных терминов, которые легли в основу проекта:

АДАПТАЦИЯ (от лат. - приспособлять) - приспособление к изме­няющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический. Биологи­ческий аспект адаптации - приспособление к устойчивым и изменяю­щимся условиям внешней среды: температуре, освещенности, влаж­ности и др. Психологический аспект адаптации - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями и интересами (социальная адаптация).

АДАПТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ – это совокупность влияний, условий и возможностей развития личности ребёнка. При этом:

-влияния – это источник разнообразного культурного опыта (знаний, умений, отношений);

-условия – гарант его успешного присвоения (переживания, сопереживания, многочисленные повторения);

-возможности – символ активного начала не только среды, но и самого ребёнка, которые может осуществлять выбор объектов собственной активности в среде, способ, форму, темп и интенсивность взаимодействия с ними.

Среда является адаптивной, если в ней предусмотрены условия и возможности для успешного присвоения опыта каждым учеником с ОПФР с учётом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов и индивидуальных возможностей.



ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ (дети в с нарушениями психофизического развития, дети с особенностями психофизического развития, дети с особыми потребностями) – это дети, которые имеют значительные отклонения от нормального психофизического развития и в результате этого имеют потребность в дополнительных образовательных услугах, в специальных условиях обучения и воспитания.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ – форма организации специального образования, при которой обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития осуществляется в общеобразовательных учреждениях образования, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими детьми.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ процессов обучения и воспитания нацелено на развитие, становление личности и индивидуальности каждого ребёнка, на коррекцию его психофизического развития, на формирование социально жизнеспособной личности. Оно включает коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребёнка, достижение им оптимального уровня развития.

Психолого-педагогическое сопровождение видится как преодоление трудностей в обучении в условиях образовательной интеграции, так и в успешном развитии, воспитании, социальной адаптации, социализации, самореализации, укреплении здоровья, защите прав ребёнка. Психолого-педагогическое сопровождение решает задачи конкретной помощи ребёнку в условиях его совместного обучения в общеобразовательной школе.

Оно включает:


  • психодиагностическую работу, выявляющую особенности актуального развития личности ребенка;

  • коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений;

  • развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития.

Даруй свет – и тьма исчезнет сама собой».

Эразм Роттердамский
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ: отсутствие опыта работы (или же незначительный опыт) у большинства членов педагогического коллетива по осуществлению психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

Данная проблема в первую очередь касается тех педагогов, которые работают в качестве учителей-предметников и классных руководителей в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания. Её решение соответствует целям деятельности ГУО “Средняя общеобразовательная школа №4 г. Дзержинска” и представляет возможности для их реализации.



ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: создание условий для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, состоянием соматического и нервно-психического здоровья через организацию целостной системы психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения и воспитания учащихся в условиях средней общеобразовательной школы.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА, которые необходимо решить в ходе его реализации:

  1. создать условия для эффективного взаимодействия специалистов, участвующих в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР в условиях общеобразовательного учреждения;

  2. сформировать пакет диагностических методик для своевременного выявления особенностей развития и определения статуса ребёнка в школьном коллективе;

  3. разработать содержание, формы и методы психолого-педагогического сопровождения учеников с ОПФР;

  4. организовать обучение педагогического коллектива школы методам и приёмам работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития:

  5. разработать комплекс мероприятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются учащиеся с особенностями психофизического развития:

  6. разработать индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы с каждым ребёнком с ОПФР;

  7. создать систему отслеживания результативности процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: методические рекомендации по использованию системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР в практике работы своей школы, так как в настоящее время одной из проблем совершенствования системы образования является интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников общеобразовательных учреждений.
ПО ИТОГАМ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА учащийся с ОПФР получит возможность для реализации способностей и раскрытия собственного интеллектуального потенциала, заложенного в нём природой.

Данный результат будет достигнут, если первоочередными задачами школы станут:

  • задачи по созданию условий для совместного обучения и воспитания (образовательные ресурсы, кадровое обеспечение, психолого-педагогическое сопровождение, включение родителей в проектную деятельность);

  • налаживание взаимодействия и сотрудничества при решении задач обучения и воспитания учащихся с ОПФР всех участников проекта, заинтересованных в его успешной реализации;

  • определение (и помощь в определении) значимых групп для особого ребёнка с целью более полной реализации его потенциальных возможностей;

  • формирование адекватной самооценки ученика с ОПФР.

Критерии результативности участия в проекте:

  1. повышение уровня профессиональной компетентности специалистов через переподготовку и курсовую подготовку;

  2. способность участников проекта к рефлексивной и исследовательской деятельности;

  3. проектирование образовательного процесса на основе принципов здоровьесберегающей и здоровьеформирующей педагогики;

  4. информационная и научно-методическая обеспеченность участия в проекте.

«Мысль уместить в сто слов не мудрено,

сто мыслей в слово вмести одно!»

Народная мудрость
ГЛАВА 3. ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ
Проблема исследования: является ли удовлетворительной существующая модель психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР в образовательном пространстве учреждения.

Цель исследования: создание системы психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения в данном учреждении.

Объект исследования - процесс интегрированного обучения детей с психофизическими особенностями.

Предмет исследования: организационные и психолого-педагогические условия эффективности интегрированного обучения.

Гипотеза исследования: исходя из положения о деятельностной и средовой обусловленности развития детей с психофизическими особенностями, можно предположить, что правильно организованное психолого-педагогическое сопровождение учащихся активизирует овладение ими навыками межличностного и делового общения, сотрудничества, улучшит процессы реабилитации, формирование социально адаптированной личности.

Задачи исследования:

1. определить взаимосвязь между учителями-предметниками, учителями-дефектологами, классными руководителями, педагогом-психологом, педагогом социальным, медицинской сестрой, заместителем директора по учебной работе и родителями учащихся с ОПФР как объектами взаимодействия;

2. определить, какова роль каждого из перечисленных участников исследования в развитии личности учащегося с ОПФР;

3. изучить организационную структуру образовательного пространства, существующую в учреждении;

4. определить конкретные функции, которые выполняет каждый структурный компонент в образовательном пространстве;

5. проанализировать включенность детей с ОПФР в классах с неполной интеграцией в учебную деятельность на уроках, которые ведёт учитель-предметник;

6. проследить процесс и итог включения в адаптивное образовательное пространство ученика с ОПФР.

Принципы исследования:


  • объективность (описание объекта таковым, как он есть, в реальной обстановке, независимо от личных установок);

  • рамочность и программность (необходимость координации разных видов работ во времени и пространстве и придерживание общей цели исследования);

  • независимость исследования;

  • рефлексивность и критичность – необходимость общего рефлексивного, коммуникативного и других интеллектуальных процессов в исследовании;

  • системность – анализ и получение системного представление об объекте, а именно: процедура разложения объекта на элементы и объединение объектов в целое.

Итоги исследования. Проблемы

По итогам системного исследования объекта были зафиксированы следующие проблемы:



  • проблема интеграции является сложной, многомерной, имеющей множество составных частей. Имеются определённые трудности, которые заключаются в преодолении распространённых предрассудков и педагогических стереотипов, и организационные, связанные с созданием так называемой безбарьерной среды, обеспечении не только эффективного, но и экономичного пути развития образования детей с ОПФР. Особую актуальность преобретают исследования общественных мнений о проблемах образования, представлениях школьников, их родителей, учителей о недостатках в образовании детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного (совместного) обучения и воспитания;

  • проблемы во взаимоотношениях между отдельными категориями учащихся, основанные на мнении о низком уровне познавательных возможностей и больших трудностях в процессе обучения учащихся с ОПФР, а также о замкнутости этих детей, пассивности, направленности в себя, что усиливает их изолированность;

  • неудовлетворённость во взаимоотношениях со сверстниками из-за ограниченного социального опыта учащихся с особенностями в развитии делает их мало интересными. В свою очередь дети с ограниченными возможностями могут чувствовать информационный голод во взаимоотношениях с другими учащимися из-за незнания последними личностных и индивидуальных особенностей своих сверстников, которые имеют определённые отклонения в развитии;

  • отсутствие постоянного источника финансирования для материально-технического обеспечения процесса разработки, апробации и внедрения программы психолого-педагогического сопровождения развития личности коррекционного ребёнка в условиях средней общеобразовательной школы.

Вывод: в ГУО «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Дзержинска» возникла необходимость создания системы комплексного, системного, личностно-ориентированного психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития. Решение данной задачи возможно через создание единого образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучение детей с особенностями психофизического развития в условиях, максимально приближенных к обычным.

Самое лучшее из всех доказательств есть опыт”.



Фрэнсис Бэкон

ГЛАВА 4. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

Этапы деятельности, задачи каждого этапа
Первый этап (апрель-август 2010 г.)

Теоретический:

1. Анализ психолого-педагогической, философской, методологической литературы в аспекте рассматриваемой проблемы.



  1. Проектирование, моделирование, конструирование и обоснование актуальности разработки комплексной программы психолого-педагогического сопровождения развития личности ученика в условиях средней общеобразовательной школы.


Второй этап (август-ноябрь 2010 г.)

Констатирующий и формирующий:

  1. Выявление оптимальных организационно-педагогических условий воспитательно-образовательного процесса по психолого-педагогическому сопровождению развития личности ученика в условиях средней общеобразовательной школы.

  2. Анализ продуктивности экспериментальных материалов (программ развития памяти, мышления, речи, мотивации, внимания), программы психолого-педагогического сопровождения развития личности ученика в условиях адаптивной школы.

  3. Создание модели адаптивного образовательного пространства.

  4. Создание школьного центра здоровья.

  5. Корректировка рабочей гипотезы, уточнение цели, задач.


Третий этап (ноябрь 2010 - февраль 2012 г.)

Обобщающе-внедренческий:

  1. Анализ, обобщение, интерпретация результатов деятельности.

  2. Проверка результативности программ развития, комплексной программы психолого-педагогического сопровождения развития личности ученика в условиях интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

  3. Подготовка методических рекомендаций, распространение результатов работы педагогического коллектива по психолого-педагогическому сопровождению развития личности ребёнка с ОПФР в общеобразовательном учреждении


Четвёртый этап (февраль 2012 - май 2012 г.)

Итогово-оценочный

    1. Проведение совещания с участниками проекта «Итоги проекта – уроки проекта». Подведение итогов, творческий отчёт с оценкой деятельности каждого из участников проекта, в том числе и его инициатора.

    2. Педагогические чтения по итогам проекта, районный семинар по обмену опытом. Публикация материалов в учебно-методических изданиях.


ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ


  • анкетирование и тестирование педагогов, родителей, детей;

  • экспертная оценка работы группы сопровождения;

  • мониторинги развития ребенка;

  • мониторинги качества образовательного, воспитательного, коррекционного процессов.


Формы отчетности:

  • педагогические дневники;

  • портфолио педагогов;

  • ежегодные аналитические отчеты;

  • разработки уроков и внеклассных мероприятий;

  • рекомендации, коррекционно-развивающие программы.



«Благие намерения - ничто,

если они не претворяются в добрые дела».

Жозеф Жубер
ГЛАВА 5. ПРЕДПОЛАГАЕМАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ С ОПФР
1 этап психолого-педагогического сопровождения – подготовительный – это выявление проблемы, определение характера имеющихся у ребёнка трудностей.

После обследования ребёнка учителем-дефектологом, педагогом-психологом назначается первое заседание группы психолого-педагогического сопровождения.



На первом заседании группы психолого-педагогического сопровождения классный руководитель предоставляет психолого-педагогическую характеристику ученика, в которой подробно описывает характер возникших у ребёнка трудностей в усвоении учебного материала. Педагог-психолог и учитель-дефектолог знакомят присутствующих с результатами своих обследований. Принимается решение о том, как можно помочь ребёнку, как решать возникшую у ребёнка проблему

2 этап психолого-педагогического сопровожденияподключение Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР). Школа направляет ученика на углубленное психолого-медико-педагогическое обследование к специалистам ЦКРОиР, которые выдают заключение об имеющемся у ребёнка нарушении психофизического развития и рекомендуют обучение по программе специальной школы в классе интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

Далее назначается второе заседание группы психолого-педагогического сопровождения, на котором принимается решение об открытии класса интегрированного (совместного) обучения и воспитания, об организации обучения ребёнка по программе специальной школы (в соответствии с рекомендациями ЦКРОиР), об организации специальной коррекционной помощи ученику. На этом заседании формируется команда специалистов школы, которые между собой распределяют обязанности по психолого-педагогическому сопровождению ученика с особенностями психофизического развития. Группа психолого-педагогического сопровождения осуществляет свою деятельность по трём основным направлениям:



  • помощь ученикам с особенностями психофизического развития,

  • помощь родителям, воспитывающим детей с ОПФР,

  • помощь педагогам, работающим в классах интегрированного обучения и воспитания.

На каждого ученика составляется индивидуальная коррекционная программа. Группа сопровождения составляет план совместных действий специалистов в системе интегрированного обучения, составляется план работы группы психолого-педагогического сопровождения на учебный год, обсуждается перспективный план коррекционной работы учителя-дефектолога, педагога-психолога. Таким образом, осуществляется комплексный подход в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития.

В середине учебного года проводится третье заседание группы психолого-педагогического сопровождения, на котором все участники сопровождения делятся своим мнением о том, как проходит учебно-воспитательный и коррекционный процесс в классе интегрированного (совместного) обучения и воспитания, о том, насколько эффективно и продуктивно проходит работа в классе с учеником с особенностями развития. Участники сопровождения делятся своими педагогическими находками в работе, обсуждают возникшие трудности и пути их преодоления, намечают дальнейшие направления в работе.

В конце учебного года проходит четвёртое (итоговое) заседание группы психолого-педагогического сопровождения, на котором все участники сопровождения подводят итоги учебного года в классе интегрированного (совместного) обучения и воспитания и принимают решение о дальнейшем обучении учеников с ОПФР на следующий учебный год. В течение учебного года может возникнуть необходимость проведения внеочередного (внепланового) заседания группы психолого-педагогического сопровождения.

Кроме того, в школе проходят совещания при директоре по вопросам интегрированного обучения, консультирование педагогов, работающих в классах интегрированного обучения и родителей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития.



На заседаниях группы психолого-педагогического сопровождения, на индивидуальных консультациях с педагогами подчёркивается, что от позиции учителя в классе по отношению к ученику с особенностями в развитии зависит многое: примут ли ученика в классе или нет, захотят ли ему помочь справиться с его проблемами, захотят ли дружить, играть с ним. Ребёнку, имеющему особенности психофизического развития, важно поверить в свои силы, в свои возможности, важно создать ситуацию успеха, подчеркнуть малейшее достижение ребёнка с особенностями развития, важно организовать для него посильное обучение, соответствующее интеллектуальным возможностям ребёнка. Педагогам нужно помнить, что те особенности развития, которые имеются у ребёнка - это не его вина, а его беда, с которой помочь ему справиться обязаны мы, взрослые. А это и есть суть психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития в условиях общеобразовательной школы.
«Упражнения рождают мастерство».

Тацит

ПОШАГОВАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ


  1. Проведение предварительной работы, направленной на подготовку к организации интегрированного (совместного) обучения и воспитания учащихся с ОПФР:

  • выявление в классе детей, испытывающих трудности в усвоении программы общеобразовательной школы, диагностическое обследование учителя-дефектолога, педагога-психолога, характеристика учебных трудностей учителем, классным руководителем;

  • анализ полученной в ходе диагностики информации, поиск причин неуспеваемости;

  • работа с родителями, разъяснение сути интегрированного обучения, направление на обследование в ЦКРОиР;

  • обследование в ЦКРОиР, выбор маршрута обучения;

  • работа по обеспечению процесса интегрированного обучения, специальными программами, учебниками, учебными пособиями.

  1. Разработка плана коррекционной работы с учеником с ОПФР учителем-дефектологом, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами школы.

  2. Открытие класса интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

  3. Организация постоянного и целенаправленного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения ученика с ОПФР командой специалистов школы: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классным руководителем, воспитателем ГПД, медицинским работником школы, администрацией.

  4. Постоянный обмен мнениями, консультирование друг друга всеми участниками сопровождения (работа группы психолого-педагогического сопровождения).

  5. Оценка результатов сопровождения, их анализ (работа группы психолого-педагогического сопровождения).

  6. Планирование дальнейшей работы (работа группы психолого-педагогического сопровождения).



ПЛАН ДЕЙСТВИЙ

ГУО «Средняя общеобразовательная школа №4

г. Дзержинска» по внедрению модели психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР

Модуль 1. 1 « Пралеска» (1 класс)

Ожидаемый результат: своевременное выявление учащихся с особенностями в развитии; создание единой системы сопровождения и условий для дальнейшего обучения данной группы учащихся.



Учащиеся группы риска

Специалист

Содержание деятельности

Сроки

Дошкольник, выпускник детского дошкольного учреждения

Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель начальных классов

Первичное знакомство с будущими первоклассниками, собеседование с воспитателем ДДУ, медработником.

Март-май

Учащиеся первых классов


Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель начальных классов

Организация адаптационного периода, наблюдение за учащимися, предоставление мониторинговых документов в ЦКРОиР. Обследование учащихся с разрешения родителей.

1-15 сентября

Специалисты ЦКРОиР

Консультации для родителей, проведение родительских собраний. Выработка программы действий учителя с учетом индивидуальных особенностей детей и характера отклонения.

Октябрь-ноябрь

Учитель-дефектолог, работающий на ПКПП

Сопровождение учащихся, нуждающихся в помощи.

Определение учащихся в группы. Проведение мониторинговых мероприятий (речевые карты). Консультации для родителей. Рекомендации классным руководителям.



В течение уч. года

Педагог-психолог

Коррекция дезадаптации, коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных способностей учащихся.

В течение уч. года

Учитель - дефектолог

Разработка и ведение мониторинговых карт учащихся. Консультации для родителей, учителей начальных классов.

В течение уч. года

Учитель начальных классов

Соблюдение рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя - дефектолога) при организации учебного процесса. Обеспечение условий проведения мониторинговых мероприятий.

В течение уч. года

Медицинский работник

Ознакомление участников образовательного процесса с разрешения родителей с информацией медицинских карт

Сентябрь- ноябрь

Учащиеся группы риска


Специалисты ЦКРОиР

Повторное обследование учащихся группы риска с согласия их законных представителей.

Корректировка линии обучения учащихся с особенностями в развитии.



Декабрь

Специалисты ЦКРОиР

Работа с родителями: рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка в учебном процессе. Знакомство родителей с мониторинговыми материалами сопровождения ребенка. Рекомендация прохождения специалистов районного ПМПК

Февраль - март

Учитель начальных классов

Создание благоприятных условий обучения учащихся данной группы в условиях класса.

В течение уч. года

Специалисты ПМПК

Направление учащихся по мере необходимости в областные учреждения здравоохранения (по согласию родителей и законных представителей).

Май

Администра-ция школы

С учетом рекомендаций специалистов районной ПМПК и согласия родителей комплектование классов интегрированного (совместного) специального обучения и воспитания.

Май - июнь.


Модуль 1.2. «Буслянка» (2-4 классы).

Ожидаемый результат: через созданную систему психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями в развитии, которая позволит удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребёнка, учитывая его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование, сохранить здоровье учащихся.




Учащиеся классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания

Специалист

Содержание

деятельности

Сроки

Учащиеся с ОПФР


Учитель начальных классов

Составление индивидуальной программы развития и обучения на основе образовательной программы и индивидуальных возможностей каждого ученика с особенностями в развитии. Обеспечение обучения и развития учащихся данной категории в своем персональном темпе, в зависимости от особенностей в развитии. Организация и планирование коррекционных занятий, разработка программ КРЗ. Проведение мониторинговых мероприятий. Заполнение мониторинговых карт, организации и ведение портфолио каждого ребенка.

В течение учебного года

Классный руководитель

Планирование и организация воспитательного процесса, направленного на коррекцию каждого учащегося. Коррекционное воздействие на развитие и воспитание учащихся посредством дополнительного образования в школе (кружки, спортивные секции).

В течение учебного года

Педагог-психолог

Диагностика уровня развития. Коррекционно-развивающая программа развития эмоционально-волевой сферы учащегося и подготовка учащихся к обучению в среднем звене.

В течение учебного года

Учитель-дефектолог, работающий на ПКПП

Учитывая заключение ПМПК, определяет учащихся по группам. Разрабатывает планирование занятий для каждой группы, учитывая особенности речевых отклонений каждого ученика.

Проводит систематические занятия. Организация и проведение мониторинга групп учащихся (речевые карты). Консультации родителям, педагогам данных классов.



В течение учебного года

Учитель-дефектолог

Консультации родителям, педагогам данных классов.


В теч. учебного года

Медработник

Медицинское сопровождение каждого ученика. Организация ежегодного медицинского осмотра специалистами районной поликлиники. Консультации родителям и учителям.

В течение учебного года


Модуль 1.3. «Родничок» (5- 9 классы).

Ожидаемый результат: реализация механизма профессионального самоопределения каждого ребенка; создание в школе условий, при которых у учащихся могли бы сформироваться первичные профессиональные навыки; расширение представлений подростков о разнообразии мира профессий; воспитание у детей адекватной самооценки результатов своего труда.




Учащиеся классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания

Специалисты

Содержание деятельности

Сроки

Учащиеся с ОПФР


Учителя- предметники

На основе образовательной программы и индивидуальных возможностей каждого ученика с ОПФР, составление индивидуальной программы развития и обучения. Обеспечение обучения и развития учащихся данной категории в своем персональном темпе в зависимости от особенностей в развитии. Проведение мониторинговых мероприятий. Заполнение мониторинговых карт, организация и ведение портфолио каждого ребенка.

В течение учебного года

Классный руководитель

Планирование и организация воспитательного процесса, направленного на коррекцию каждого учащегося. Коррекционное воздействие на развитие и воспитание учащихся посредством дополнительного образования в школе (кружки, спортивные секции).

Профессиональное самооопределение каждого ребенка. Планирование работы классного руководителя в данном направлении.






Учителя- предметники, педагог-психолог, учитель-дефектолог

Организация и планирование коррекционных занятий, разработка программ КРЗ.

В течение учебного года

Педагог-психолог

5 класс- Развитие проектного мышления.

6 класс- Умение учиться.

7 класс - Мои способности.

8 класс – Умение общаться.

9 класс - Я и моя профессия.

Психологическая подготовка к итоговой аттестации.



В течение учебного года

Медработник

Медицинское сопровождение каждого ученика. Организация ежегодного медицинского осмотра специалистами районной поликлиники. Консультации родителям и учителям.

Просветительской работа для подростков, организация бесед и встреч с врачами.



В течение учебного года

Администрация

Реализация механизма профессионального определения каждого ребенка. Планирование работы в данном направлении.

Контроль за осуществлением преемственности в обучении учащихся с ОПФР на каждой ступени обучения.



В течение учебного года



Модуль 2.1. « Интегрированное (совместное) обучение детей с ОПФР»

Ожидаемый результат: интеграция детей с ОПФР в коллектив сверстников.

Последовательность работы педагогического коллектива выполняется с модуля 1.1 «Пралеска», при необходимости ПМПК при выявлении данной категории учащихся рекомендует применить интеграцию в обучении на любой ступени обучения учащегося.

При организации обучения учащихся с особенностями в развитии в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания администрация школы ставит следующие задачи перед педагогическим коллективом:



  • осуществление полноценной социальной и образовательной интеграции учащихся с ОПФР в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в школе;

  • проведение коррекционно-педагогической, медико-педагогической и социальной работы с детьми, имеющими особенности в развитии;

  • оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам, не имеющих выраженных первичных отклонений в развитии, но испытывающих трудности в усвоении общеобразовательной программы обучения;

  • обучение родителей (законных представителей учащихся) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам обучения и воспитания, оказания им психологической поддержки;

  • осуществление полноценного образования и проведения психолого-педагогической работы с детьми, не имеющими особенностей в развитии, по отношению к сверстникам с особенностями психофизического развития.

Задачи, стоящие перед педагогами:

  • осуществлять образование детей в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания с полной и неполной интеграцией на основе программ общеобразовательной школы и программ вспомогательной школы с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

  • осуществляя учебно-методическое и диагностическое обеспечение образовательного процесса в интегрированном классе общеобразовательной школы, использовать учебники и тетради на печатной основе, рекомендуемые для обучения детей во вспомогательной школе;

  • на основе образовательной программы и индивидуальных возможностей каждого ребенка с особенностями в развитии составлять и обсуждать на заседаниях группы сопровождения индивидуальную программу развития и обучения, что позволит каждому ребенку развиваться и обучаться в своем персональном темпе, в зависимости от своей умственной и физической недостаточности.

  • планировать, организовать и проведить коррекционные занятия.


Задачи, стоящие перед членами психолого-медико-педагогического консилиума учреждения образования:

Педагог-психолог:

  • Психологическое обследование развития высших психических функций ребенка.

  • Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий для учащихся, педагогов и родителей.

  • Индивидуальное и групповое консультирование педагогов и родителей.

  • Мониторинговые мероприятия.

  • Ведение карты индивидуального развития учащихся с особенностями в развитии

Учитель-дефектолог, работающий на ПКПП:

  • Обследование речи учащихся.

  • Планирование учебно-коррекционного процесса для каждой категории речевого нарушения.

  • Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

  • Мониторинговые мероприятия.

  • Консультации для учителей и родителей.

Учитель-дефектолог:

Консультации родителям, педагогам данных классов. Проведение занятий



Медработник:

  • Медицинское сопровождение каждого ученика.

  • Организация ежегодного медицинского осмотра специалистами районной поликлиники.

  • Консультации родителям и учителям.

  • Просветительской работа для подростков, организация бесед и встреч с медицинскими специалистами

Модуль 2.2 «Сопровождение обучения учащихся с ОПФР на дому».

Задачи:

1. Обеспечение щадящего режима проведения занятий на дому при организации образовательного процесса.

2. Реализация программы обучения с учетом характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения.

3. Оказание психолого-педагогической помощи учащимся, обучающимся на дому, а также их родителям.







Каталог: MetodKabinet -> InternetForum
MetodKabinet -> Экзаменационные вопросы по курсу "Возрастная психология". Предмет, структура и основные проблемы возрастной психологии
InternetForum -> Психолого-педагогическое и научно-методическое сопровождение профессиональной адаптации молодых специалистов Номинация
MetodKabinet -> Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. Краткий исторический обзор применения разных видов искусства в лечении и коррекции
MetodKabinet -> Навязчивые состояния
MetodKabinet -> Психологическая профилактика детского суицида
MetodKabinet -> Т. А. Флоренская материалы к программе "этика и психология семейной жизни" в новой, 1997 Г., Редакции библиотека журнала "воспитание школьников" 1 полугодие 1999 г. Книга
MetodKabinet -> Д. А. Авдеев Православная психиатрия


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница