Паспорт модели



Скачать 231.09 Kb.
Дата21.05.2016
Размер231.09 Kb.
Модель «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»
ПАСПОРТ МОДЕЛИ

Таблица 1.

Название

Психолого-педагогическое сопровождение развития одаренности у детей и подростков

Цель

Разработать и апробировать теоретико-экспериментальную модель взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по психолого-педагогическому сопровождению развития и поддержки одаренности у детей и подростков (по направлениям: математика, физика, гуманитарные дисциплины).

Задачи

1. Апробировать и внедрить комплекс психодиагностических инструментов для выявления одаренности, связей одаренности с личностными и социально-психологическими особенностями, с базовыми профессиональными направлениями детей и подростков;

2. Апробировать и внедрить комплекс психодиагностических инструментов для выявления психолого-педагогических особенностей взаимодействия субъектов образовательной и развивающей деятельности (педагогов, специалистов дополнительного образования, родителей) с одаренными детьми и подростками;

3. Определить эффективные формы оказания консультационной помощи детям, педагогам и родителям по развитию одаренности с учетом региональных особенностей Дальневосточного федерального округа (территориальных, этнических и др.);

4. Обеспечить условия для развития психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.



Срок реализации

Октябрь 2011 – декабрь 2013

Этапы реализации

1 этап: октябрь 2011 г.– декабрь 2011 г. (разработка)

2 этап: январь 2012 г. – ноябрь 2012 г. (апробирование и анализ)

3 этап: январь 2013 г. - ноябрь 2013 г. (внедрение)


Методологическое обоснование моделей



На основе изучения различных подходов к моделированию нами выделены следующие основные методологические подходы к формированию моделей взаимодействия: системный, культурологический, личностно-ориентированный.

1. Системный подход к исследованию социокультурных и педагогических феноменов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.И. Лапин, Э.Г. Юдин, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

2. Культурологический подход к образованию и воспитанию, рассматривающий современные социокультурные условия развития образования, культурную среду и ее роль в образовании и воспитании личности, культурные модели в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, О.С. Газман, О.В. Заславская, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, З.А. Малькова, В.А. Сластенин, Я.С. Турбовской, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

3. Личностно-ориентированный подход к сфере обучения и воспитания изучены Е.В. Бондаревской, С.Л. Братченко, О.С. Газман, Э.Н. Гусинским, В.В. Сериковым, Е.Н. Степановым, Ю.И. Турчаниновой, И.С. Якиманской и др.

4. Методологической основой модели также являются концепции творческой одаренности (А.М.Матюшкин, Б.М.Теплов), структуры интеллекта (Дж.Гилфорд), концепции саморазвития личности (К. Вазина, Л. Н. Куликова и др.), программа развития личности ребенка «Эркээйи» (А.П. Оконешникова).



Аннотация (краткое содержание)


При разработке модели понятие «психолого-педагогическое сопровождение развития одаренности» определялось как система деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для выявления потенциальной одаренности у детей и подростков, успешного обучения и развития одаренных детей. Идея модели заключается в создании гармоничной системы отношений детей и подростков с миром, окружающими людьми и с самим собой для развития у них одаренности.

Представленная нами модель «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и подростков» выполняет следующие три функции: экспертно–диагностическую, организационно-проектную, аналитическую.



  • экспертно – диагностическая: определение инструментария для диагностики потенциальной одаренности у детей и подростков, сбор и анализ результатов исследования уровней, типов одаренности, осуществление диагностики личностных, социально-психологических особенностей одаренных детей.

  • организационно – проектная: определение мотивации к совместной деятельности СВФУ и образовательных учреждений, целеполагание, прогнозирование, планирование, организация, отбор способов достижений цели и задач, стимулирование к сотрудничеству в психолого-педагогическом сопровождении одаренных детей и подростков, разработка проектов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса для развития одаренности у детей и подростков.

  • аналитическая: оценивание уровня повышения профессиональной компетентности специалистов высшего и общего профессионального образования в сопровождении одаренных детей, мониторинг личностного и социального развития одаренности.

Модель психолого-педагогического сопровождения развития одаренности у детей и подростков в рамках взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования пред­полагает реализацию следующих направлений:

• диагностическое (выявление одаренности у детей и подростков, изучение индиви­дуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей и т.д.)

• консультационное (оказание психологической консультации детям и подросткам по самопрезентации, самоанализу, самоконтролю, эффективной коммуникации и т.д.)

• развивающее (создание психолого-педагогических условий успешной социализации одаренных детей через реализацию проекта «Творческие мастерские», «РОСТ» для развития у них навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания, овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний, снижение уровня тревожности, формирование адекватной самооценки и т.д.).



Практическая значимость

Практическая значимость модели заключается в определении методологических подходов и эффективных форм и механизмов работы взаимодействия специалистов высшего и общего профессионального образования по организации работы с одаренными детьми и подростками.

Ожидаемые результаты реализации модели

  • Психолого-педагогическая готовность специалистов высшего и общего профессионального образования к решению проблемы по выявлению и психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей.

  • Информационно-методическое обеспечение процесса управления развитием одаренности у детей и подростков: подбор диагностических методик, создание программ и элективных курсов для работы с одаренными детьми, разработка практических рекомендаций по работе с одаренными детьми; создание специализированного портала по распространению положительного опыта внедрения модели «Взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по психолого-педагогическому сопровождению развития одаренности у детей и подростков» и для ведения психолого-педагогического сопровождения в труднодоступных местах проживания ДВФО и отдаленных местах.

  • Увеличение количества выявленных детей с природными задатками одаренности, формирование у них внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу для успешной социализации и самореализации одаренных детей.

Необходимое оборудование, программное обеспечение и другие ресурсы

  • Мультимедиапроектор

  • «Флипчарт»

  • Специальный портативный инструментарий для диагностики потенциальной одаренности детей и подростков

  • Специализированные компьютерные программы и оборудования для ведения on-line консультации, web-конференции

  • Специальное оборудование для интенсивно групповых, индивидуальных форм работы с детьми и подростками

  • Ноутбуки

  • Компьютеры

  • Проектор

  • Экран

  • Микрофон

  • Множительная техника










ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»
Актуальность разработки и внедрения модели определяется возрастающим вниманием современного высокотехнологичного российского общества к проблемам выявления и развития одаренных детей, в связи с острой потребностью в людях творческих, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные перед ними задачи. Перед современной системой образования поставлена задача обеспечения условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. По отношению к одаренным школьникам это означает необходимость разработки психологически обоснованных подходов к выявлению их одаренности, определению их особых познавательных возможностей и потребностей и созданию условий школьного обучения, всемерно содействующих раскрытию и реализации высокого потенциала таких детей. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

Исследование одаренности, психологических особенностей одаренных детей в нашей стране связано с именами С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Н. С. Лейтеса, В.А. Крутецкого и др. Проблема обучения и развития одаренных детей в школе, вновь усилившаяся в последнее десятилетие XX столетия в связи с изменениями, происходящими в системе образования, породила широкий интерес к ней как со стороны исследователей, так и педагогов-практиков. Появилось значительное число исследований, расширяющих понимание феномена одаренности, закономерностей и условий ее развития. Разработаны концептуальные модели и направления содержания школьного образования, формы организации учебной деятельности одаренных детей, совершенствованы методы и технологии обучения. Выявлены личностные особенности одаренных детей, препятствующие успешной адаптации к среде, характерные трудности, возникающие во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Однако недостаточно обобщены и разработаны модели взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по психолого-педагогическому сопровождению развития одаренности у детей и подростков.

Известно, что одаренные дети часто не реализуют себя, так как часто их одаренность не находит необходимой поддержки и удовлетворения, и тогда ребенок перестает развиваться согласно своему дарованию, а его творческий потенциал так и остается нераскрытым. Грамотно организованное психолого-педагогическое сопровождение одаренности детей и подростков способствовало бы раскрытию и развитию тех способностей, которые важны для успешного продвижения к цели, поставленной самим человеком.

При разработке модели понятие «психолого-педагогическое сопровождение развития одаренности» определялось как система деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для выявления потенциальной одаренности у детей и подростков, успешного обучения и развития одаренных детей.

Идея модели заключается в создании гармоничной системы отношений детей и подростков с миром, окружающими людьми и с самим собой для развития у них одаренности.

Цель – разработать теоретико-экспериментальную модель взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по психолого-педагогическому сопровождению развития и поддержки одаренности у детей и подростков

Задачи:

1. Апробировать и внедрить комплекс психодиагностических инструментов для выявления одаренности, связей одаренности с личностными и социально-психологическими особенностями, с базовыми профессиональными направлениями детей и подростков.

2. Апробировать и внедрить комплекс психодиагностических инструментов для выявления психолого-педагогических особенностей взаимодействия субъектов образовательной и развивающей деятельности (педагогов, специалистов дополнительного образования, родителей) с одаренными детьми и подростками.

3. Определить эффективные формы оказания консультационной помощи детям, педагогам и родителям по развитию одаренности с учетом региональных особенностей Дальневосточного федерального округа (территориальных, этнических и др.)

4. Обеспечить условия для развития психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Сроки и этапы реализации модели: 1 этап: октябрь 2011 г.– декабрь 2011 г. (разработка)

2 этап: январь 2012 г. – ноябрь 2012 г. (апробирование и анализ)

3 этап: январь 2013 г. - ноябрь 2013 г. (внедрение)



Методологические подходы к разработке модели:

1. Системный подход (В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), заключающийся в реализации требований общей теории систем, согласно которой каждый объект в процессе его исследования должен рассматриваться как большая и сложная система и, одновременно, как элемент более общей системы; рассматриваемый как совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает появление новых, интегративных качеств.
2. Личностно-ориентированный подход к сфере обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Личностно-ориентированное обучение предполагает сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка; предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе; создание условий для реализации творческих возможностей ребёнка и т.д.

3. Андрогогический подход (С.Г. Вершловский, А.В.Глазырина, А.И. Кукуев, С.А.Филин и др.). Андрогогический подход позволит рассматривать взаимодействие вуза и семьи с точки зрения создания оптимальных условий для реализации совместных образовательных проектов взаимодействия преподавателей вуза, психологов, педагогов образовательных учреждений и родителей, ориентированных на психолого-педагогическое сопровождение развития одаренности у детей и подростков.

4. Психологический подход (Н.И.Зинченко, И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Р.В.Овчарова), строящийся на основе периодизации возрастных этапов деятельности детей и подростков. Категория деятельности является одной из базовых в современной психолого-педагогической литературе. Деятельность рассматривают как ядро психологической теории и практики (С.Я.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); как "значащие" переживания (Ф.В.Басин); как ориентировочные действия (П.Я.Гальперин) и др. Современная психология рассматривает учение как фактор внутренней активности субъекта. Психологический подход к формированию моделей взаимодействия учреждений общего и профессионального образования в развитии и сопровождении одаренных детей и подростков требует учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также типологических особенностей учителя, которые определяют стиль общения с одаренными детьми и подростками, стиль их обучения. Использование современных представлений о психологических особенностях личности обучаемого позволит решать многие вопросы развития и сопровождения одаренных детей.

5. Педагогический подход (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Н.Д. Никандрова) необходим, так как ориентирован на развитие условий самореализации личности в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и социально-педагогическое обеспечение развивающей и организующей социальной среды (Никитина Е.Ю. Сериков В.В. Федорова В.Н., Кирюшкин, Д.М.).

6. Технологический подход в образовании (П.Я.Гальперина, Н.Ф.Тальзиной, А.Г.Ривина, Ю.К.Бабанского, П.М.Эрднива, И.П.Раченко, Л.Я.Зориной, М.И.Махмутова, Т.И.Шамовой) открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности.

7. Диагностический подход. В педагогической литературе рассматриваются цели и задачи педагогической диагностики (А.И. Кочетов); ее структура, уровни и методы (Н.К. Голубев, В.П. Битинас); представлены разработки частных вопросов диагностики, в том числе, воспитанности учащихся (3.B.Васильева, Е.В. Бондаревская, М.И. Шилова); педагогического анализа (Ю.А. Конаржевский); качества педагогической деятельности (И.П. Раченко, В.И. Зверева, П.И. Третьяков).

8. Компетентностный подход (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Г.Н. Сериков, А.В. Хуторской и др.) ориентирует участников образовательного процесса на освоение профессиональных умений, способов деятельности, необходимых в обеспечении сопровождения одаренности детей и подростков. Компетентностный подход предполагает овладение педагогами, классными руководителями и родителями психолого-педагогическими знаниями, умениями в выявлении, сопровождении и поддержке одаренных детей и подростков.

9.Консультационный подход (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, Ю.М. Забродин).. Возрастно-психологическое консультирование учащихся основывается на применении берущего начало в работах Л.С. Выготского системного анализа явлений детского развития, в рассмотрении их в контексте социальной ситуации развития, иерархии явлений деятельностей и психологических новообразований в сфере сознания и личности ребенка. Содержанием консультативного подхода в нашем случае является три основных сферы: представления взрослых об одаренности и особенностях одаренного ребенка, представления сверстников об особенностях поведения и жизни одаренного ребенка и представления самого одаренного ребенка о себе и об окружающем социальном и предметном мире. Консультативная работа со взрослыми включает три главные задачи – во-первых, защита интересов ребенка. Т. е. важно следить за тем, чтобы взрослые не эксплуатировали способности ребенка в ущерб другим его интересам и возрастным потребностям, не превращали его в высокопроизводительную машину. Во-вторых, ориентирование взрослых на целостное развитие ребенка, в том числе тех сторон его психики, его «Я», в которых он не проявляет себя ярко, достигая гармоничности в развитии всех сторон психики ребенка. В-третьих, консультационная помощь направлена на выработку педагогами и родителями стиля эффективного общения с одаренным ребенком, адекватной оценки его поступков, понимания его поведенческих проявлений. Консультационный подход предполагает методическую помощь педагогам в разработке и реализации индивидуальной программы обучения одаренного ребенка.

10. Методический подход. В педагогической науке имеется ряд исследований, в которых изучались способы, методы и технология организации процесса обучения (Ю.К.Бабанский, Ф.Н.Гоноболин, В.Б.Ежеленко, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Г.Д.Кириллова, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Л.М.Митина, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, И.М.Чередов и др.).

Методологическая база: В основу модели положены исследования психологов (Б.Г.Ананьев, Б.Г.Теплов, Л.С.Выготский, Н.С.Лейтес, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.В.Запоржец, В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, М.А.Холодная, Д.В.Ушаков, Е.И.Щелбанова, Н.Б.Шумакова, И.В.Дубровина, М.Р.Битянова и др.), педагогов (Б.З. Вульфов, О.С. Газман. А.В. Мудрик, К. Д.Ушинский, Л.И.Новикова), философско-методологические, педагогические идеи о роли прогнозирования и проектирования в системе образования личности (Ю.А.Алексашина, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, В.И. Слободчиков, А.П.Тряпицына и др.); системный подход как совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает появление новых, интегративных качеств (В.Г. Афанасьев).

Значимым для разработки модели являются концепции творческой одаренности (А.М.Матюшкин, Б.М.Теплов), структуры интеллекта (Дж.Гилфорд), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), концепции саморазвития личности (К. Вазина, Л. Н. Куликова и др.), программа развития личности ребенка «Эркээйи» (А.П. Оконешникова).



Методы:

- опросный метод (диагностическое интервью, ситуационное интервью);

- психологические тесты;

- стандартизированные самоотчеты;

- проективные техники (вербальные и невербальные);

- диагностические игровые (имитационные) техники;

- экспертные методики;

- тренинги и психологические игры;

- индивидуальные и групповые консультации;

- круглые столы;

- семинары, консилиумы;

- наблюдение;

- анализ продуктов деятельности, анализ самооценки продуктивности деятельности



Функции модели. Модель взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по психолого-педагогическому сопровождению развития одаренности у детей и подростков выполняет следующие три функции: экспертно-диагностическую, организационно-проектную, аналитическую.

  • Экспертно-диагностическая: определение инструментария для диагностики потенциальной одаренности у детей и подростков, сбор и анализ результатов исследования уровней, типов одаренности, осуществление диагностики личностных, социально-психологических особенностей одаренных детей.

  • Организационно-проектная: определение мотивации к совместной деятельности СВФУ и образовательных учреждений, целеполагание, прогнозирование, планирование, организация, отбор способов достижений цели и задач, стимулирование к сотрудничеству в психолого-педагогическом сопровождении одаренных детей и подростков, разработка проектов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса для развития одаренности у детей и подростков.

  • Аналитическая: оценивание уровня повышения профессиональной компетентности специалистов высшего и общего профессионального образования в сопровождении одаренных детей, мониторинг личностного и социального развития одаренности.

Направления реализации модели

Модель психолого-педагогического сопровождения развития одаренности у детей и подростков в рамках взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования пред­полагает реализацию следующих направлений:

диагностическое – выявление одаренности у детей и подростков, изучение индиви­дуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей и т.д.

Выявление одаренности требует комплексного подхода и включает в себя как психодиагностические тесты (интеллекта, специальных способностей, креативности, мотивации, достижений), так и наблюдения, мнения окружающих людей (родителей, учителей), анализ увлечений и достижений учащихся в учебной и внешкольной деятельности. Сопоставление результатов психологического тестирования и экспертных оценок учителей и родителей позволяет получить дополнительную информацию об индивидуальных различиях одаренности школьников, а также выделить особую группу учащихся, высокий уровень способностей которых по каким-либо причинам не был раскрыт.

консультационное – оказание психологической консультации детям и подросткам по самопрезентации, самоанализу, самоконтролю, эффективной коммуникации и т.д.

Консультационное направление призвано развить способность учащихся к самоопределению, саморазвитию, помочь в установлении эффективного взаимодействия с окружающими. Также в рамках данного направления проводится консультирование и просвещение родителей по развитию навыков общения, со­трудничества, разрешения конфликтов, которые позволяют преодолеть недостаток знаний в области педагогики и психологии и повысить педагогическую и психологическую культуру при реализации задач развития одаренного ребенка. Для специалистов общего и высшего образования консультационное направление обеспечивает эмоциональную и профессиональную поддержку; организацию специальных релаксационных мероприятий для педагогов для предупреждения «синдрома выгорания» и т.д.

развивающее – создание психолого-педагогических условий успешной социализации одаренных детей через реализацию проекта «Творческие мастерские», «РОСТ» для развития у них навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания, овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний, снижение уровня тревожности, формирование адекватной самооценки и т.д.

Основной смысл развивающей работы с одаренными детьми – это раскрытие потенциальных возможностей ребенка, в связи, с чем у детей и подростков необходимо:

- сформировать уверенность в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость;


  • развить навыки личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;

  • сформировать адекватную самооценку и т. д.


Основные мероприятия:

Таблица 2.




Мероприятие

Срок

Результат

Ответственные

41


Разработка методических рекомендаций для педагогов-психологов системы общего образования по отбору и использованию комплекса психодиагностических инструментов для выявления одаренности, связей одаренности с личностными и социально-психологическими особенностями, с базовыми профессиональными направлениями детей и подростков.

Май 2012 г.

Методические рекомендации для педагогов-психологов по выявлению одаренности, связей одаренности с личностными и социально-психологическими особенностями, с базовыми профессиональными направлениями детей и подростков (объем не менее 2,0 п.л.).

Институт психологии, педагогический институт

42

Разработка методических рекомендаций для педагогов-психологов системы общего образования по психолого-педагогическим особенностям взаимодействия субъектов образовательной и развивающей деятельности с одаренными детьми и подростками.

Октябрь 2012 г

Методические рекомендации для педагогов-психологов системы общего образования по психолого-педагогическим особенностям взаимодействия субъектов образовательной и развивающей деятельности с одаренными детьми и подростками (объем не менее 2,0 п.л.).

Институт психологии, педагогический институт

63


Реализация проекта «РОСТ» по развитию эмоционально-личностной сферы

2012-2013 г.

Положительное влияние на развитие «Я»-концепции и самооценку ребенка, на межличностные отношения, улучшение состояния эмоциональной сферы, способствуют развитию самопознания и снятию поведенческих проблем.

Институт психологии, образовательные учреждения

74

Реализация проекта «Творческие мастерские»

2012-2013 г.

Определение интеллектуальных и личностных приоритетов, основные требования профессии к человеку; развитие общих профессионально важных качеств.

Институт психологии, образовательные учреждения

44

Проведение тренингов для родителей

2012 г.

Погружение родителей в единую проблематику.

Институт психологии, педагогический институт

85

Краткосрочные курсы повышения квалификации для преподавателей и специалистов высшего и общего образования, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования.

2012 г.

Формирование и развитие профессиональных компетенций учителя по выявлению и развитию одаренности у детей и подростков (в аспекте взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования по математическому, физическому, гуманитарному направлениям).

Институт психологии

96


Проведение курсов повышения квалификации для педагогов-психологов по отбору и использованию комплекса психодиагностических инструментов для выявления одаренности, связей одаренности с личностными и социально-психологическими особенностями, с базовыми профессиональными направлениями детей и подростков.

Март 2012 г.

Июнь 2012 г.

Ноябрь

2012 г.


Январь 2013 г.

Март 2013 г.

Июнь 2013 г.


Повышение квалификации педагогов-психологов общего образования по отбору и использованию комплекса психодиагностических инструментов для выявления одаренности, связей одаренности с личностными и социально-психологическими особенностями, с базовыми профессиональными направлениями детей и подростков (краткосрочных до 36 ч., среднесрочных - 24 ч.)

Институт психологии, Педагогический институт,

Центр взаимодействия с ОУ


7


Создание специализированного портала для психолого-педагогического сопровождения развития одаренности у детей и подростков (проведения диагностики, консультаций)

2013 г.

Диагностирование, оказание консультационных услуг для учащихся, родителей и педагогов, проживающих в труднодоступных местах

Институт психологии, Центр взаимодействия с ОУ

8


Создание мобильного отряда (группы) из числа специалистов высшего профессионального и общего образования, студентов для ведения психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, родителей и педагогов, проживающих в отдаленных местах проживания ДВФО и не обеспеченных интернет связью


2013 г.

Обеспечение психолого - педагогической поддержки детей и подростков, родителей и педагогов, проживающих в отдаленных местах проживания ДВФО и не обеспеченных интернет связью


Институт психологии, Центр взаимодействия с ОУ



Основные условия для внедрения моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования
1. Создание ресурсного центра для апробации и внедрения модели «Взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по психолого-педагогическому сопровождению развития одаренности у детей и подростков»;

2. Создание учебно-научной лаборатории на базе высшего профессионального образования (института психологии) по разработке теоретико-экспериментальных проблем модели «Взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по психолого-педагогическому сопровождению развития одаренности у детей и подростков»;

3. Создание специализированного портала по распространению положительного опыта внедрения модели «Взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по психолого-педагогическому сопровождению развития одаренности у детей и подростков»;

4. Создание мобильного отряда (группы) из числа специалистов высшего профессионального и общего образования, студентов для ведения психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, родителей и педагогов, проживающих в отдаленных местах проживания ДВФО и не обеспеченных интернет связью;



5. Привлечение специалистов в области IT-технологий для создания интерактивных электронных образовательных ресурсов по результатам апробации и внедрения модели «Взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по психолого-педагогическому сопровождению развития одаренности у детей и подростков».


Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница