Опыт взаимодействия логопеда и учителя в рамках комплексного сопровождения учащихся с речевыми проблемами в условиях гимназии

Опыт взаимодействия логопеда и учителя в рамках комплексного сопровождения учащихся с речевыми проблемами в условиях гимназии

Подход к работе по устранению речевых нарушений учащихся является комплексным. Взаимодействие всех специалистов: логопеда, психолога, учителя, работающего с ребёнком, является значимым условием для дальнейшего успешного обучения.

• 
  Важно помочь учителю отказаться от позиции: «Я не могу учить этого ребёнка. Сделайте что-нибудь, чтобы он стал хорошо учиться».
  
• 
  Позиция логопеда не над учителем, а рядом с ним. Цель сотрудничества – вместе выработать такую стратегию взаимодействия с учеником на уроке, которая бы позволила ребёнку с речевыми проблемами успешно обучаться в школе.
  
• 
  Учитель принимает помощь и поддержку логопеда, доверяет ему.
  
• 
  В процессе совместной работы происходит взаимное обогащение педагогического опыта.
  

• 
  консультации, которые посвящаются анализу учебных проблем и выбору средств для разработки и реализации программ комплексного индивидуального сопровождения каждого ученика, имеющего речевые нарушения;
  
• 
  индивидуальные беседы и консультации, проводимые в рабочем порядке;
  
• 
  тематические консультации;
  
• 
  круглые столы и семинары для педагогов и родителей;
  
• 
  взаимное посещение занятий и уроков.
  

• 
  не употреблять сложных специфических терминов, малопонятных учителю;
  
• 
  обсуждать не причины проблемы (нарушение, речевое недоразвитие у ребенка), а сами учебные проблемы и способы их преодоления;
  
• 
  максимально конкретизировать учебные проблемы на уроке;
  

Ученик	Учитель
Что не получается? (проблема со стороны ребёнка).	Чему не получается научить ребёнка? (проблема со стороны учителя)
Результаты логопедического обследования (в необходимом объёме).	Что должен знать и уметь ученик на данный момент по программе? (в вопросах, где есть проблема)
Анализ стратегий выполнения заданий ребёнком.	Как ребёнка обучают данному виду работы, т.е. каков алгоритм выполнения заданий.
Ситуация дома: условия для домашней отработки учебных навыков (где занимается, когда, кто из членов семьи оказывает помощь).	Учебное взаимодействие учителя с данным учеником: отношение учителя к ученику, ожидания и перспективы, планы учителя относительно обучения данного ребёнка.
Ситуация в классе: самочувствие, влияние режимных моментов на уроке, соседи по парте, условия рабочего места и т.д.

2. 
   Совместное формирование списочного состава групп для оказания логопедической помощи. Происходит на основе проведённой диагностики учебных затруднений. Важно опираться, прежде всего, на мнение учителя, даже если логопед с ним в чем-то не согласен.
   

Логопед информирует учителя о содержании и особенностях коррекционной работы, проводимой с детьми, посещающими логопедические занятия. Также логопед периодически получает информацию об успеваемости учеников, о результатах контрольных и самостоятельных работ.

2. 
   Регулярное информирование учителя о посещаемости логопедических занятий и консультаций. Решение организационных вопросов по посещаемости, зачислению в состав логопедической группы при участии классного руководителя, с его одобрения и согласия.
   

2. 
   Совместный анализ результатов логопедической работы индивидуально по каждому ученику и группе в целом. Желательно вернуться к схеме диагностики учебных затруднений и оценить результаты и со стороны достижений ученика, и с позиции работы учителя.
   

2. 
   На круглых столах и учебных семинарах логопед и учителя обсуждают возможность использования некоторых специальных подходов, приёмов и техник на уроках, чтобы улучшить и облегчить учебное взаимодействие учителя с проблемным учеником. Логопед регулярно предлагает учителям информационные материалы об особенностях работы с детьми с речевыми проблемами.