Педагогическая система развития вербальных творческих способностей дошкольников


Диагностика готовности педагогов к развитию вербальных творческих способностей детей



страница6/9
Дата15.05.2016
Размер1.02 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9

2.2. Диагностика готовности педагогов
к развитию вербальных творческих способностей детей


Диагностика готовности педагогов к развитию вербального творчества детей в условиях ДОУ включала следующие направления работы:

  • организация креативного поля в структуре развивающей среды;

  • анализ программ ДОУ;

  • исследование речевого развития детей;

  • исследование творческого развития детей.

Анализ инновационных и традиционных программ, действующих
в системе современного дошкольного образования определяет наличие творческого потенциала образовательного процесса в ДОУ, выявление творческого потенциала реализации программ в период дошкольного детства.

Период детства характеризуется интенсивным развитием творческих способностей, поддержка развития творчества детей является приоритетной задачей ДОУ. В современных условиях развития дошкольного образования появилось много программ для реализации этой задачи. Следовательно, целесообразно кратко охарактеризовать содержание распространенных в практике дошкольного обучения и воспитания программ, акцентировав внимание на речевых компонентах творческого развития.



  1. Традиционная программа обучения и воспитания (сост. И. В. Васильева).

В программе по развитию речи Министерства образования имеется раздел «Формирование словаря», в котором намечены ориентиры работы в этом направлении:

Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб, овощевод, механизатор, рабочий, колхозник и др. (вводить в словарь детей антонимы) темный/светлый (веселый/грустный др.).

Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу (6).

В «Программе обучения и воспитания» выделены уровни развития


речи по годам: низкий, средний и высокий.

Например: Уровни речевого развития третьего года жизни.



Низкий. Понимает речь на наглядной основе, требует повторения обращенной к нему речи. Отвечает в общении преимущественно жестом, использует упрощенные слова и слова-заместители. В речевой контакт вступает с трудом.

Средний. Легко понимает речь на наглядной основе, затрудняется
в понимании речи наглядности. Отвечает предложениями, затрудняется
в их оформлении, часто использует слова заменители. Вступает в речевые контакты с воспитателем.

Высокий. Легко понимает речь на наглядной основе и без наглядности, пользуется простыми предложениями в разговоре, в основном правильно их оформляет. Активен в речевом общении с воспитателем
и детьми, инициативен в речевых контактах (18).

Сравнительная характеристика лексико-грамматического строя речи детей старших и подготовительных групп показывает, что в старшем дошкольном возрасте дети накопили оптимальный объем активного и пассивного запаса и при совершенствовании смысловой стороны речи их потенциал к развитию творческих способностей повысился.



  1. Программа «Радуга».

По мнению авторов программы «Радуга», в речь детей целесообразно вводить следующие слова:

  • слова-обобщения (родовые и видовые понятия): посуда (кухонная, чайная, столовая), транспорт (подземный, наземный, воздушный, речной, морской) и т. д.

  • существительные для этимологического анализа: чернила, горихвостка, кукушка, подснежник, вторник, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава, дровосек, луноход;

  • слова антонимы (низкий/высокий, узкий/широкий, длинный/корот-кий, мелкий/глубокий, вперед/назад, вдали/вблизи, темно/светло, грустно/весело, улетел/прилетел, привинтил/отвинтил, заговорил/разговорил
    и др.);

  • Сходные по значению существительные и глаголы: ветер — ветерок, спит — дремлет;

  • существительные, образованные при помощи разных суффиксов: хоккеист, воспитатель, воспитательница, сахарница, масленка, в том числе однокоренные слова: заяц — зайка — зайчик — зайчишка — заинька, заюшка — зайчиха — заячья;

  • однокоренные глаголы: лепит — слепил — вылепил; строил — построил — выстроил — надстроил;

  • слова, характеризующие мир человеческих отношений, поступков людей, их переживания: поссорились, обидел, огорчил, расстроился;

  • разнообразные предлоги и союзы, а также языковые средства,
    с помощью которых можно соединять структурные части рассуждения (потому что, ведь), конкретизировать мысль, (например, вот) обобщать сказанное (никогда, всегда) (19).

Программа акцентирует внимание педагогов на развитие творчества детей в структуре речевой деятельности, поощряет использование творчества детей на занятиях по развитию речи.

  1. Программа «Детство».

С точки зрения авторов программы «Детство», ребенок старшего дошкольного возраста должен активно владеть бытовым словарем, широко и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности. Продолжается освоение слов, обозначающих более четкое дифференцирование цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), формы, размеров и других признаков предмета.

Старшие дошкольники самостоятельно пользуются необходимыми для овладения качеством и свойством предметов обследовательскими действиями, называя их (погладил, смял, повесил на руке, понюхал и т. д.).

Главным содержанием словарной работы в подготовительной группе является освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые понятия.

В подготовительной группе дети должны овладеть операцией деления понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский, грузовой, наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.

«Овладение понятийным содержанием слова позволяет детям перейти на новый уровень понимания и использования слов в их переносном, иносказательном значении. На шестом году жизни дети способны находить в тексте литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты. В подготовительной группе они знакомятся с более сложными средствами языковой выразительности: полисемией, олицетворением и метафорой. Они начинают использовать их при сочинений загадок, сказок, стихов» (11).

Авторы программы «Детство» обращают особое внимание на возрастание интереса старших дошкольников к явлениям и событиям социальной жизни, к человеку с его внешним миром. Словарь детей обогащается в процесс их знакомства с трудом людей разных профессий; дошкольники усваивают названия предметов и инструментов труда. Ребенок усваивает и использует в речи слова, обозначающие личностные характеристики, состояния и настроения, внутренние переживания человека. При этом дошкольник усваивает слова с абстрактным значением: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и др. (11).

Языковая компетентность детей помогает в развитии их творческих способностей в соответствии с индивидуальными особенностями, активизирует вербальное творчество, побуждает к импровизации, к использованию как личного жизненного опыта, так и опыта социального окружения.


  1. Программа «Семицветик» (авторы В. Ашиков, С. Ашикова).

Авторы программы отмечают, что основная задача педагога — увлечь ребенка, «заразить» его творчеством.

Любая деятельность ребенка должна приобретать творческий характер, а использование вербальных средств стимулирует творческое развитие ребенка.



  1. Программа «Развитие».

Программа ориентирует педагогов на развитие творчества на основе обучения языку движений, движение в единстве с речью благоприятно сказываются на развитии творческих способностей. Повышается уровень воплощения образов, совершенствуется пластичное творчество, развивается способность к образно-пластичному взаимодействию, используется выразительность вербальных средств общения.

Анализ программ показал:



  1. В программах заложен определенный потенциал, нацеливающий образовательный процесс в ДОУ на развитие творческих способностей средствами обогащения и активизации словаря. Потенциальные возможности не используются в полной мере для творческого развития детей.

  2. В рамках традиционной программы обучения ДОУ уровень сформированности вербального творчества недостаточно высок, что указывает на необходимость разработки системы дидактических условий, оптимальных для творческого развития ребенка в процессе занятий по развитию речи.

  3. Анализ современных образовательных программ позволяет сделать вывод о том, что содержание существующей системы образования
    не обеспечивает в должной мере развитие творческих способностей.

  4. ДОУ должно обеспечивать оптимальные условия творческого развития, а развитие речи наиболее эффективный способ повышения уровня развития творческих способностей.

Для исследования уровня речевого развития дошкольникам были предложены 4 типа заданий:

  1. установление принадлежности предмета, обозначаемого данным словом, к тому или иному роду, который выражается словом-обобщением;

  2. нахождение синонимов;

  3. нахождение антонимов;

  4. конструирование предложений по опорным словам — представителям разных тематических групп.

Исследование уровня речевого развития состоит из следующих заданий.

Подбирается несколько групп слов:

1 группа — слова, обозначающие предметы, хорошо знакомые ребенку, над которыми он часто совершает действия: чашка, шапка, мяч.

2 группа — слова, обозначающие природные явления: дождь, снег, солнце.

3 группа — слова, называющие предметы, знакомые ребенку, но действия над которыми для него ограничены: часы, утюг, иголка.

4 группа — слова, обозначающие хорошо знакомых животных и птиц: кот, собака, воробей.

5 группа — слова обозначающие животных, знакомых детям в основном по описаниям, рассказам, иллюстрациям: лягушка, цапля, лев.



Подготавливаются предметные рисунки, фишки, секундомер:

  1. Проведение исследования.

Исследование проводится в 3 этапа, интервал между которыми составляет 7 дней.

1 этап. Игра «Какой, какая, какое, какие?».

— Давай поиграем. Я буду называть предмет, а ты говори, какой он. Например, я скажу: «Рукавичка», а ты — «Красивая, мягкая, яркая». Какие еще слова можно сказать про рукавичку? (ребенок должен назвать еще 2—3 признака). За каждый ответ я буду давать тебе фишку. В конце игры мы посчитаем, сколько у тебя фишек.

После этого называются по одному слова 1—4 групп и их признаки.

Второй этап. Игра «Кто что делает?».

— Я буду называть животных, а ты скажи, что они делают. Например, я говорю: «Заяц», а ты скажи: «Прыгает, бегает». Что еще может делать заяц? (ребенок должен назвать еще 2—3 действия).

За каждый ответ выдается фишка. Используются слова 4—5 групп.

Третий этап аналогичен первому, но проводится с опорой на наглядность: при назывании слов демонстрируются картинки, которые во время ответа ребенка убирают.

Четвертый этап проводится аналогично 1 и 2 этапам, но картинки во время называния признаков и действий предметов находятся перед глазами ребенка.

Определяется уровень владения дошкольниками словами, обозначающими признаки предмета прилагательными и словами, обозначающими действия предметов (глаголами).

Составляется пять предложений к сюжетным картинкам, содержание которых точно соответствует составленным предложениям.


  1. Мальчики бегут.

  2. Доктор слушает больного.

  3. Машина стоит в гараже.

  4. Рабочие строят большой дом.

  5. Девочка гуляет с хорошей собакой.

Дети поочередно читают предложения, называя соответствующие картинки.

— А теперь ответьте на вопросы, прослушайте первое предложение: «Мальчик и бегут». Как первое слово произнесено? Какое слово второе? Сколько всего слов в этом предложении?

Укажите виды предметов, обозначаемых данными словами: посуда, транспорт, одежда, погода, животные, рыба, обувь, мебель, игрушки.

Образец: посуда бывает кухонной, чайной, столовой.

Подберите к данным словам слова, близкие по значению:



  • битва, богатство, вещь, всадник, дар, долг, друг, молодость, общество, труд;

  • бедный, безвредный, бессердечный, богатый, вежливый, верный, веселый, вечный, вкусный, большой;

  • красный, старый, печальный, плохой, добрый, маленький, сильный, храбрый, быстрый, твердый;

  • бежать, бездельничать, бушевать, веселиться, греметь, загореться, испугаться, лаять, нападать, подняться;

  • далеко, гордо, глупо, жестоко, пасмурно, везде, медленно, ясно, хорошо, грустно;

Подберите к заданным словам противоположные по значению:

  • правда, счастье, друг, честность, свобода, падение, невежество, начало, доход, восход;

  • молодой, высокий, далекий, хороший, новый, временный, сегодняшний, глубокий, глупый;

  • красивый, большой, горький, голодный, горячий, грубый, тонкий, длинный, добрый, светлый;

  • начинаться, молчать, потерять, подниматься, забивать, найтись, любить, дать, продавать, погаснуть;

  • хорошо, весело, медленно, глупо, по-новому, вверху, завтра, север, холодно, приятно.

Умения использовать в своей речи многозначные слова, различать прямые и переносные значения слов дошкольники находят в произведениях и создают свои образные сравнения, эпитеты, олицетворения, метафоры.

Задание 1. Определите, какой смысл могут иметь следующие слова, составьте с ними предложения:

Лиса, заяц, змея, шляпа, гусь, медведь, голова, нога, ручка, петух.



Задание 2. Объясните, как понимаете выражения:

золотые руки, золотое сердце, золотые часы, железный забор, железная дорога, железный характер, сесть в калошу, водить на нос, сидеть


у кого-нибудь на шее, кидать камешки в чей-то огород.

Задание 3. Подумайте и скажите, с кем из живых существ можно сравнить следующие явления природы:

зима, весна, мороз, вьюга, ветер, река, лес, день, ночь, месяц,

Образец: мороз-дед (Дедушка Мороз);

Приведите нужные примеры из художественной литературы и сказок, которые вы знаете.



Задание 4. Подберите к следующим словам, обозначающим предметы, такие слова, которые бы обозначали яркие признаки:

земля, солнце, весна, мороз, степь, лес, волк, небо, море, река.

Образец: сырая земля.

Задание 5. Подберите сравнения к следующим словам и словосочетаниям:

весна, зима, метель, неуклюжий человек, трусливый человек, хитрый человек, злой человек, мать, береза, гриб.

Знание лексической и грамматической сочетаемости слов — представителей различных частей речи.

Задание 1. Составьте словосочетания со следующими словами:

инженер, труд, профессия, жизнь, трамвай, автомобиль, ножницы, погода, животные, человек.



Задание 2. Составьте словосочетания со следующими словами:

белый, черный, серый, зеленый, синий, розовый, бежевый, сильный, широкий.



Задание 3. Составьте словосочетание со следующими словами:

ходить, бегать, подуть, смять, погладить, сделать, написать, прочитать, рассказать.



Задание 4. Составьте словосочетание со следующими словами:

хорошо, плохо, высоко, далеко, завтра, весело, по-новому, по-летнему, по-хорошему, впереди.



Задание 5. Составьте предложение со следующими словами:

честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, дружба, любовь, нежность, обида, свобода.

Для оценки уровня творческого развития дошкольников необходимо применять следующие диагностические методики (см. приложение 2):


  • оценка уровня речевого развития;

  • диагностика развития креативности (модификация Торренса);

  • исследование мыслительной деятельности детей;

  • «Придумай рассказ»;

  • «Нарисуй что-нибудь»;

  • Изучение гибкости построения графического образа.

Таким образом, интегрированное исследование готовности педагогов дошкольного образования к развитию вербального творчества дошкольников позволяет оценить потенциал креативного пространства дошкольного учреждения, технологий творческого развития в соответствии с программой дошкольного образования, уровень развития вербальных творческих способностей детей в рамках педагогической системы.

Контрольные вопросы и задания



  1. Какие направления работы позволяют педагогам дошкольного образования реализовать творческие возможности детей?

  2. Перечислите инновационные программы ДОУ.

  3. Раскройте основное содержание инновационных программ, обеспечивающих развитие вербальных творческих способностей.

  4. Проанализируйте речевые и творческие компоненты образовательных программ.

  5. Определите аспекты совершенствования дошкольного образования в контексте построения развивающей среды.

  6. Какие диагностические методики позволяют оценить уровень речевого
    и творческого развития дошкольников?

Список рекомендуемой литературы

  1. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / сост. В.И. Логинова [и др.]. — СПб. : Детство-Пресс, 2000.

  2. Знакомимся с программой «Развитие» : пособие для воспитателей и родителей [Текст] / под ред. О. М. Дьяченко, Н. С. Денисенковой. — М., 1999.

  3. Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Л. С. Маркова. — М., 2003.

  4. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. [Текст] / Р. С. Немов. — М. : ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

  5. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / под ред.
    Т. И. Ерофеевой. — 2-е изд., стереотип. — М. : Академия, 2000.

Каталог: elbibl -> direction -> posobia
posobia -> Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
posobia -> Учебное пособие в помощь студентам
posobia -> Учебное пособие для студентов педагогических вузов
posobia -> Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 ббк 88. 40я73 С44
posobia -> Психология травматического стресса
direction -> Сборник научных статей Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009 ббк 60. 992 С69
direction -> Материалы Региональной научно-практической конференции Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009
posobia -> Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями
posobia -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница