Педагогическая система развития вербальных творческих способностей дошкольников


ГЛАВА 2. Формирование вербальных творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ



страница5/9
Дата15.05.2016
Размер1.02 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9

ГЛАВА 2. Формирование вербальных творческих
способностей детей дошкольного возраста
на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ

2.1. Педагогическая система развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста


По мнению В. И. Андреева, «педагогическая теория — это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных
в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие процессов и явлений» (9).

С педагогической теорией тесно связана теория дидактическая, представляющая собой систему знаний о процессах и явлениях обучения, которые представлены в форме дидактических идей, а также закономерностей. Принципы и понятия дидактической теории позволяют не только описать


и объяснить, но и прогнозировать формирование и развитие дидактических процессов.

Педагогические системы базируются на основе следующих принципов:

1. Принцип наглядности. Творческое мышление и речь дошкольника во многом развиваются на наглядной основе. Поэтому в исследовательских ситуациях желательно использовать различные конкретные предметы, названия которых должен знать ребенок: игрушки, рисунки, картины.

2. Принцип творческого сотрудничества. Работа по развитию творческих способностей будет успешной только в том случае, если педагог найдет подход к ребенку. Необходимо, чтобы дошкольник выполнял задания без всякого принуждения и даже с удовольствием. Поэтому большую роль играет личность педагога, его способность к творческому саморазвитию.

3. Заинтересованность ребенка в выполнении творческих заданий. Внимание дошкольника не может долго задерживаться на одном и том же предмете, событии, явлении. Это внимание нужно поддерживать любыми способами, вызывая интерес дошкольника к выполняемому заданию.

4. Учет индивидуальных особенностей ребенка. Каждый ребенок имеет индивидуально-возрастные особенности своего как физического, так и умственного развития. Педагог должен учитывать степень утомляемости, уровень умственного развития, особенности характера каждого ребенка.

5. Установка на творческое выполнение задания. Ребенку дают
понять, что он будет выполнять предлагаемое ему задание совершенно самостоятельно, без подсказки. Сам должен решить, как ему лучше ответить на вопросы. Он совершенно свободен в выборе способов выполнения задания.

В последнее время выдвигаются новые, нетрадиционные принципы обучения:



  • интенсификации и оптимизации учебного процесса;

  • компьютеризации учебного процесса;

  • сотрудничества и партнерства, разумного сочетания коллективного и индивидуального творчества на учебном занятии;

  • лингво-педагогической целесообразности;

  • учета актуального, ближайшего перспективного развития обучаемого;

  • создания благоприятного психологического и морального микроклимата на учебном занятии;

  • дифференцированного подхода к обучаемым.

Дидактические принципы (общие и частные) определяют выбор методов и приемов обучения.

Л. Ю. Субботина, рассматривая базовые положения, определяющие деятельность педагога по развитию творческих способностей, предложила следующие принципы:



  1. Прежде, чем приступать к развитию творческих способностей, следует сформировать речевые и мыслительные навыки.

  2. В центре внимания должно быть овладение смысловыми понятиями.

  3. Стимулировать разные виды активности (познавательную, коммуникативную, творческую активность и самостоятельность).

  4. Создавать проблемные ситуации.

  5. Процесс развития творческих способностей происходит в связи
    с общим развитием содержания детской деятельности, в единстве репродуктивной и продуктивной деятельности.

Педагогическая система включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: целевой, включающий цели функционирования системы и целевые установки, отражающие дидактические условия, необходимые для развития творческих способностей средствами обогащения и активизации словаря; содержательный, который основан на отборе информации о процессе развития вербального творчества и включающий содержание творческого развития; субъектный, определяющий участников педагогического процесса в ДОУ; технологический, раскрывающий принципы, методы, формы и средства организации образовательного процесса; результативный, представленный критериями и уровневыми характеристиками и диагностический, представленный диагностическими методиками и контрольными заданиями, направленными на исследование уровней развития вербальных творческих способностей (модель см. в приложении № 1).

Педагогическая система развития творческих способностей детей дошкольного возраста представлена следующими компонентами:



Целевой компонент

Целью педагогической системы является реализация вербального компонента творческого потенциала дошкольников в условиях ДОУ.

Цель конкретизируется следующими задачами:


  1. Развитие творческого мышления и воображения.

  2. Развитие творческой самостоятельности и творческих способностей.

  3. Формирование устойчивого интереса к вербальной творческой деятельности.

  4. Развитие смысловой стороны речи.

  5. Активизация креативных компонентов процессов познавательной деятельности.

  6. Совершенствование познавательных процессов.

Содержательный компонент

Содержательный компонент состоит из нескольких уровней:



  1. Работа в рамках образовательного процесса ДОУ.

  2. Анализ программ ДОУ на предмет эффективности творческого развития дошкольников на занятиях.

  3. Отбор технологий творческого развития на занятиях и в нерегламентированной деятельности.

Наибольший эффект дают такие методы развития творческих способностей, как:

  • игры,

  • разыгрывание сказок,

  • упражнения,

  • творческие задания,

  • создание креативного поля,

  • постановка проблемных ситуаций.

Субъектный компонент

Субъектный компонент предполагает наличие двух субъектов деятельности — педагога и ребенка — на основе конструктивного творческого взаимодействия. Педагог должен учитывать особенности психофизического развития ребенка, его творческий потенциал, эмоциональность детей, стимулировать разные виды активности и совершенствовать речемыслительную деятельность с целью повышения степени творческого развития. Вместе с тем формируются проявления творческой активности и самостоятельности детей.



Технологический компонент

Средства — продуктивные виды деятельности: театрализованная, художественно-речевая, изобразительная и игровая.

Форма — занятия по развитию речи, творческие игры.

Методы и приемы

Метод — это способ взаимодействия обучающего и обучаемого, направленные на достижения целей обучения.

Методы обучения по целям, задачам и характеру обучения делятся на собственно познавательные (приобретение теоретических знаний) и тренировку (выработка умений и навыков).

В свою очередь познавательные методы подразделяются на объяснительные (ребенок получает от педагога готовые знания) и проблемные


и поисковые, эвристические (ребенок под руководством педагога сам приходит к выводам теоретического и практического характера).

Среди тренировочных методов выделяются оперативный и коммуникативный.

Оперативный метод связан с выполнением упражнений, в которых анализируются конкретные языковые единицы в их относительной независимости от текста. Например: определить, на какой вопрос отвечают слова: человек, брат, мужчина, лошадь, синица, муравей.

Коммуникативный метод предполагает конструирование речевых единиц имеющих относительную смысловую независимость (предложение, небольших связных текстов). При этом в предложения включаются изучаемые лексические единицы. Например:



  • составьте предложения, с названиями 5-ти видов одежды;

  • придумайте загадки, отгадками которых были бы слова: огурец, капуста, замок, мороз, корова.

Приемы обучения — это составные части методов, конкретные действия обучающего и обучаемых, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода.

Приемы обучения делятся на две группы: предметные и дидактико-методические (универсальные).

Предметные приемы обучения подразделяются на аналитические
и функциональные.

Аналитические приемы используются для выделения языкового явления (конкретной языковой единицы) из других языковых явлений (языковых единиц), например, выделение из данного текста слов, обозначающих профессии людей, и слов, обозначающих виды транспорта.

Функциональные приемы направлены на определение функции, которую выполняет данная языковая единица в тексте. Например, составьте предложение, используя слова, указывающие на причину.

Образец: Я вчера не был в детском саду, потому что болел.

Универсальные (диалектико-методические) приемы делятся на следующие группы:



  1. приемы внутриязыковых противопоставлений,

  2. приемы использования средств обучения,

  3. приемы контроля и проверки знаний, умений и навыков.

Приемы внутриязыковых противопоставлений широко используются при усвоении словаря, особенно при изучении полисемии, синонимии
и антонимии.

Наиболее эффективны следующие методы и приемы:



  1. проблемные методы обучения,

  2. творческий характер деятельности,

  3. создание развивающей среды,

  4. использование творческих заданий и упражнений.

Диагностический компонент

Процесс положительной динамики повышения креативности в процессе вербализации можно проследить с помощью диагностических


методик (см. приложение № 2).

1. Исследование уровня речевого развития:

а) изучение уровня владения дошкольниками словами, обозначающими признаки предмета и словами, обозначающими действия предметов;

б) изучение уровня осознания ребенком словесного состава предложений;

в) подбор синонимов;

г) подбор слов противоположных по значению;

д) исследование умения использовать в своей речи многозначные слова, различать прямые и переносные значения слов.

2. Исследование уровня творческого развития:

а) исследование креативности (модификация Торренса)


  • незавершенные фигуры,

  • повторяющиеся фигуры;

б) «Придумай рассказ»;

в) исследование гибкости мышления,

г) изучение воображения при понимании сказочных образов,

д) изучение воображения в словесном творчестве,

е) «Нарисуй что-нибудь».

3. Исследование уровня мыслительной деятельности:

а) обобщение рядов конкретных понятий малого объема при помощи знаковых родовых понятий;

б) конкретизация понятий;

в) обобщение рядов понятий широкого объема;

г) классификация;

д) сравнение;

е) размышление о близком опыту предмете на уровне простейшего житейского понятия.

Технология реализации авторской педагогической системы развития творческих способностей состоит из трех этапов:


  1. Подготовительный этап включает:

  • создание дидактических условий, благоприятных для включения детей в творческую деятельность;

  • организация пространственной, игровой, предметной, коммуникативной и креативной среды;

  • оценка уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

  1. Обучающий этап представлен системой занятий, упражнений, дидактических игр на развитие вербальных творческих способностей.

  2. Креативный этап предполагает:

  • работу с родителями;

  • выполнение самостоятельных творческих заданий;

  • проведение диагностики.

В контексте педагогической системы осуществляется комплексный анализ проблем развития творческих способностей. Проектируемая педагогическая система развития творческих способностей на примере обогащения и активизации словаря удовлетворяет дидактические условия, оптимальные для повышения уровня творческого развития.

Контрольные вопросы и задания



  1. Перечислите принципы педагогической системы?

  2. Представьте схему педагогической системы творческого развития детей.

  3. Рассмотрите структурные компоненты педагогической системы развития вербальных творческих способностей дошкольника.

  4. Какие методы творческого развития дают наибольший эффект в реализации потенциала дошкольника?

  5. Опишите методы и приемы обучения дошкольников.

  6. Приведите примеры заданий, исследующих параметры вербального творчества.

  7. С помощью каких методов и средств можно проследить динамику творческого развития?

  8. Какие диагностические методики исследуют креативность?

  9. Рассмотрите технологию реализации педагогической системы развития вербальных творческих способностей.

Список рекомендуемой литературы

  1. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2000.

  2. Вяткин, Л. Г. Сущность личностно- ориентированной парадигмы образования : методологические общедидактические и методические аспекты [Текст] / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Г. Д. Турчин [и др.]. — Саратов, 2000.

  3. Железовская, Г. И. Педагогика развития творческой личности [Текст] /
    Г. И. Железовская, А. В. Елисеева. — Саратов : Лицей, 1997.

  4. Матюшкин, А. М. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении [Текст] / А. М. Матюшкин // Проблемы способностей в современной психологии. — М., 1984.

  5. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М. : Академия, 2000. — 416 с.

Каталог: elbibl -> direction -> posobia
posobia -> Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
posobia -> Учебное пособие в помощь студентам
posobia -> Учебное пособие для студентов педагогических вузов
posobia -> Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 ббк 88. 40я73 С44
posobia -> Психология травматического стресса
direction -> Сборник научных статей Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009 ббк 60. 992 С69
direction -> Материалы Региональной научно-практической конференции Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009
posobia -> Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями
posobia -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница