Паспорт программы Название программы Программа коррекции эмоционально-личностной сферы



Скачать 165.37 Kb.
Дата15.05.2016
Размер165.37 Kb.
ТипПаспорт программы
Программа коррекции

эмоционально-личностной сферы

детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья

Разработчик программы:

Камзина Ю.В., педагог-психолог МДОУ № 9;

г. Углич 2011





  1. Паспорт программы

Название программы

Программа коррекции эмоционально-личностной сферы

детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья (Программа)



Главная цель программы


Осуществление комплексной психокоррекции эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, как одного из препятствий для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории детей.


Задачи программы


  1. Воспитание у детей интереса к окружающим людям;

  2. Выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения;

  3. Обучение саморегуляции своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов;

  4. Развитие представлений об эмоциях.




Сроки и этапы реализации программы

2 года

1 этап Диагностический

2 этап Коррекционно-развивающий

3 этап Контрольный



Исполнители Программы

Педагог-психолог МДОУ

Ожидаемые конечные результаты программы

  1. облегчение психологического страдания ребенка;

  2. укрепление собственного Я ребенка, развитие чувства самоценности;

  3. развитие способности эмоциональной саморегуляции;

  4. восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок – взрослые», «ребенок – другие дети»;

  5. коррекция и предупреждение деформации в формировании Я – концепция;

  6. коррекция и профилактика поведенческих отклонений.




Разработчик Программы

Камзина Ю.В., педагог-психолог МДОУ № 9;


2. Анализ ситуации и ключевые проблемы, требующие решения и их причины

Анализ актуальной ситуации МДОУ показывает тенденцию к появлению детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому актуальными задачами для ДОУ являются:



  • Создание ребенку с ОВЗ условий  для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

  • обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

  • коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

  • стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

  • профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

В дошкольном возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание называть ребенка личностью. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, воздействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Исследователи отмечают значимые различия эмоциональных реакций детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с нормальным уровнем развития.

В качестве ведущих характеристик дошкольников с ОВЗ выделяют:



  • слабую эмоциональную устойчивость,

  • нарушение самоконтроля во всех видах деятельности,

  • агрессивность поведения и его провоцирующий характер,

  • трудности приспособления к детскому коллективу,

  • суетливость,

  • частую смену настроения,

  • чувство страха,

  • манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому,

  • отсутствие правильного понимания социальной роли и положения,

  • ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений,

  • проблемы в сфере социальных эмоций: дети не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у них могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Указанные особенности детей с ОВЗ создают необходимость коррекционной работы, направленной на нормализацию эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка.

Таким образом, ребенок с ОВЗ имеет ряд специфических черт в представлении об эмоциях, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми, и результаты этого неэффективного общения во многом определяют дальнейшее развитие его эмоционально-личностной сферы. В связи с этим в работе психолога выделяются следующие наиболее важные задачи: воспитание у детей с задержкой психического развития интереса к окружающим людям; выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения; обучение саморегуляции своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов, развитие представлений об эмоциях.



  1. Концептуальное обоснование программы.

В современной литературе появилось очень большое количество работ, посвященных эмоциям и чувствам, однако до сих пор вопрос, поставленный в заголовке статьи У. Джемса "Что такое эмоция?", остается актуальным.

В дошкольной психологии этот вопрос тоже стоит очень остро. Этой проблемой занимались А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. Умение определять эмоциональное состояние других людей дошкольниками подробно изучали А.М. Щетинина, В.К. Манеров, Л.П. Стрелкова. Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста рассматривали Г.М. Бреслав, Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев, Ю.М. Милинич, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева.

Существуют различные программы по психологии, направленные на развитие эмоциональной сферы или включающие в себя блок: "Развитие эмоций". Вот некоторые из них:


  • Т. Грабенко, Т. Зинкевич - Евстигнеева, Д. Фролов "Волшебная страна внутри нас" программа эмоционально - волевого развития для детей.

  • Н.А. Кряжева Развитие эмоционального мира детей.

  • С.В. Крюкова Здравствуй. Я сам!

Каждая из программ опирается на одну из известных в психологической литературе классификацию эмоций.

Для нашей целенаправленной системной работы по развитию эмоциональной сферы ребенка тоже необходимо определить, что брать за основу, на какие эмоции опираться.

1) Под эмоциями мы будем понимать реакцию организма и личности на значимую для ребенка ситуацию или событие, направленное на адаптацию к ним. (Е.П. Ильин)

2) Поскольку в эмоции участвуют психический, воспитательный и психомоторный уровни реагирования, она есть не что иное, как эмоциональное состояние. (Е.П. Ильин)

3) Существует несколько классификаций эмоций:


  • деление эмоций по виду контакта живых существ (П.В. Симонов, 1966)

  • классификация эмоций в связи с потребностями (Б.И. Додонов)

  • деление эмоций на ведущие и ситуативные (В.К. Вилюнас) и др.

Но наиболее удобной для практических целей, на наш взгляд, является классификация К. Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях:

интерес
радость (Х)
удивление (Х)
горе (Х)
гнев (Х)

отвращение
презрение
страх (Х)
стыд
вина

Но данные программы направлены на развитие эмоциональной сферы детей с нормальным уровнем развития.

Исследования Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой детей с ОВЗ показали, что они могут определять эмоции, обладающие яркой экспрессией, дифференцировать резко отличающиеся состояния, однако затрудняются в назывании эмоций, близких по проявлениям или без яркой экспрессии. Эмоциональные проявления сверстников детям более понятны, чем те же проявления взрослых. В целом, дети данной группы показывают средний уровень и уровень ниже среднего в способности распознавать эмоциональные состояния и отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Поэтому актуальной задачей встает вопрос о создании программы коррекции эмоционально-личностной сферы детей с ОВЗ.

4. Цели и задачи программы.

Цель программы:

Осуществление комплексной психокоррекции эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, как одного из препятствий для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории детей.


Задачи программы:

1) задачи коррекционного уровня



  • проработка и интеграция негативного эмоционального опыта; (воспроизведение всех тех эмоциональных ситуаций, которые были у ребенка в реальной жизни и с которыми он не смог справиться)

  • переживание неадекватности некоторых своих эмоциональных реакций;

  • создание ситуации безопасного принятия эмоций негативного характера;

  • переживание положительных эмоций, связанных с принятием, поддержкой и взаимопомощью в группе;

2) задачи профилактического уровня

  • формирование просоциального поведения;

  • профилактика эмоционального эгоцентризма;

  • формирование чувства личной и культурной идентичности;

  • переживание в рамках занятия тех чувств, которые ребенок часто испытывает в реальной жизни;

  • научение детей способами самораскрытия и самопомощи через игру, движение, рисунок;

  • научение детей некоторым приемам и способам релаксации;

  • формирование эмпатии и доверия к людям.

3) задачи развивающего уровня

  • дать детям понятие об эмоциях (о разделении их на положительные и отрицательные, характеристика основные эмоции);

  • дифференцирование эмоций по степени интенсивности переживания;

  • распознавание и вербализация собственных эмоций, их принятия;

  • обучение управлению широким спектром своих эмоций и чувств;

  • распознавание эмоциональных проявлений других людей по различным признакам;

  • развитие творческого потенциала ребенка;

  • обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства.

5.Ожидаемые результаты и способы их проверки.

  1. Ребенок дошкольник достигший адаптации и социализации к началу обучения в школе, обладающий адекватной самооценкой.

  2. Имеющий сформированную познавательную мотивацию.

  3. Владеющий некоторым арсеналом способов саморегуляции.

  4. Социально-компетентный, готовый жить в менящемся социуме и характеризующийся определенной самостоятельностью.

  5. Уровень социального интеллекта дошкольников с ОВЗ соответствует уровню нормально развивающихся детей. Они точнее определяют эмоции, переживаемые людьми. Они склонны не только правильно называть эмоциональные состояния персонажей, но и интерпретировать их с использованием примеров из собственной жизни, из художественных произведений. При этом дети опираются как на изображенное на картинке событие, экспрессивные характеристики персонажей, так и на текст рассказа. Дети склонны рассуждать и прогнозировать развитие событий в связи с поведением персонажей, а также называть причины, которые привели к событию и эмоциональному состоянию. Дети проявляют в основном высокий уровень успешности распознавания эмоциональных состояний человека.

  6. Стабилизация эмоционального состояния детей.

  7. Улучшение взаимоотношений со сверстниками.

  8. Критерием эффективности коррекционной работы (в результате правильно организованной коррекции некоторые черты должны, очевидно, исчезать или сглаживаться, а другие — трансформироваться).

  9. Гармонизация аффективной сферы ребенка:

-профилактику и устранение встречающихся аффективных и негативистских проявлений, других отклонений в поведении;

-предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;

-развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.);

-создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;

-развитие социальных эмоций;

-развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).



6. Рекомендации по реализации программы

Данная программа опирается на следующие принципы:



  • принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

  • принципы единства диагностики и коррекции;

  • принципы приоритетности коррекции причинного типа;

  • деятельностный принцип коррекции;

  • принципы учета возрастно - психологических и индивидуальных особенностей;

  • принципы комплексности методов психологического воздействия.

Программа составлена для работы с детьми дошкольного возраста старшей и подготовительных групп с ограниченными возможностями здоровья (5-7 лет).

Общее число занятий: 132, два раза в неделю.

Продолжительность занятия: 30 мин.

Занятия проводятся во второй половине дня

Количество детей: 5-6 человек

Отбор детей производится на основе заключений ПМПК и диагностического обследования.

В первую очередь в группу зачисляются дети, имеющие эмоциональные нарушения.

Программа реализуется в течение двух лет, в каждом из которых проходит три этапа:

1-й этап – диагностический;

2-й этап – коррекционно-развивающий;

3-й этап– контрольный.


Этапы работы по программе:

Программный комплекс включает в себя четыре основных блока: диагностический; установочный; коррекционный; блок оценки эффективности коррекционных воздействий.



Диагностический блок.
Его цель - диагностика эмоциональной сферы ребенка, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции. Состоит из 2 частей: первичной и заключительной диагностики.

Установочный блок.
Его цель - снятие тревожности, формирование желания сотрудничать с психологом и группой.

Коррекционный блок.
Его цель - гармонизация и оптимизация развития ребенка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение определенными способами деятельности, способами взаимодействия с миром и с самим собой.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Его цель - измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний.

Итогом программы хотелось бы видеть изменения в личности ребенка:



  • он умеет интегрировать разнообразные сильные эмоции и переживания;

  • умеет самостоятельно находить выход своим позитивным и негативным чувствам способом, приемлемым для самой личности ребенка и для социума.

  • ребенок взаимодействует с окружающим миром в позитиве и благополучии

  • появление у детей интереса к взаимодействию друг с другом, уверенности в себе в различных сообществах,

  • снижение невротических страхов.


Структура занятий

№ п/п

элемент занятия

комментарий

1

Ритуал приветствия

Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.

2

Разминка- воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры)

Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Они позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.

3

Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия).

Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений 2-4.

4

Рефлексия занятия – оценка занятия. Арт-терапия, беседы.

Две оценки: эмоциональная (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).

5

Ритуал прощания.

Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.

7.Основные методы программы

Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов. В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.

           Метод визуализации. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение (центральное новообразование дошкольного периода).

          Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, зоны ТРО.

Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты ("лево-право", "верх-низ"), сомато-пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации
Вспомогательные формы психокоррекции.

Релаксация - это прежде всего забота о самом себе, создание условий для нормальной работы своего организма, так как в процессе релаксации перераспределяется энергия, что приводит психические и физические процессы в состояние равновесия и гармонии. Расслабление позволяет устранить беспокойство, возбуждение, снимает напряжение со всех органов, восстанавливает силы и здоровье детей.

Дыхательная гимнастика очень важна для развития детского организма, т.к. при этом увеличивается объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, развивается подвижность грудной клетки, улучшается снабжение мозга кислородом и работа остальных органов. Ритмичное замедленное дыхание успокаивает излишне возбужденного человека и помогает ему расслабиться.

8. Апробация программы

В течение периода с сентября по май 2010/2011 учебного года дошкольники коррекционной группы занимались по программе коррекции развития эмоционально-личностной сферы.

По результатам контрольного диагностического обследования были выявлены следующие результаты работы программы:


  1. Большинство детей умеют интегрировать разнообразные сильные эмоции и переживания;

  2. Большинство детей умеют самостоятельно находить выход своим позитивным и негативным чувствам способом, приемлемым для самой личности ребенка и для социума;

  3. Большинство детей взаимодействуют с окружающим миром в позитиве и благополучии

Таким образом, можно говорить о результативности деятельности по программе.

Динамика уровня тревожности детей 5 – 6 лет



Динамика уровня самооценки детей 5 – 6 лет



Динамика уровня агрессивности детей 5 – 6 лет



Динамика понимания ребенком 5 – 6 лет эмоциональных состояний

В перспективе работы в рамках программы разработать ряд интегрированных занятий с воспитателем по изодеятельности; цикл детско - родительских занятий по развитию эмоциональной сферы ребенка и стабилизации детско - родительских отношений.



9. Список литературы

  1. Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками. М. Сфера, 2008.

  2. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав; - М., 2004. – 544 с.

  3. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе/ Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин//Вопросы психологии.-2000.-№5.-С.38-48.

  4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман; М., 2001. – 160 с.

  5. Вилюнас В. Психология эмоций / В. Вилюнас; - СПб. Питер, 2004. – 496 с.

  6. Деревянкина Н.А. Эмоциональный мир ребенка с ЗПР: новые подходы к диагностике/ Н.А. Деревянкина//Дошкольное образование.-2004.-№14.-С. 5.

  7. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании./Сост Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова; - М., 2001. – 448 с. (158-159)

  8. Детская практическая психология./Под ред. Т.Д. Марцинковской; - М., 2004.

  9. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина; - М., 2002. – 464 с. (210-211)

  10. Иванова Г.П. Театр настроений. М. 2006.

  11. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова; М., 2004. – 288 с. (102-116)

  12. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева; - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

  13. Краткий психологический словарь. /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, редактор-составитель Л.А. Карпенко; – Ростов-на-Дону «Феникс», 1988.

  14. Ковалец И.В. Азбука эмоций, А\Владос, М.2004

  15. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник; - М., 2002. – 198 с.

  16. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева; - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 192 с.

  17. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лендрет; - М., 1994. – 365 с.

  18. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с ЗПР / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина; СПб.: Речь, 2004. – 345 с.

  19. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук; - СПб. Речь, 2006. – 400с.

  20. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека/В. Минаева//Дошкольное воспитание.-2003.№2.-С. 13-20.

  21. Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. С-Петербург, Речь, 2008.

  22. Никишина В.Б Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никишина; - М., 2003. – 128 с. (52-53)

  23. Осокина М. Игротерапия – Вы знакомы?/М. Осокина //Игра и дети. – 2004. – С. 21-22.

  24. Павлий Т. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР/ Т. Павлий //Дефектология. – 2000. - №4. – С. 36-42.

  25. Погудкина И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками. М. Из-во Книголюб.2007.

  26. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития/Редкол. У.В. Ульенкова

  27. Психологический практикум: Ощущение. Восприятие. Представление: Учебно-методическое пособие./Сост. А.В. Генералова, О.Ю. Гроголева – Омск,2004.

  28. Психология эмоций: учеб.пособие/Авт-сост. Витис Вилюнас: Питер,2004 (хрестоматия по психологии)

  29. Скребцова М., Лопатина А. 600 творческих игр для больших и маленьких / М. Скребцова, А. Лопатина; - М., 2004.

  30. Степина Н.М., Данилина Т.А. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина, Н.М. Степина, В.Я. Зедгенидзе; - М., 2004.

  31. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов / Т.В. Чередникова; - СПб.: Речь, 2004. – 304 с. (228-231, 222-223)

  32. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения / Е.В. Шамарина; - М., 2003. – 80 с. (с 36)

  33. Эмоции и чувства/Е.П. Ильин;СПб.: Питер,2002.-752с.:ил.- (Серия «Мастера психологии»), (стр. 48-55)

  34. Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников, М. Сфера 2008.

  35. Якупова М. Настроение «В варежках»/ М. Якупова//Обруч.-2002.-№3.С.23-26.

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница