Педагогические условия развития вербального творчества детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

1.3. Педагогические условия развития вербального
творчества детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

Общение рассматривается как коммуникативная деятельность, а речь — как средство осуществления этой деятельности. Под общением понимается взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией для достижения общего результата.

М. И. Лисина выделяет четыре формы общения детей в возрасте от рождения до 7 лет со взрослыми:

1) ситуативно-личностное,

2) ситуативно-деловой,

3) внеситуативно-познавательное,

4) внеситуативно-личностное (17).

Процесс овладения речью у детей проходит три основных этапа:

1) довербальный этап: постепенное складывание условий, обеспечивающих владение речью в последующем.

Первый этап охватывает 1-й год жизни детей. К 2-м месяцам у них формируется ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми;

2) этап возникновения речи- начало понимания простейших высказываний взрослых и произнесение первых слов активного словаря.

Временной промежуток 2-го этапа от конца 1-го года для второй
половины 2-го года. Для этого этапа важны :

а) ситуация индивидуального взаимодействия взрослого и ребенка;

б) эмоциональные контакты;

в) контакты в ходе совместных действий;

г) голосовые контакты.

д) этап развития речевого общения.

Третий этап — период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. На этом этапе ребенок переходит к развитым формам
общения — внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной (1).

Л. Н. Галигузова и Е. О. Смирнова полагают, что ребенка нужно учить общаться и его можно этому научить. Но для этого нужны специальные занятия, характер которых должен зависеть от индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Индивидуальная работа с ребенком — необходимое условие общения, однако, несмотря на большое разнообразие конкретных индивидуальных занятий с детьми по развитию общения, можно выделить общий принцип их организации: опережающая инициатива взрослых. Это значит, что взрослый должен давать ребенку образцы общения.

В зависимости от того, с кем общается ребенок, выделяются три вида общения:

1. 
   с матерью и другими членами семьи,
   
2. 
   воспитателем детского сада,
   
3. 
   другими детьми.
   

Различные формы общения детей с окружающими людьми часто протекают на фоне игры.

Игровая деятельность — важнейшая часть деятельности ребенка раннего и дошкольного возраста. Она подготавливает детей к жизни, оказывает самое непосредственное влияние на развитие вербального творчества детей.

Уже в раннем детстве в процессе игровой деятельности ребенок использует предметы, которые замещают реальные вещи, и называет эти предметы заместителями в соответствии с условиями игровой ситуации

Особое значение имеют сюжетно-ролевые игры, которые предполагают воспроизведение детьми поступков, действий взрослых и отношений между ними. Сюжетно-ролевая игра вовлекает дошкольника в процесс общения с другими детьми или с взрослыми.

Сюжетно-ролевая игра не может обойтись без речевого общения. Используя усвоенные и новые слова в речи, ребенок закрепляет в своей памяти понятия о взаимоотношениях между людьми, сфере социальной деятельности, трудовой деятельности людей, их культурной, семейной жизни.

Обогащению словарного запаса способствуют изобразительная и конструктивная деятельность детей (рисование и конструирование).

В процессе изобразительной деятельности развивается знаковая
и креативная функции речи ребенка, поскольку рисунки детей — это знаки предметов, в том числе знаки-символы, которые не столько изображают предметы, сколько выражают понятия. Например, изображение голубя — это символ мира, изображение человеческого сердца — символ любви
и дружбы и т. п.

Конструирование (особенно конструирование по замыслу) требует от дошкольников умения ставить и решать поставленные задачи, составлять и обсуждать план постройки, называть строительные материалы и детали постройки (кубики, глина, клей, бумага, дерево, металл, крыша, стена, дверь, окно).

В детских дошкольных учреждениях дети обучаются на занятиях, которые проводятся по определенной программе. В «Программе воспитателя в детском саду» предусмотрены две основные формы обучения: 1) работа по развитию речи в условиях свободного общения (с воспитателем
и другими работниками детского сада, со сверстниками); 2) специальные занятия по развитию речи.

Занятия по развитию речи включают в себя:

1) воспитание звуковой культуры детей,

2) обогащение словаря,

3) формирование грамматических навыков,

4) ознакомление с художественной литературой,

5) обучение связной речи — монологу и диалогу.

Особое значение для обогащения словаря детей имеет их ознакомление с художественной литературой. В этом случае используются прежде всего два приема:

1) объяснение непонятных слов, встретившихся в тексте,

2) введение слов — этических оценок поступков героев.

Воспитатель при чтении художественных произведений объясняет детям слова, обращая основное внимание на те из них, которые являются ключевыми для содержания художественного произведения, а также на слова с абстрактным значением.

Словарь дошкольника расширяется за счет слов, которые выражают нравственно-эмоциональную оценку героев прочитанных произведений: добрый, злой, умный, хороший, плохой, храбрец, трус, трусишка, бездельник, трудолюбивый, ленивый и т. п.

Таким образом, к условиям, способствующим обогащению и активизации словаря дошкольников, относятся следующие: общение с людьми, прежде всего с матерью и воспитателем, социальное окружение, игровая деятельность, изобразительная деятельность, конструирование, трудовая и учебная деятельность, словарная работа на занятиях, ознакомление
с художественной литературой.

В качестве педагогических условий развития творческих способностей можно выделить: учет психолого-возрастных особенностей детей, обеспечение творческого развития на занятиях по развитию речи, реализация педагогом личностно-ориентированного образования, создание эмоционального психологического комфорта, сочетание репродуктивной с продуктивной деятельностью ребенка, разработка системы дидактических средств (креативность педагога, система технических средств обучения, система упражнений, направленных на развитие творческих способностей через активизацию словаря).

1. 
   Условия, пробуждающие к творческой деятельности (потребности, мотивы, склонности, взаимодействия, эмоции).
   
2. 
   Условия, обеспечивающие творческую деятельность (способности, волевые черты личности).
   
3. 
   Условия, стимулирующие творческую деятельность.
   
4. 
   Условия, развивающие творческую деятельность:
   

• 
  творческая, познавательная активность,
  
• 
  креативность личности педагога,
  
• 
  эмоциональный комфорт,
  
• 
  развивающая среда.
  

1. 
   Образовательное пространство: система занятий по развитию вербального творчества, способность к диалектичному мышлению педагога, ориентация на зону ближайшего развития детей, создание условий
   и средств организации обучения и развития, технология обучения: методы и приемы, формы, средства обучения; проблемность обучения, система упражнений, активизирующих речевое и творческое развитие, наблюдение за окружающим миром.
   
2. 
   Коммуникативное пространство: сформированность коммуникативных навыков, взаимодействие детей в процессе продуктивных видов деятельности, полноценное межличностное общение, стиль общения педагога, совместная деятельность, позитивное сотрудничество педагога
   с детьми.
   
3. 
   Коррекционное пространство: коррекция речевого развития, коррекция познавательного развития, коррекция эмоционального и коммуникативного развития.
   
4. 
   Развивающее пространство: система развивающих занятий, упражнений и игр.
   
5. 
   Креативное пространство: формирование творческого потенциала, творческой самостоятельности, стимулирование творческой активности.
   

1. 
   Сформированность компонентов речевой деятельности, таких, как:
   

• 
  объем словаря;
  
• 
  словарный состав речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия);
  
• 
  состав предложений (распространенный, нераспространенный);
  
• 
  категории высказываний (ситуативные, внеситуативные);
  
• 
  грамматические навыки;
  
• 
  понимание речи;
  
• 
  выразительность речи;
  
• 
  связность речи;
  
• 
  понимание обогащенного и отвлеченного смысла слов;
  
• 
  семантико-синтаксическая вариативность (грамматическое конструирование текста при сохранном содержании) и лексико-семантическая вариативность (способность выражать похожее содержание различными языковыми средствами).
  

2. 
   Сформированность креативных компонентов процессов познавательной деятельности, таких, как:
   

• 
  цельность восприятия;
  
• 
  образная и долговременная память;
  
• 
  способность к осмысленному запоминанию;
  
• 
  устойчивость внимания;
  
• 
  воображение.
  

• 
  ассоциативность мышления (точность в выборе словесных
  ассоциаций, легкость ассоциирования);
  
• 
  способность к сравнению;
  
• 
  способность к аналогиям и обобщениям;
  
• 
  гибкость мышления;
  
• 
  творческое мышление.
  

• 
  познавательная активность;
  
• 
  коммуникативная активность;
  
• 
  творческая активность.
  

На занятиях в условиях ДОУ необходимо использовать продуманную и эффективную систему творческо-языковых заданий, ориентированную на обогащение и активизацию словаря, и развитие творческих способностей детей.

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Почему следует осуществлять руководство творческим развитием дошкольника?
   
2. 
   Какие условия необходимы для интенсификации развития творческих способностей детей?
   
3. 
   Охарактеризуйте этапы речевого развития детей.
   
4. 
   Какие функции речи развиваются в игре?
   
5. 
   Определите задачи методики развития речи детей.
   
6. 
   Как качественно меняется словарь дошкольника?
   
7. 
   Какие условия необходимы для возникновения творчества в условиях дошкольного образования?
   
8. 
   Рассмотрите пространства развивающей среды, обеспечивающие реализацию вербальных творческих возможностей детей.
   
9. 
   Определите информативные критерии развития вербальных творческих способностей дошкольника.
   

1. 
   Бородич, А. М. Методика развития речи детей : курс лекций для студентов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст] // А. М. Бородич. — М., 1974.
   
2. 
   Жинкин, Н. И. Язык речь, творчество [Текст] // Н. И. Жинкин. — М., 1998.
   
3. 
   Занятия по развитию речи в детском саду [Текст] / под ред. О. С. Ушаковой. — М., 2000.
   
4. 
   Левин, В. А. Воспитание творчества [Текст] / В. А. Левин. — Томск, 1992.
   
5. 
   Эльконин, Д. Б. Развитие словаря и грамматического строя речи // Психология детей дошкольного возраста [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М., 1964.