Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения
Возрождение системы сопровождения развития ребенка обостряет необходимость решения проблемы развития профессионального сообщества специалистов системы сопровождения. Попробуем в этой статье обозначить ключевые компоненты модели становления такого профессионального сообщества.
Известно, что профессионалы организуют сообщества (союзы, ассоциации, объединения), действующие как общественные организации и служащие главным образом целям профессионального общения, обмена опытом, выработки стратегий и тактик профессионального развития, выявлению резервов и перспектив. Эти сообщества различны по масштабам, объединяя как всех профессионалов, так и профессионалов определенного региона либо определенного направления.
Под профессиональным сообществом специалистов системы сопровождения мы понимаем объединение специалистов системы сопровождения, имеющих общий предмет деятельности - психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение, общие методы работы, этику, субъект-субъектное общение в ходе совместной деятельности по сопровождению проблем развития ребенка.
Участниками широкого профессионального сообщества системы сопровождения Ленинградской области являются как специалисты системы психолого-педагогического-медико-социального сопровождения (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, педагоги здоровьесбережения, педагоги КРО, медицинские работники образовательных учреждений и др.); исследователи (ученые ВУЗов, практики – специалисты системы сопровождения); производители средств и услуг для системы; и управляющие (лица, ответственные за принятие решения).
Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения осуществляется с целью координации профессиональной деятельности специалистов, распространения передового опыта в области ППМС-сопровождения, разработки и совершенствования этических норм, регламентирующих профессиональную деятельность специалистов, а также их социальной поддержки и защиты.
В настоящее время в системе образования явно прослеживается наличие противоречия между острой востребованностью детей в помощи при решении проблем и недостатком эффективного комплексного сопровождения развития ребенка, рассматриваемое нами как одна из движущих сил становления профессионального сообщества.
Сфера профессиональной деятельности специалистов системы сопровождения достаточно широка и разнообразна, об этом свидетельствует как многообразие ее направлений, так и уровень профессиональной компетентности специалистов, однако, зачастую отсутствие среды их профессионального общения, поддержки, социальной защиты, роста педагогического мастерства вызывает необходимость в профессиональном объединении. Данное обстоятельство мы рассматриваем как следующую движущую силу становления профессионального сообщества.
Третьей движущей силой мы считаем наличие противоречия между потребностью системы в качественном образовании и существованием проблем функционирования системы, вызывающих у детей затруднения, являющееся наиболее актуальным в свете модернизации образования.
В целом, реализация совместной деятельности специалистов системы сопровождения базируется на принципах гуманизации профессионального общения через создание условий для:
-
раскрытия потенциальных возможностей работников образования; демократизации профессионального общения в ходе участия работников образования в принятии решений в социальной, образовательной и управленческой сферах деятельности;
-
научно-целевой направленности, предполагающей создание условий для оказания помощи в научно-исследовательской деятельности;
-
стратегической направленности - формирование единого пространства профессионального общения и общения по интересам работников образования, ориентированного на их личностно-ценностное творческое саморазвитие и развитие.
Основными условиями становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения на наш взгляд, являются:
-
наличие системы совместной деятельности специалистов по разработке и реализации индивидуально- и системно-ориентированных программ сопровождения;
-
создание системы повышения профессионального мастерства специалистов;
-
создание среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг);
-
создание системы управления, в основе которого демократический стиль руководства, делегирование полномочий в работе команды специалистов;
-
создание системы сопровождения сопровождающих, как фактора повышения профессиональной компетентности специалистов.
Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения как подсистемы педагогического сообщества, позволит, по нашему мнению, решать следующие задачи:
-
обеспечение сплоченности, интеграции специалистов;
-
развитие творческой индивидуальности, научно-исследовательской, инновационной и управленческой деятельности;
-
развитие профессиональной компетентности, их знаний и мастерства;
-
рост общей культуры;
-
повышение эффективности функционирования образовательных учреждений;
-
повышение качества предоставляемых услуг;
-
установление высокого стандарта профессии и этических принципов;
-
прохождение супервизии, как в процессе обучения, так и в процессе работы для обеспечения эффективности воздействия, профилактики синдрома сгорания;
-
введение механизма профессионального контроля в ходе экспертизы результатов профессиональной деятельности, аттестации специалистов и оказания профессиональной помощи специалистам в ходе реализации системы сопровождения сопровождающих;
-
простраивание единых стандартов профессионального обучения и повышения квалификации.
Профессиональные объединения специалистов системы сопровождения создают условия для активного воздействия на образовательный процесс в регионе, учитывая потребности общества при сложившейся социально-экономической ситуации. Выполняя роль консультантов, разработчиков, экспертов, специалисты системы сопровождения участвуют в научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах, а также общественных мероприятиях, направленных на решение проблем профессионального общения в образовании.
Обобщая вышеизложенное, мы выделяем следующие критерии становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения:
-
единая корпоративная культура (единая система взглядов, ценностей) специалистов системы сопровождения;
-
общность технологического и информационного обеспечения;
-
стремление специалистов к совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем;
-
наличие системы повышения уровня профессионального мастерства специалистов;
-
единая среда профессионального общения специалистов системы
-
сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг).
Опираясь на теоретический анализ и результаты практической деятельности, мы можем говорить о следующих критериях результативности деятельности профессионального сообщества:
-
повышение востребованности и признанности услуг специалистов системы сопровождения (рост числа служб сопровождения в образовательных учреждениях);
-
повышение профессионального мастерства специалистов, обеспечивающего стабильность и результативность ППМС-сопровождения детей;
-
рост влияния системы сопровождения на проектирование и реализацию программы развития образовательных учреждений, образовательной системы города в целом.
В целом, теоретическую модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения мы представляем следующим образом.
Таблица 1.
Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения
Профессиональное сообщество
|
объединение специалистов системы сопровождения, имеющих общий предмет деятельности - психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение, общие методы работы, этику, субъект-субъектное общение в ходе совместной деятельности по сопровождению проблем развития ребенка.
|
Участники профессионального
сообщества
| -
специалисты системы психолого-педагогического-медико-социального сопровождения (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, педагоги здоровьесбережения, педагоги КРО, медицинские работники образовательных учреждений и др.);
-
исследователи (ученые ВУЗов, практики – специалисты системы сопровождения);
-
производители средств и услуг для системы;
-
управляющие (лица, ответственные за принятие решения).
|
Движущие силы процесса становления профессионального сообщества
|
Наличие базовых противоречий между:
-
востребованностью детей в помощи при решении проблем и недостатком эффективного комплексного сопровождения развития ребенка;
-
наличием сферы профессиональной деятельности специалистов;
-
системы сопровождения и отсутствием среды их профессионального общения, поддержки, социальной защиты, роста педагогического мастерства;
-
потребностью системы в качественном образовании и наличии проблем функционирования системы, вызывающих у детей затруднения.
|
Условия становления профессионального сообщества
| -
наличие системы совместной деятельности специалистов по разработке индивидуально- и системно-ориентированных программ сопровождения;
-
создание системы повышения профессионального мастерства специалистов;
-
создание среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг);
-
создание системы управления, в основе которого демократический стиль руководства (делегирование полномочий в работе команды специалистов);
-
создание системы сопровождения сопровождающих.
|
Критерии становления профессионального сообщества
| -
единая корпоративная культура (единая система взглядов, ценностей) специалистов системы сопровождения;
-
общность технологического и информационного обеспечения;
-
стремление специалистов к совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем;
-
наличие системы повышения уровня профессионального мастерства специалистов;
-
единая среда профессионального общения специалистов системы сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг).
|
Этапы становления профессионального сообщества
| -
появление разрозненных специалистов (педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги и др.) в образовательных учреждениях и создание первой управленческой структуры (психолого-педагогический отдел ГУНО);
-
объединение специалистов в психологические службы, службы здоровья; реализация программы повышения квалификации специалистов; в наличии сложившаяся система управления;
-
наличие профессиональной совместной деятельности специалистов в концепции ППМС-сопровождения, интеграция психологических служб образовательных учреждений в службы сопровождения; усиление интенсивности совместной деятельности специалистов в системе повышения профессионального мастерства;
-
реализация совместных индивидуально – и системно-ориентированных программ сопровождения; наличие системы сопровождения сопровождающих; проведение конференций, научно-практических семинаров, курсов повышения квалификации как системы роста профессионального мастерства специалистов службы сопровождения;
|
Критерии результативности деятельности профессионального сообщества
| -
повышение востребованности и признанности услуг специалистов системы сопровождения (рост числа служб сопровождения в образовательных учреждениях);
-
повышение профессионального мастерства специалистов, обеспечивающего стабильность и результативность ППМС-сопровождения детей;
-
рост влияния системы сопровождения на проектирование и реализацию программы развития образовательных учреждений, образовательной системы города в целом.
|
Основные формы совместной деятельности
| -
совместные конференции, семинары, фестивали;
-
конкурсные программы, грантовые разработки;
-
корпоративная система повышения квалификации;
-
участие сообщества в проведении аттестационных и аккредитационных процедур;
-
внутрикорпоративные стандарты качества, этика;
-
обмен технологическим инструментарием;
-
институциональная поддержка в решении внутренних и внешних проблем развития
|
.Б. Спасская
Поделитесь с Вашими друзьями: |