Печатается по решению кафедры


Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения



страница2/29
Дата11.05.2016
Размер0.95 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения

Возрождение системы сопровождения развития ребенка обостряет необходимость решения проблемы развития профессионального сообщества специалистов системы сопровождения. Попробуем в этой статье обозначить ключевые компоненты модели становления такого профессионального сообщества.

Известно, что профессионалы организуют сообщества (союзы, ассоциации, объединения), действующие как общественные организации и служащие главным образом целям профессионального общения, обмена опытом, выработки стратегий и тактик профессионального развития, выявлению резервов и перспектив. Эти сообщества различны по масштабам, объединяя как всех профессионалов, так и профессионалов определенного региона либо определенного направления.

Под профессиональным сообществом специалистов системы сопровождения мы понимаем объединение специалистов системы сопровождения, имеющих общий предмет деятельности - психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение, общие методы работы, этику, субъект-субъектное общение в ходе совместной деятельности по сопровождению проблем развития ребенка.

Участниками широкого профессионального сообщества системы сопровождения Ленинградской области являются как специалисты системы психолого-педагогического-медико-социального сопровождения (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, педагоги здоровьесбережения, педагоги КРО, медицинские работники образовательных учреждений и др.); исследователи (ученые ВУЗов, практики – специалисты системы сопровождения); производители средств и услуг для системы; и управляющие (лица, ответственные за принятие решения).

Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения осуществляется с целью координации профессиональной деятельности специалистов, распространения передового опыта в области ППМС-сопровождения, разработки и совершенствования этических норм, регламентирующих профессиональную деятельность специалистов, а также их социальной поддержки и защиты.

В настоящее время в системе образования явно прослеживается наличие противоречия между острой востребованностью детей в помощи при решении проблем и недостатком эффективного комплексного сопровождения развития ребенка, рассматриваемое нами как одна из движущих сил становления профессионального сообщества.

Сфера профессиональной деятельности специалистов системы сопровождения достаточно широка и разнообразна, об этом свидетельствует как многообразие ее направлений, так и уровень профессиональной компетентности специалистов, однако, зачастую отсутствие среды их профессионального общения, поддержки, социальной защиты, роста педагогического мастерства вызывает необходимость в профессиональном объединении. Данное обстоятельство мы рассматриваем как следующую движущую силу становления профессионального сообщества.

Третьей движущей силой мы считаем наличие противоречия между потребностью системы в качественном образовании и существованием проблем функционирования системы, вызывающих у детей затруднения, являющееся наиболее актуальным в свете модернизации образования.

В целом, реализация совместной деятельности специалистов системы сопровождения базируется на принципах гуманизации профессионального общения через создание условий для:



  • раскрытия потенциальных возможностей работников образования; демократизации профессионального общения в ходе участия работников образования в принятии решений в социальной, образовательной и управленческой сферах деятельности;

  • научно-целевой направленности, предполагающей создание условий для оказания помощи в научно-исследовательской деятельности;

  • стратегической направленности - формирование единого пространства профессионального общения и общения по интересам работников образования, ориентированного на их личностно-ценностное творческое саморазвитие и развитие.

Основными условиями становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения на наш взгляд, являются:

  • наличие системы совместной деятельности специалистов по разработке и реализации индивидуально- и системно-ориентированных программ сопровождения;

  • создание системы повышения профессионального мастерства специалистов;

  • создание среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг);

  • создание системы управления, в основе которого демократический стиль руководства, делегирование полномочий в работе команды специалистов;

  • создание системы сопровождения сопровождающих, как фактора повышения профессиональной компетентности специалистов.

Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения как подсистемы педагогического сообщества, позволит, по нашему мнению, решать следующие задачи:

  • обеспечение сплоченности, интеграции специалистов;

  • развитие творческой индивидуальности, научно-исследовательской, инновационной и управленческой деятельности;

  • развитие профессиональной компетентности, их знаний и мастерства;

  • рост общей культуры;

  • повышение эффективности функционирования образовательных учреждений;

  • повышение качества предоставляемых услуг;

  • установление высокого стандарта профессии и этических принципов;

  • прохождение супервизии, как в процессе обучения, так и в процессе работы для обеспечения эффективности воздействия, профилактики синдрома сгорания;

  • введение механизма профессионального контроля в ходе экспертизы результатов профессиональной деятельности, аттестации специалистов и оказания профессиональной помощи специалистам в ходе реализации системы сопровождения сопровождающих;

  • простраивание единых стандартов профессионального обучения и повышения квалификации.

Профессиональные объединения специалистов системы сопровождения создают условия для активного воздействия на образовательный процесс в регионе, учитывая потребности общества при сложившейся социально-экономической ситуации. Выполняя роль консультантов, разработчиков, экспертов, специалисты системы сопровождения участвуют в научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах, а также общественных мероприятиях, направленных на решение проблем профессионального общения в образовании.

Обобщая вышеизложенное, мы выделяем следующие критерии становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения:



  • единая корпоративная культура (единая система взглядов, ценностей) специалистов системы сопровождения;

  • общность технологического и информационного обеспечения;

  • стремление специалистов к совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем;

  • наличие системы повышения уровня профессионального мастерства специалистов;

  • единая среда профессионального общения специалистов системы

  • сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг).

Опираясь на теоретический анализ и результаты практической деятельности, мы можем говорить о следующих критериях результативности деятельности профессионального сообщества:

  • повышение востребованности и признанности услуг специалистов системы сопровождения (рост числа служб сопровождения в образовательных учреждениях);

  • повышение профессионального мастерства специалистов, обеспечивающего стабильность и результативность ППМС-сопровождения детей;

  • рост влияния системы сопровождения на проектирование и реализацию программы развития образовательных учреждений, образовательной системы города в целом.

В целом, теоретическую модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения мы представляем следующим образом.

Таблица 1.

Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения

Профессиональное сообщество

объединение специалистов системы сопровождения, имеющих общий предмет деятельности - психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение, общие методы работы, этику, субъект-субъектное общение в ходе совместной деятельности по сопровождению проблем развития ребенка.

Участники профессионального

сообщества



  • специалисты системы психолого-педагогического-медико-социального сопровождения (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, педагоги здоровьесбережения, педагоги КРО, медицинские работники образовательных учреждений и др.);

  • исследователи (ученые ВУЗов, практики – специалисты системы сопровождения);

  • производители средств и услуг для системы;

  • управляющие (лица, ответственные за принятие решения).

Движущие силы процесса становления профессионального сообщества

Наличие базовых противоречий между:

  • востребованностью детей в помощи при решении проблем и недостатком эффективного комплексного сопровождения развития ребенка;

  • наличием сферы профессиональной деятельности специалистов;

  • системы сопровождения и отсутствием среды их профессионального общения, поддержки, социальной защиты, роста педагогического мастерства;

  • потребностью системы в качественном образовании и наличии проблем функционирования системы, вызывающих у детей затруднения.

Условия становления профессионального сообщества

  • наличие системы совместной деятельности специалистов по разработке индивидуально- и системно-ориентированных программ сопровождения;

  • создание системы повышения профессионального мастерства специалистов;

  • создание среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг);

  • создание системы управления, в основе которого демократический стиль руководства (делегирование полномочий в работе команды специалистов);

  • создание системы сопровождения сопровождающих.

Критерии становления профессионального сообщества

  • единая корпоративная культура (единая система взглядов, ценностей) специалистов системы сопровождения;

  • общность технологического и информационного обеспечения;

  • стремление специалистов к совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем;

  • наличие системы повышения уровня профессионального мастерства специалистов;

  • единая среда профессионального общения специалистов системы сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг).

Этапы становления профессионального сообщества

  • появление разрозненных специалистов (педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги и др.) в образовательных учреждениях и создание первой управленческой структуры (психолого-педагогический отдел ГУНО);

  • объединение специалистов в психологические службы, службы здоровья; реализация программы повышения квалификации специалистов; в наличии сложившаяся система управления;

  • наличие профессиональной совместной деятельности специалистов в концепции ППМС-сопровождения, интеграция психологических служб образовательных учреждений в службы сопровождения; усиление интенсивности совместной деятельности специалистов в системе повышения профессионального мастерства;

  • реализация совместных индивидуально – и системно-ориентированных программ сопровождения; наличие системы сопровождения сопровождающих; проведение конференций, научно-практических семинаров, курсов повышения квалификации как системы роста профессионального мастерства специалистов службы сопровождения;

Критерии результативности деятельности профессионального сообщества

  • повышение востребованности и признанности услуг специалистов системы сопровождения (рост числа служб сопровождения в образовательных учреждениях);

  • повышение профессионального мастерства специалистов, обеспечивающего стабильность и результативность ППМС-сопровождения детей;

  • рост влияния системы сопровождения на проектирование и реализацию программы развития образовательных учреждений, образовательной системы города в целом.

Основные формы совместной деятельности

  • совместные конференции, семинары, фестивали;

  • конкурсные программы, грантовые разработки;

  • корпоративная система повышения квалификации;

  • участие сообщества в проведении аттестационных и аккредитационных процедур;

  • внутрикорпоративные стандарты качества, этика;

  • обмен технологическим инструментарием;

  • институциональная поддержка в решении внутренних и внешних проблем развития


.Б. Спасская

Каталог: files -> articles
articles -> Соционика, ментология и психология личности  2003
articles -> Соционика, ментология и психология личности” №2/2007 с. 56-69 Шлаина В. М. 2006 г. Психологическая помощь
articles -> Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология  2004
articles -> Факторы стресса в социальных контактах
articles -> Детекция лжи и обмана
articles -> Методические рекомендации по реализации гендерного подхода в работе образовательных учреждений с родителями по проблемам гендерного подхода в семейном воспитании
articles -> Программа дополнительного образования
articles -> «Развитие воображения старших дошкольников через занятия оригами, основанные на игре-сказке»
articles -> 2003 Андреева Н. А., Тихонов А. П., Кто же пришел в кадровики?
articles -> Исследовательская работа летнего школьного экологического отряда 5 класса по теме


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница