Педагогическая система развития вербальных творческих способностей дошкольников


ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста



страница2/9
Дата15.05.2016
Размер1.02 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы развития
творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста

1.1. Психолого-возрастные особенности дошкольников


Дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования и проявления творческих способностей ребенка. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов рассматривают основные механизмы становления творческого мышления
и воображения дошкольников, обращают внимание на специфику дошкольной творческой одаренности.

Задача развития вербальной способности к творчеству средствами речевой деятельности может быть решена только при условии учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников и индивидуально-психологической сферы развивающейся личности. Вот почему необходимо знание возрастной периодизации дошкольного возраста.

Термин «дошкольный возраст» имеет два значения. В широком смысле — это возраст ребенка первых семи лет жизни, в узком смысле — это возраст ребенка от 3 до 7 лет, охватывающий период, который непосредственно предшествует обучению в школе.

М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова, согласно традиционной периодизации, выделяются следующие этапы жизни ребенка.


Период новорожденности


Период новорожденности характеризуется проявлением врожденных, инстинктивных форм поведения, которые направлены на удовлетворение органических потребностей. Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Органические потребности вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируется новые потребности: в получении впечатлений,
в движении, в общении со взрослыми; а на их основе осуществляется психическое развитие (23).

Развитие эмоциональной сферы новорожденного связано с такими проявлениями его деятельности, как крик, плач, улыбка. Улыбка свидетельствует о том, что заканчивается период новорожденности и начинается новая стадия развития — период младенчества. Границей между периодом новорожденности и младенчеством является комплекс оживления (эмоциональные и двигательные реакции, вокализация), который представляет собой первую социальную потребность — потребность в общении с взрослыми.


Младенчество


В младенчестве жизнь ребенка всецело зависит от взрослого, усиливается потребность младенца в эмоциональном общении. В ответ на ласковый разговор малыш начинает улыбаться; так начинается индивидуальное общение с ребенком.

В период от 3 до 6 месяцев происходит совершенствование зрительных, слуховых, эмоциональных, голосовых реакций на восприятие речи взрослого; осуществляется сенсорное развитие ребенка.

У ребенка в возрасте от 9 месяцев до 1 года формируется активный
и пассивный словарь, в это время ребенок способен манипулировать предметами, он овладевает навыками самостоятельной ходьбы. Познавательная активность проявляется в мимике, жестах, простейших речевых реакциях.

Речевые проявления, активизация голосовых реакций, активность речевого подражания звукам речи возможны лишь при условии активного обучения детей звучащей речи. Деятельность, направленная на развитие речи детей, способствует развитию наглядно-действенного мышления. Это фундамент, на котором формируется речь по представлению, сочетающемуся со словом. У ребенка интенсивно развивается понимание речи окружающих и собственная речь.

Первый год жизни ребенка является подготовительным этапом к овладению речью, так как общение между ребенком и взрослым строится
в основном на эмоциональной основе, а с появлением первых осмысленных слов посредством речевой деятельности.

Раннее детство


В этом возрасте ребенок овладевает прямой походкой, что вызывает
у него положительные эмоции, расширяет границы восприятия окружающего мира, усиливает самостоятельность маленького человека.

В период раннего детства ребенок переходит от простой манипуляции с предметами к предметным действиям, суть которых заключается в том, что предметы используются осознанно, по их прямому назначению. Особое значение имеют предметы, которые используются как орудия действия (молоток, лопата, кисть для рисования и др.).

В развитии восприятия большую роль играют внешние ориентировочные действия (пробы, примерки, выбор нужного предмета). При помощи ориентировочных действий ребенок сможет перейти от непосредственного к зрительному соотнесению свойств предметов, что способствует развитию операций логического мышления.

Можно выделить три ступени в развитии мышления детей раннего возраста:



  • наглядно-действенное мышление, которое возникает при помощи внешних ориентировочных действий;

  • наглядно-образное мышление, которое возникает в результате внутренних действий с образами;

  • формирование обобщений — мысленного объединения однородных предметов, действий, признаков.

К концу второго года жизни словарный запас ребенка включает в себя от 100 до 300 слов. Большую часть этого запаса составляют существительные, реже встречаются глаголы, наречия, прилагательные.

Развивая речь двухлетнего ребенка, нужно заботиться не столько о том, чтобы он произносил как можно больше слов, услышанных от взрослых, сколько о том, чтобы слова, которые ребенок слышит и повторяет, были наполнены для него конкретным содержанием. Между пассивным и активным словарем ребенка наблюдается большой разрыв.

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы
в роли других (14).

Младший дошкольный возраст


Этот период усложняется предметная деятельность ребенка, которая связана не только с игровыми элементами, но и с развитием любознательности.

В деятельности младших дошкольников большое место занимают сюжетно-ролевые игры. Дети чаще играют в одиночку. Среди игровых действий преобладающими являются внешние действия, которые обычно воспроизводят (с большой точностью) действия изображаемых людей.

В этом возрасте развиваются способности к рисованию и конструированию. Младший дошкольник, рисуя, изображает в основном отдельные предметы. Ребенок может заранее наметить тему будущего рисунка, но этот замысел также ограничивается отдельным предметом.

Словарный запас младшего дошкольника к концу 3-го года увеличивается в 3—4 раза по сравнению с предыдущим периодом. В этом возрасте в речи ребенка преобладают существительные, но уже входят в употребление местоимения и наречия. Все больше развивается мышление ребенка, который может узнавать и называть предметы, изображенные на картине.

К концу четвертого года словарный запас дошкольника составляет примерно 1 500—2 000 слов. В его речи используются не только существительные и глаголы, но и другие части речи: местоимения, числительные, служебные слова. Младший дошкольник чаще употребляет слова
с конкретным значением, реже используя слова с обобщенным, собирательным значением (например, мебель, одежда, растения).

К четвертому году жизни ребенок осваивает основные грамматические формы языка, речь для него становится полноценным средством


общения. Вместе с тем она еще несовершенна. Наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении, отсутствие некоторых грамматических категорий. Так, например, дети редко употребляют наречия причины, цели. Необходимо обращать внимание на овладение детьми нормами согласования слов в роде, числе и падеже, на правильное использование предлогов (в, на, под, за и др.). Дошкольников необходимо научить употреблять в речи существительные множественного числа в родительном и дательном падежах (матрешек, одеял, полотенец), правильно называть животных и их детенышей (утка — утки — утенок — утята).

К концу младшего дошкольного возраста дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать, кроме существительных


и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги.

На основе интенсивного развития речи и восприятия в раннем детстве преобладает репродуктивное воображение, воспроизводящее полученные впечатления в виде образов (1).



Средний дошкольный возраст

На пятом году жизни дошкольник достигает значительных успехов


в своем умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять
и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речь.

Под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной


деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане.

Постепенно развивается произвольность управления собственными действиями. Если для младших дошкольников успех или неудача при выполнении заданий не играют существенной роли, то для детей среднего дошкольного возраста они, напротив, значимы: в случае неудачи у детей пропадает желание продолжать действие, а в случае успеха усиливается стремление довести дело до конца. В этом возрасте начинает развиваться произвольное внимание, которому способствует словесное управление действиями (2).

В активный словарь дошкольника входит 2 500—3 000 слов. В речь ребенка все активнее включаются прилагательные, наречия, сложные предлоги, входят в употребление существительные с обобщенным значением (посуда, одежда, мебель и др.).

Развитие речи тесно связано с развитием абстрактного мышления. Дети овладевают родовыми понятиями, учатся группировать объекты, по функциональному признаку (посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, овощи, фрукты, ягоды и др.), а также классифицировать предметы, например: посуда бывает чайной, столовой, кухонной, одежда бывает зимней, весенней, летней, осенней.

Дошкольники приобретают значительный запас производных слов- названий предметов, действий, качеств. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность
к обобщению, позволяющая ребенку осмыслить впервые услышанное слово, припомнить слово, употребленное взрослым. Без руководства взрослого такая способность у детей развивается со значительным опозданием, что мешает полноценному развитию, формированию интонационно выразительной речи.

Старший дошкольный возраст

В это время сюжетно-ролевая игра выступает в качестве основного вида деятельности ребенка. Особенности игры детей в этом возрасте заключаются в следующем: они более сложны и разнообразны по тематике, сюжету и предварительному планированию, соблюдению определенных правил.

На шестом году жизни детское рисование достигает расцвета. Отличительные особенности рисования детей этого возраста:


  1. переход от отдельных предметов к сюжетному рисованию;

  2. выразительность детских рисунков, в которых передается отношение ребенка к изображаемому;

  3. элементы творчества в рисунках.

В старшем дошкольном возрасте намного усложняется конструирование как один из видов деятельности детей. Конструирование старших дошкольников производится в соответствии с предварительным развернутым замыслом и планом.

Воображение претерпевает качественные изменения:

— воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

— оно становится деятельностью, направленной на проявления детской фантазии;

— ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

— воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Все большее значение в психическом и умственном развитии дошкольников приобретает трудовая деятельность. У дошкольников воспитываются необходимые трудовые качества, они постепенно осознают необходимость трудовой и учебной деятельности, в процессе учебной деятельности развиваются познавательные интересы, которые начинают формироваться в ходе наблюдений ребенка над окружающей средой.

Действия старших дошкольников становятся все более целенаправленными. И здесь совершенно необходимо участие взрослых в управлении деятельностью ребенка.

Меняется характер словесного управления действиями. В старшем дошкольном возрасте оно становится более последовательным и систематичным и осуществляется путем использования внутренней речи.

Старшие дошкольники постепенно начинают овладевать произвольным вниманием. Они в состоянии сами контролировать свои действия, не отвлекаясь от их выполнения. Тем не менее, уровень произвольного внимания в этом возрасте еще невысок.

Хотя ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает действовать вполне самостоятельно, он не может обходиться без общения с другими людьми. Дошкольник общается с родителями, воспитателями детского сада, своими сверстниками. В последнем случае очень велика роль игровых отношений.

Восприятие детей становится осмысленным и переходит в понимание. В процессе восприятия старших дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, словесного описания предмета. Большое значение приобретают восприятие изображений и слуховое восприятие.

В старшем дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания:

— значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость;

— складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи;

— внимание становится опосредованным.

Развитие памяти в старшем дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.

Память все больше объединяется с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. Словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу деятельности ребенка.

Для старших дошкольников характерно наглядно-образное мышление и реже — наглядно-действенное. Уже в дошкольном возрасте у детей могут формироваться обобщающие понятия, то есть зарождается абстрактное мышление. Этот процесс приобретает целенаправленный характер при участии взрослых, в частности, воспитателей детских садов.

Дошкольник учится рассуждать о предметах без включения процессов ощущения и восприятия. Для этого он должен хорошо усвоить, какие слова нужно использовать для обозначения тех или иных вещей, их свойств и признаков. Постепенно слова становятся обозначениями общих понятий.

Развитие мышления оказывает обратное положительное влияние на развитие и обогащения словаря дошкольника. На 6-м году жизни ребенок усваивает 1 000—1 200 слов (в дополнение к имевшемуся словарному запасу). Дети усваивают слова, которые обозначают части, детали предмета, они употребляют слова с обобщенным значением, развиваются способности к классификации предметов, обозначаемых существительными: растения делятся на деревья и травы: к деревьям относятся береза, дуб, осина и др., к травам — лебеда, полынь и др.

А. И. Максаков выделяет следующие особенности словаря детей


6-летнего возраста:

  1. дифференцированное обозначение предметов (автомашина легковая и грузовая, а не просто автомашина);

  2. наличие слов указывающих на профессиональную принадлежность;

3) наличие слов, обозначающих отвлеченные понятия;

4) наличие сложных слов.

В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:


  • речь теряет ситуативность, превращаясь в средство коммуникации;

  • появляются связные формы речи;

  • ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, речь становится средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

  • развивается регулирующая функция речи, которая выражается
    в осознании смысла обращенной речи взрослого и сверстников;

  • складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение творческих и интеллектуальных задач;

  • речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждение и рассказы;

  • завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки (23).

Положительные тенденции речевого и творческого развития старшего дошкольника следует осуществлять и в детском саду, и в семье, помня
о том, что ребенок скоро пойдет в школу и учебная деятельность станет основным видом его деятельности. Старший дошкольный возраст именуется «золотым веком творчества», так как от 2 до 7 лет ребенок усваивает различные символы своей культуры, в 5—6 лет, достаточно хорошо усвоив единичные символы, он начинает «играть» с ними, строя различные комбинации. В результатеименно старший дошкольный возраст характеризуется обилием продуктов творчестварисунков, метафор.

Отсутствие жестких норм и шаблонов обусловливает творческий характер речевой деятельности ребенка, его игровое отношение к действительности — именно в этом возрасте актуализируются такие формы детского творчества, как словотворчество — преобразование языка в процессе овладения им, создание новых слов и выражений, стихосложение и сочинительство. Именно в старшем дошкольном возрасте ребенок постигает окружающий мир, стремится проникнуть в его тайны и законы, проявляет повышенный познавательный интерес, любознательность, творческую активность.

Итак, на основании многочисленных исследований мы можем говорить о старшем дошкольном возрасте как о сенситивном периоде развития творческих способностей в контексте совершенствования смысловой стороны речевой деятельности.

Контрольные вопросы и задания


  1. Когда начинается период развития активной речи?

  2. Как игровая деятельность связана с познавательным развитием ребенка?

  3. Почему считается, что комплекс оживления связан с социальными эмоциями?

  4. Чем характеризуется формирование языковой компетентности ребенка
    в период речевой практики.

  5. Какие ступени развития мышления выделяют в период раннего детства?

  6. Как качественно меняется словарь ребенка на разных ступенях социализации?

  7. Сравните линии развития активного и пассивного словаря детей.

  8. Докажите влияние ведущей деятельности возраста на речевое развитие детей?

  9. Подведите итоги развития детей в период дошкольного детства.

Список рекомендуемой литературы

  1. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей. [Текст] / Е. И. Исенина. — Саратов, 1996.

  2. Пронина, Е. Н. Психология и педагогика [Текст] / Е. Н. Пронина, В. В. Лукашевич. — М., 2006.

  3. Психология детства [Текст] / под ред. А. А. Реана. — М., 2003.

  4. Сохин, Ф. А. Основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М. ; Воронеж, 2002.

  5. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Г. А. Урунтаева. — М., 1996.


Каталог: elbibl -> direction -> posobia
posobia -> Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
posobia -> Учебное пособие в помощь студентам
posobia -> Учебное пособие для студентов педагогических вузов
posobia -> Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 ббк 88. 40я73 С44
posobia -> Психология травматического стресса
direction -> Сборник научных статей Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009 ббк 60. 992 С69
direction -> Материалы Региональной научно-практической конференции Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009
posobia -> Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями
posobia -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница