Педагогическая система развития вербальных творческих способностей дошкольников


Характеристика развития вербальных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста



страница3/9
Дата15.05.2016
Размер1.02 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9

1.2. Характеристика развития вербальных творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста


Проблема творчества сложна и многогранна. С развитием общества, философской, педагогической, психологической наук развивались и изменялись взгляды на проблему человеческого творчества. Различные
научные школы предлагали собственные подходы к исследованию феномена творчества, творческого мышления и способностей.

Творчество можно рассматривать в трех аспектах: психологическом, философском и педагогическом.

Философия рассматривает вопрос о сущности творчества, который по-разному ставился в разные исторические эпохи. С позиции философского мировоззрения творчество — это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее.

Психология творчества стала складываться на рубеже XIX—XX веков как ответвление теории словесности, истории литературы и искусства. Предпосылкой к развитию этого направления послужили философско-лингвистические работы А. А. Потебни, изучавшего вопросы исторического развития грамматического строя языка.

Проблема творчества имеет и педагогический аспект. Процесс воспитания и обучения являются творческими по самой своей сути, и педагогические технологии должны иметь свойственную им эвристическую технику, которая начинает действовать задолго до процесса обучения. Педагогика выполняет прогностическую функцию. Ю. Ростовцев считает, что поскольку педагогика есть, прежде всего, живое общение, непосредственное взаимодействие с конкретной аудиторией, постольку необходимо вырабатывать в себе навыки творческого слияния с ней.

Психология исследует творческий процесс, психологические механизмы протекания акта творчества.

Понятие творчества в научной литературе с течением времени не остается неизменным. Проблема творчества изучается с различных позиций: уточняется сущность концепции творчества, выявляются существенные признаки креативности как одного из центральных личностно и социально значимых качеств личности, создаются обобщенные психологические портреты творческой личности: исследуются творческие способности
и творческое мышление; анализируются закономерности развития творческого потенциала человека.

Для понятия творчества существенны следующие моменты:

1) творчество — это деятельность личности;

2) творческая деятельность создает что-либо новое;

3) это «новое» социально значимо;

4) это «новое» значимо для самой творческой личности.

При таком подходе к пониманию сущности творчества достигается гармоническое соответствие между развивающейся и самостоятельной личностью и обществом с его разнообразными материальными и духовными потребностями.

Понятие «творческое мышление» менялось и обогащалось на протяжении довольно длительного времени. Начиная со второй половины


ХХ век, а творческому мышлению стало уделяться большое внимание. Составляются первые диагностические задания, позволяющие выявить уровень развития творческого мышления. Стали применяться экспериментальные методы при изучении творческого мышления детей. Разрабатываются первые учебные программы, ориентированные на формирование умственных и творческих способностей.

Л. В. Виноградова называет следующие взаимодействующие между собой критерии творческого мышления:



  • неопределенность цели и условий действия, отсутствие алгоритма действия, т. е. неопределенность способа действия;

  • новизна получаемого продукта, результата, в том числе нового умения (при этом она не общественно, а субъективно значимая);

  • наличие интуитивного момента;

  • использование процедур творческой деятельности.

Возражение вызывает второй критерий: новизна получаемого результата и субъективно, и общественно значима.

И. Я. Лернер выделил элементы творческого мышления:



  • перенос знаний в новую ситуацию;

  • видение новых проблем в стандартных условиях;

  • видение новых функций знакомого объекта;

  • умение видеть альтернативу решения;

  • умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ;

  • умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

Исследователи детского творчества выделяли по крайней мере три стадии развития творческого мышления: 1) наглядно-действенное мышление,
2) причинное мышление, 3) эвристическое мышление.

С самого начала своего возникновения мышление неотделимо от действия. Уже в младенческом возрасте, манипулируя с различными предметами, ребенок стремится решить различные мыслительные задачи.

Язык дает возможность переходить от предметного действия к «умственному действию», которое зарождается всегда вне сознания человека
в материальной внешней форме. После этого происходит постепенное «вращивание» предметного действия в сознание… превращение в мысль через ступень речевого действия (8).

Причинное мышление детей дошкольного возраста развито слабо: для объяснения связи явлений они склонны воспроизводить их временную последовательность; дошкольникам трудно объяснить определенную связь между явлениями, объективно действующими закономерностями, влиянием объектов и явлений и т. д.

Для развития причинного мышления можно использовать следующие методы и приемы:


  • образное сравнение, когда сложное явление сравнивается с более простым; при использовании этого приема составляются загадки, поговорки, пословицы;

  • метод комбинационного анализа, при использовании которого ребенок объединяет предметы в классы, объясняя причину объединения Ребенку можно предложить вопросы такого характера: «Почему стол относится к мебели?», «Почему кошка относится к домашним животным?» и т. д.

Понятие «творческое мышление «неотделимо от понятия «творческие способности». В современной научной литературе представлены различные определения понятия «способности».

В «Философском энциклопедическом словаре способности определяются как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Термин «способность» является многозначным, например, в словаре Д. Н. Ушакова он толкуется так:

1) природное дарование,

2) возможность, умение что-либо делать.

Уже в этом толковании отражены два основных подхода к проблеме способностей: деятельностный подход и подход с позиций индивидуальных различий. Представители второго подхода понимают способности как проявления индивидуальных различий, представители первого — как общечеловеческие «сущностные силы», которые можно и должно развивать в процессе обучения. В то же время исследователи отмечают необходимость не противопоставления, а, наоборот, взаимодополнения этих подходов.

С. Л. Рубинштейн определял способность как «сложное синтетическое образование, которое включает в себя комплекс психических свойств, делающих человека пригодным к определенным образом сложившемуся виду общественно полезной деятельности», как «закрепленную в индивиде систему обобщенных психических деятельностей» (16).

По мнению Е. А. Шумилина, способности — это потенциальные возможности человека к еще большему приобретению знаний и умений.

А. Н. Лук различает три степени способностей: 1) способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности); 2) способности, связанные с темпераментом (эмоциональность); 3) умственные способности. Он приводит список творческих способностей, в котором речь идет «о некоторых наиболее существенных способностях ума»: зоркость в поисках проблем; способ «кодирования» информации нервной системы; способность к свертыванию, способность к «сцеплению» и переносу; боковое мышление; цельность восприятия; готовность памяти; сближение понятий; гибкость мышления способность к оценочным действиям; легкость генерирования идей; беглость речи; способность к доработке.

Р. С. Немов подчеркивает, что термин «способность» имеет различные значения:



  1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и старое из определений способностей.

  2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение, распространенное в психологии XVIII— XIX веков, не утратило своей актуальности и в настоящее время.

  3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение и эффективное использование на практике. Данное определение является наиболее узким из трех приведенных.

Психолог Б. М. Теплов выделяет три аспекта понятия «способности»: Во-первых, под способностями разумеются индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» (22).

Сложным представляется вопрос о соотношении умственных данных и творческих способностей. Многие полагают, что чем выше уровень умственных способностей, тем более творческой должна быть личность.


В действительности между уровнем знаний, умений и навыков человека
и творческими способностями личности нет прямой и непосредственной связи.

По мнению Л. Г. Вяткина, творческие способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения и использования в практической деятельности. Существуют специальные качества, которые соответствуют требованиям конкретной творческой деятельности. Наряду с этим выделяется группа общих качеств, отвечающих требованиям многих видов творческой деятельности: умение видеть проблему, намечать пути исследовательской деятельности, формировать гипотезы, определять предмет исследования; выбирать адекватные методы, проводить эксперименты, делать обобщения.

Развитие способностей начинается с первых дней жизни. Наблюдать за склонностями ребенка необходимо задолго до того времени, когда он пойдет в школу. Современные дети начинают развивать свои способности очень рано. В дошкольном возрасте созревают необходимые для любой способности органические структуры, формируются на их основе нужные функциональные органы. Совершенствуется работа всех анализаторов, происходит развитие отдельных участков коры головного мозга, осуществляется их функциональная дифференциация.

Все это создает благоприятные условия для формирования и развития у дошкольников общих способностей, которые представляют собой основу для развития в дальнейшем специальных творческих способностей.

Общие способности делятся на две группы: познавательные и практические. Познавательные способности связаны со становлением образных форм познания действительности (восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение), что создает образный фундамент интеллекта.

В структуре познавательных способностей дошкольника важную роль играет способность создавать образы, которые отражают существенные свойства предметов, их строение, определять соотношение основных признаков и составных частей.

К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Творческие способности связаны
с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы
и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.

В дошкольном возрасте создаются благоприятные условия для активного развития специальных особенностей, прежде всего художественных. «У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные которые оставляют мелодический


и ритмический слух, чувство лада, театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики» (2).

В современной педагогике большое внимание уделяется развитию креативной личности. Под понятием «креативность» имеется в виду способность модифицировать, улучшать и приобретать технические навыки, принимать новые, нестандартные решения, рассматривать проблемы


с новых позиций.

Если в исследованиях творчества и творческой деятельности большое внимание уделяется операциональной стороне творческого процесса, то


к понятию креативности обычно обращаются тогда, когда хотят подчеркнуть личностную составляющую творчества.

Термин «креативность» (от английского «to create» — творить, создавать) получил распространение в 60-е годы XX века и в настоящее время широко используется в психологических исследованиях зарубежных


и отечественных авторов. Подобно многим другим понятиям в психологии, понятие креативности нельзя назвать устоявшимся и четко определенным в данный момент.

По мнению Дж. Гилфорда, способность к творчеству многомерна


и включает в себя способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость мышления, быстроту мышления, богатое воображение, восприятие неоднозначных вещей, высокие эстетические ценности, развитую интуицию.

Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

1) оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость — способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;

3) образная адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая спонтанная гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.

Американский психолог Е. Торренс занимался исследованием творческих способностей детей. Для него креативность — это способность
к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии и т. д. Торренс предложил модель креативности, которая включает три фактора: беглость (продуктивность), гибкость, оригинальность. В данном подходе критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность.

В отечественной психологии понятие «креативность» переводится как «творческость» или иногда — как «творческостность» и рассматривается как «творческие возможности человека, некоторое особое свойство (устойчивая особенность) человеческого индивидуума, обусловливающее способность проявлять социально значимую творческую активность».


В. Н. Дружинин отмечает как некоторую способность бессознательного творческого субъекта порождать множество моделей мира. Д. Б. Богоявленская подчеркивает, что такая важная отличительная черта креативности, как способность выйти за рамки заданной ситуации, способность
к постановке собственной цели. Как видим, подходы к определению понятия весьма различны. Различны и многочисленные классификации творческих способностей. Упомянем лишь некоторые из них.

Так, Л. Б. Ермолаева-Томина, обобщая опыт зарубежных исследователей творчества, определяет креативность как совокупность разнообразных способностей, каждая их которых может быть представлена в той или иной степени у той или иной индивидуальности, и выделяет следующие ее признаки:

1) открытость опыту — чувствительность к новым проблемам;

2) широта категоризации — отдаленность ассоциаций, широта ассоциативного ряда;

3) беглость мышления — способность переходить достаточно быстро от одной категории к другой, от одного способа решения к другому;

4) оригинальность мышления — самостоятельность, необычность, остроумность решения.

Таким образом, в большинстве исследований под креативностью подразумевается некоторая совокупность мыслительных и личностных
особенностей, способствующих становлению и проявлению творческих способностей.

Н. М Гнатко разделил креативность на два вида: потенциальную и актуальную.

Потенциальная креативность — креативность, характеризующая
индивида в плане его потенциала к обретению актуальной креативности,
к проявлениям творческих способностей.

Актуальная креативность — это непосредственная готовность к проявлениям творческих способностей в соответственном виде деятельности.

Рассматривая проблему развития творческих способностей в онтогенезе, ученые подчеркивают значение дошкольного детства в становлении креативности как способности к творчеству.

В. Н. Дружинин следующим образом описывает фазы развития креативности:

1. Дошкольный возраст (3—5 лет): развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности.

2. Подростковый и юношеский возраст (13—20 лет): на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее «обратная сторона», дополнение и альтернатива.

Большинство таких исследователей, как Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, Е. С. Ермакова и др. связывают развитие творческих способностей
в дошкольном детстве с появлением символов, развитием способности замещения. Замещение формируется в различных видах деятельности ребенка — игре, конструировании, рисовании, речи.

По мнению Т. В. Симаевой, творческая одаренность детей дошкольного возраста традиционно рассматривается через понятие способностей.


В связи с этим она предлагает выделить два типа способностей: интеллектуальные и творческие.

Творчество неразрывно связано с воображением. Эту точку зрения обосновал замечательный отечественный профессор Л. С. Выготский, который различал два вида деятельности — воспроизводящую (репродуктивную) и творческую.

В процессе репродуктивной деятельности человек воспроизводит или повторяет ранее создавшиеся и выработанные приемы поведения, вспоминает следы от прежних впечатлений.

Кроме воспроизводящей деятельности, у человека проявляется деятельность комбинирующая, или творческая. «Всякая такая деятельность человека, результатом которой являются не воспроизведение бывших


в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого, или комбинирующего поведения… Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением или фантазией» (16).

Творческое воображение направлено на преобразование действительности, и эта особенность мышления проявляется уже в дошкольном возрасте: «В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творческое преобразование, оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер» (23).

Воображение в качестве основного новообразования дошкольного возраста рассматривает В. В. Давыдов. Ученый подчеркивает, что именно в дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение как основа творчества, создание нового и что основную роль в развитии воображения и творческого характера деятельности у дошкольников выполняет игра (14).

Как основное новообразование дошкольного периода развитие воображения выступает также в исследовании Е. Е. Кравцовой. Автор выдвигает предположение о том, что психологический механизм творчества


в дошкольном возрасте заключается в формировании воображения детей и рассматривает развитие воображения дошкольников в игровой, художественной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Одной из важнейших задач воспитания и обучения в детском саду


является развитие творческих способностей. Ведущим направлением по активизации творческого развития детей являются интенсификация речевого развития, обучение родному языку, в том числе обогащение, закрепление и активизация словаря.

Развитие творческого мышления ребенка немыслимо без расширения словарного запаса. Усваивая новые слова, ребенок закрепляет полученные им новые знания и представления. Словарная работа в детском саду неразрывно связана с развитием у ребенка его познавательных и творческих способностей.

На основании сказанного можно признать, что вербальное творчество может рассматриваться как совокупность представлений и образов в речевой деятельности, так как развитие творческих способностей наиболее эффективно, если осуществляется в неразрывном единстве с развитием речи, с обогащением и активизацией словаря дошкольников.

Контрольные вопросы и задания


  1. В чем состоит аффективно-защитная функция воображения?

  2. Каким образом игра развивает креативную функцию речи?

  3. Какие творческие способности развиваются у ребенка на стадии конкретных операций?

  4. Когда у ребенка наблюдается пик развития творческих способностей?

  5. В каком возрасте начинает активно развиваться продуктивное творчество?

  6. Чем различаются понятия «творчество» и «креативность»?

  7. Докажите корреляцию развития творческого развития и формированием игровой деятельности.

  8. Раскройте основные аспекты творческого развития индивида.

  9. Рассмотрите структуру творческих способностей.

Список рекомендуемой литературы

  1. Белова, Е. С. Соотношение интеллектуальных и творческих показателей одаренности в дошкольном возрасте / Е. С. Белова // Школа здоровья. 2002. № 1. С. 19—27.

  2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] /
    Л. С. Выготский. — СПб., 1997.

  3. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности [Текст] / С. В. Гиппиус. — СПб., 2001.

  4. Горбунова, Г. А. Психологические факторы развития у дошкольников творчества / Г. А. Горбунова // Дошкольная педагогика. 2005. № 1. С. 55—57.

  5. Петренко, С. С. Развитие воображения в процессе воспитания детей дошкольного возраста / С. С. Петренко // Журнал практического психолога. 2005.
    № 6. С. 88—92.


Каталог: elbibl -> direction -> posobia
posobia -> Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
posobia -> Учебное пособие в помощь студентам
posobia -> Учебное пособие для студентов педагогических вузов
posobia -> Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 ббк 88. 40я73 С44
posobia -> Психология травматического стресса
direction -> Сборник научных статей Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009 ббк 60. 992 С69
direction -> Материалы Региональной научно-практической конференции Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009
posobia -> Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями
posobia -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница