Педагогическая система развития вербальных творческих способностей дошкольников


Содержание работы педагога дошкольного образования по развитию вербального творчества детей



страница7/9
Дата15.05.2016
Размер1.02 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9

2.3. Содержание работы педагога дошкольного образования по развитию вербального творчества детей


Основной формой реализации творческого потенциала детей в период дошкольного детства в условиях ДОУ выступают интегративные развивающие занятия по развитию речи, что позволяет решать разноплановые задачи в рамках одного занятия. Смысл этих занятий в том, чтобы продвинуть вперед речевое развитие ребенка, совершенствуя лексико-грамматический строй речи, который лежит в основе достижения более высокого уровня развития творческих способностей.

Можно выделить три стадии реализации творческих способностей детей:



1. Обогащающая

Задачи:

  1. развитие словесно-логического мышления;

  2. увеличение объема активного и пассивного словарного запаса;

  3. обучение составлению словосочетаний, предложений, рассказов;

  4. обучение подбору синонимов, антонимов; признаков, действий предметов;

  5. различение многозначных слов, слов прямого и переносного значений;

  6. научение элементам словообразования;

  7. систематизация семантических полей;

  8. развитие синтагматических и парадигматических связей;

  9. развитие словесного творчества.

Занятие № 1

Цель: Развитие парадигматических связей.

Задачи

  1. изучение лексических тем;

  2. развитие операций анализа и синтеза;

  3. обучение подбору синонимов

Задания

1. Упражнение «Назови одним словом».

Стол, стул, шкаф, диван. Что это? Назови одним словом (мебель).

Туфли, сапоги тапочки. Что это? Назови одним словом (обувь).

2. Игра «Назови части».

Цель: учить детей различать составные части предметов.

Дерево: корень, ствол, ветви, листья.

3. Сравнение предметов.

4. Исключение лишнего.

Что лишнее?

Костюм, рубашка, блузка, брюки, тапочки, платье, кофта, юбка, пальто, футболка.

Что лишнее?

Красный, желтый, голубой, синий, сильный, белый, черный, коричневый, розовый.

5. Подбор синонимов:

а) игра «Покажи слова».



Цель: учить детей подбирать синонимы.

Лопата большая (огромная, громадная).

б) упражнения на подбор близких по смыслу слов.

Цель: учить детей подбирать синонимы.

Замените данные слова словами, близкими по смыслу.

Радость, неправда, обман и т. д.

6. Игра «Маски».

Расскажите, какое настроение передает ваша маска?

Занятие № 2

Цель: развитие парадигматических связей.

Задачи:


  1. учить детей подбирать антонимы.

  2. увеличение словаря.

  3. обучение составлению словосочетаний, предложений по образцу.

  4. определение признака, действия предметов.

  5. определение прямого и переносного значения слов.

  6. определение видов предметов.

  7. развитие операций анализа и синтеза.

Задания:

1. Упражнения на подбор, близких по смыслу слов.



Цель: учить детей подбирать антонимы.

Подберите к данным словам слова, противоположные по смыслу:

радоваться, молчать, подниматься, уходить, терять, плакать, грустить, бежать.

2. Определение признаков, действий предметов:

а) упражнения на определение признаков, действий предметов.

Что делает врач? (лечит, выписывает лекарства, слушает, меряет температуру.) Что делает строитель? Что делает повар? И т. д.

б) игра «Что делают?».

Цель: учить подбирать названия действий по предмету.

Ветер что делает?

Воет, поднимает пыль, срывает листья с деревьев, качает ветви, надувает парус.

3) игра «Что это?».



Цель: учить подбирать названия предмета к действиям.

На небе сияет, землю согревает, тьму разгоняет (солнце).

4) игра «Делает как?».

Цель: учить детей подбирать наречия.

Мяч прыгает как?

Высоко, низко, далеко, близко.

5) «Превращение в сказочных героев».

Вспомните злого Карабаса-Барабаса! Какое у него выражение лица? Покажите. А у Колобка, который весело катится по дорожке? Вы превратились в Царевну Несмеяну (хитрого Кота Базилио в Буратино и т. д.).

Занятие № 3

Цель: развитие синтагматических связей.

Задачи:


  1. систематизация семантических полей слов-глаголов, прилагательных, существительных.

  2. совершенствование грамматических навыков.

  3. увеличение словаря.

  4. составление словосочетаний и предложений.

  5. развитие познавательной активности.

Задания:

1. Подбор признаков, действий предметов:

а) подберите к данным словам слова, которые отвечают на вопрос «что делает?»:

корова, собака, кошка, петух, мышь, коза, свинья, кролик, птица, лошадь, гусь;

б) каким может быть день? Каким может быть лес? Какой может быть зима?

2. Составление словосочетаний:

а) закончите словосочетания;

б) дополните словосочетания;

в) сконструируйте фразы.

Соедините пары слов так, чтобы получилось словосочетание:

пирог — капуста, глубина — океан, красота — море, чудеса — школа.

В итоге ребенку предлагается сочинить рассказ, используя полученные сочетания.

3. Игра «Что это?».

Цель: учить детей узнавать предмет по эпитетам (определениям).

Например, зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Что это? (береза).

4. Игра «Какой предмет?»

Цель: учить детей выявлять признаки предмета.

Воспитатель показывает предмет и спрашивает: «Какой это предмет?».

Мягкий, твердый, гладкий, шероховатый.

5. Разговор без слов сказочных героев.

Ребенок сам придумывает себе роль и показывает, например, как сердится (ругается, здоровается) Карабас-Барабас. И т. д.

Занятие № 4

Цель: развитие синтагматических связей.

Задачи:


  1. определение значения и смысла слов,

  2. составление простых нераспространенных предложений,

  3. составление простых распространенных предложений,

  4. развитие словесно-логического мышления,

  5. развитие связной речи.

Задания:

1. Вставьте пропущенное слово.

… выписывает лекарства.

Утром ударил сильный …

2. Игра «Что можно сделать с предметом?»

Цель: учить детей назвать действия, совершаемые над предметами.

Детям показывают предметы и спрашивают: «Что можно сделать


с этим предметом

Смять, сжать, тянуть, разбить.

3. Игра «Что это?» Какой он? Что он может?

Цель: развивать связную речь детей.

Детям показывают картинки и спрашивают: «Кто это? Какой(какая) он (она)? Что он(она) делает?».

Это собака. Она маленькая (беленькая, лохматая, веселая). Она может играть (слушать, ласкаться, лаять).

4. Подарок сказочному герою.

Ребенок выбирает себе роль какого-нибудь известного сказочного героя (например, Золушки) и сообщает об этом дарителям. Каждый из дарителей придумывает воображаемый подарок и с помощью мимики, жестов «преподносит» его имениннику. Это могут быть как волшебные предметы (хрустальные башмачки, карета, корона, волшебная флейта, аленький цветочек), так и реальные (конфета, мяч, зеркало, воздушный шарик
и т. п.). Именинник должен догадаться, что ему подарили.

Занятие № 5

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:


  1. отгадывание загадок;

  2. подбор эпитетов;

  3. развитие операции сравнения.

Задания:

1. Составьте предложения со словами, отвечающими на определенный вопрос:



  1. составьте два предложения со словами, отвечающими на вопрос «куда?»;

  2. составьте 5 предложений со словами, отвечающими на вопрос «что делает?».

2. Приведите примеры загадок, в которых есть сравнения.

3. Игра «Добавь, что надо».



Цель: учить детей находить пропущенные слова.

Я буду, есть суп, принеси мне … (ложку).

4. Игра «Что делается с предметом?»

Цель: учить определять действия, совершающиеся с предметами.

Воспитатель показывает предмет детям и спрашивает: «Что делается


с этим предметом?».

Рвется, бьется, размокает, рассыпается.

5. Именинник выбирает себе роль какого-нибудь сказочного персонажа и жестами, мимикой сообщает об этом дарителям. Дети должны отгадать, кто это? Какие подарки ему можно подарить?

Занятие № 6

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:


  1. учить составлению рассказов по опорным словам по теме;

  2. развитие творческого мышления;

  3. сочинение сказок;

  4. обучение подбору эпитетов.

Задания:

1. Составить рассказ по теме.

Составьте короткий рассказ о весне, подберите к словам «весна», «солнце», «земля», «волк», «лес» такие слова, которые особенно ярко характеризуют их качества.

2. Игра «Чего не бывает?»

Сочините короткий рассказ, в котором явления природы выступают как живые существа.

3. Сочините сказку, используя определенные части речи.

а) сочините сказку, используя слова, отвечающие на вопрос «какой?».

б) сочините сказку, используя слова, отвечающие на вопрос «что


делает?».

4. Игра «Перевирание сказки».

Известные сказочные герои наделяются противоположными чертами характера: «Карабас-Барабас — добрый, а его куклы — злые».

Педагог рекомендует детям продумать новый сюжет.

5. Игра «Фигуры».

Дети распределяются на две команды. Одна команда демонстрирует характерные позы какого-нибудь сказочного персонажа, вторая угадывает, кто перед ними. В игре используются сказочные образы, например, Карабаса-Барабаса, Золушки, Снежной Королевы и т. д. Если ответ


правильный, фигура оживает.

Занятие № 7

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:

1) обучение образованию новых слов с помощью приставок, суффиксов;

2) развитие операций анализа и синтеза;

3) развитие стилистического чутья.



Задания:

1. Образование слов с помощью суффиксов.

Гриб, который растет под березой, называется подберезовик, а тот, который растет под осиной — …

Та девушка, которая поет, называется певунья, а та, которая пляшет?

Того, у кого большие уши, называют ушастый, а того у кого большие зубы?

2. Образование слов с помощью приставок.

3. Игра в увеличительные очки.

Я надела увеличительные очки и теперь вижу не дом, а домище,


не ветер, а ветрище.

4. Игра «Я — ласка».

Все предметы называть ласково: кошка — кошечка, ложка — …

5. «Сочиняем рифмовки».



Цель: учить детей образовывать существительные с беглыми гласными (ботинок, чулок, тапочек, рукавичек) в родительном падеже множественного числа, обогатить знания ребенка об окружающем его быте.

Я вам предлагаю сочинить веселую шутку о птицах и животных, начинаю, а вы продолжайте. В качестве подсказки буду показывать картинки:

Даем честное слово

Вчера в половине шестого

Мы видели двух сорок

Без ... (ботинок) и … (чулок).

И синичек

Без … (тапочек) и … (рукавичек).

6. «Чудесное превращение».

Берется любой воображаемый предмет и с помощью имитации его превращают в совершенно другой.



Занятие № 8

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:

  1. учить составлению предложений;

  2. развивать словесно-логическое и наглядно-образное мышление;

  3. развитие связной речи.

Задания:

1. Назвать одним словом:

а) назови одним словом:

молоток, рубанок, пила, молоток (инструменты);

б) продолжи сам:

Морковь доставили в отдел «Овощи», а яблоки в отдел… ;

в) объедини предметы в пары:

шкаф, морковь, лук, сапоги, стул, туфли.

2. «Нелепицы»

Что не так? Весной у животных появились детеныши: у слона — лисенок, у лисы — крокодильчик, у крокодила — ежонок.

Кто как кричит? Слоны мяукают, утята тявкают, лисицы кукарекают.

3. Составить рассказ по теме.

а) Составьте небольшой рассказ на тему «Наш сад», составьте
небольшой рассказ на тему «Рыбалка».

б) игра «Составь рассказ».



Цель: научить составлять рассказ из предварительно составленных предложений.

Детям поочередно показывают сюжетные картинки. Для каждой картинки составляется предложение, а затем эти предложения сливаются


в небольшой рассказ.

Например, «Дождь идет».

Дети идут в лес за грибами. Они веселы. Рядом с ними бежит черная собака. Вдруг пошел дождь. Дети побежали. Они укрылись под деревом.

4. «Волшебники».

После волшебных слов вы превращаетесь в ... Слушайте волшебника!

5. Упражнение «Животное».

Дети выбирают любое животное и изображают его, гуляя по лесу. Потом рассказывают, какие животные им встретились, что видели в лесу.

Занятие № 9

Цель: развитие словесного творчества.

Задачи:


  1. учить составлять рассказы;

  2. учить пересказу;

  3. обогащение словаря;

  4. развитие творческого мышления и воображения;

  5. развитие связной речи;

  6. развитие наблюдательности.

Задания:

1. Сочините сказку о домашних животных

2. «Кому что нужно?»

(Упражнение проводится с группой детей, разделенной на подгруппы по 5—7 человек.)



Дидактическая задача — учить детей создавать в воображении образы и ситуации на основе восприятия схематических изображений отдельных предметов.

Материал: несколько больших карт с изображенной (схематически) ситуацией. Под каждым таким изображением даны схематические рисунки отдельных предметов. Примеры:

  1. Мальчик, сидящий за столом (круг, прямоугольник, палочка, человечек).

  2. Двое детей (круг, палочка, животное, человечек).

  3. Девочка в лесу (домик, животное, гриб).

  4. Мальчик в доме (животное, человечек, машинка, книга).

  5. Девочка во дворе (машина, человечек, шарик).

Руководство: воспитатель показывает детям одну из карт, говорит, что картина, которую они видят, не окончена. Просит ребят придумать по ней рассказ. А чтобы рассказ получился интересный, надо подобрать какой-нибудь предмет из нарисованных внизу. Воспитатель отмечает наиболее удачные, оригинальные, полные и последовательные.

3. Составь рассказ.

Представь, что ты превратился в животного. От его имени составь рассказ «Жизнь в лесу».

4. Сочини сказку.

Детям дается три слова, на основе которых надо придумать сказку.

5. «Где чей дом?»

Взрослый показывает схематические рисунки домов и предлагает
подумать, кто из зверей может в них жить.

На интегрированных занятиях важно использовать игры и упражнения, направленные на развитие смысловых компонентов речевой деятельности (см. приложение 3).



2. Активизирующая.

Задачи:

  1. активизировать активный и пассивный словарь;

  2. стимулировать развитие мыслительной деятельности;

  3. развивать процессы познавательной деятельности;

  4. совершенствовать компоненты речевой деятельности;

  5. стимулировать все виды активности.

На данном этапе определены все лексические темы, изучение которых связано с развитием вербальных творческих способностей. К таким темам относятся следующие:

    • слова-обобщения (родовые и видовые понятия);

    • деление освоенных понятий на группы на основе вывяленных признаков;

    • слова — разные части речи, характеризующие мир человеческих отношений, поступки людей, их переживания;

    • слова, обозначающие предметы быта и явления природы, их свойства, строение, материал и ее особенности;

    • существительные для этимологического анализа;

    • однокоренные слова и слова, образованные при помощи разных суффиксов;

    • слова, сходные по значению (синонимы);

    • слова, противоположные по значению (антонимы);

    • прямое и переносное значение слов;

    • средства языковой выразительности (полисемия, метафора, образные сравнения эпитеты, олицетворение);

    • слова, обозначающие явления и события социальной жизни;

    • слова, обозначающие людей разных профессий, названия предметов и инструментов труда, техники;

    • слова, обозначающие личностные характеристики, в том числе слова с абстрактным значением;

    • лексическая и синтаксическая сочетаемость слов.


Тема «Овощи» (из познавательного блока «Мир растений»)

Цель:

1) ввести в словарь дошкольников слова-названия овощей;

2) активизировать в речи детей уже известные им слова-названия овощей;

3) закрепить в сознании детей соотношение родового понятия («овощи») и видовых понятий («картофель», «лук» и т. д.);



Оборудование: картинки, овощи, толковый словарь.

Ход занятия.

  1. Беседа об овощах.

Воспитатель обращается к детям: «Я сегодня решила угостить вас овощами (овощи детям пока не показывает). Я принесла их, но не уверена, понравятся ли вам эти овощи. Пусть каждый из вас подумает и скажет, какие овощи он любит.

Дети размышляют, отвечают, перечисляют названия разных овощей. Воспитатель контролирует ответы детей и следит за тем, чтобы все


названия подходили под обобщающее слово «овощи».

  1. Работа по картинкам.

Воспитатель показывает картинки и предлагает детям назвать овощи, изображенные на них.

3. Демонстрация видов овощей.

Воспитатель достает различные виды овощей, раскладывает их у себя на столе и говорит: «Скажите, пожалуйста, какие овощи вы видите у меня на столе (картофель, лук, редиска, свекла, помидоры, огурцы, петрушка, репка).

Как по-другому называются помидоры? (томаты).

Какие сказки вы знаете про овощи? («Чиполлино», «Сказка про репку»).

Кто расскажет какую-нибудь сказку?

4. Лингвистическая игра «Что лишнее?».

Играющие должны из четырех слов выбрать три, объединенные каким-либо общим признаком и назвать лишнее, неподходящее слово. Кто быстрее справится с заданием, тот и выигрывает.

а) свекла, яблоко, помидор, огурец;

б) морковь, апельсин, редиска, репка;

в) капуста, петрушка, груша, картофель.
Тема «ОВОЩИ» (из познавательного блока «мир растений»)

Цель:

1) ввести в словарь дошкольников слова-названия овощей.

2) активизировать в речи детей уже известные им слова-названия овощей.

3) Закрепить в сознании детей соотношение родового понятия («овощи») и видовых понятий («картофель», «лук» и т. д.).



Оборудование: картинки, различные виды овощей, толковый словарь.

Ход занятия

  1. Продолжение беседы.

Откуда берутся овощи? Чем овощи отличаются от фруктов? Какую работу совершают люди, чтобы вырастить овощи? Для чего нужны овощи?

  1. Обобщение (с использованием толкового словаря).

Итак, дети, мы с вами сегодня знакомились с нашими друзьями-овощами. Что же такое овощи?

«Овощи» — выращиваемые на грядках корнеплоды, луковичные, листовые и некоторые другие растения, а также сами их плоды. Корнеплодные овощи (морковь, свекла, петрушка, редис). Луковые овощи (лук, чеснок). Листовые овощи (капуста, салат). Плодовые овощи (томаты, огурцы). Ранние овощи (лук, укроп).


Тема «Домашние животные»

Дети дошкольного возраста любят животных, поскольку они ласковы, подвижны, любопытны. У дошкольников подготовительной группы уже накоплено достаточно много знаний, представлений и впечатлений о животных. Возникает необходимость систематизировать накопленную информацию и опыт. Систематизация представлений о животном мире осуществляется в рамках какой-либо классификации. Можно подразделить животных не по классам и видам, а по их взаимосвязи с человеком. Иначе говоря, представители животного мира подразделяются на диких и домашних.

Домашние животные — это те, живущие рядом с человеком не одну тысячу лет, находящиеся под его опекой, требующие его внимания и заботы, за них он несет полную ответственность (коровы, овцы, свинья, козы, домашние птицы, кролики и т. д.); и дикие животные, которых человек взял в свой дом и приручил.

Воспитатель и дошкольники должны хорошо представлять себе, чем домашние животные отличаются от диких.

Дикие животные — это те, которые не могут жить с человеком, заботящиеся сами о себе, живущие по своим законам. Вмешательство человека в жизнь диких животных часто проводит к беде: либо для самих людей, либо для животных.

Классы диких и домашних элементов включают в себя одинаковое количество видов:

1) млекопитающие;

2) птицы;

3) насекомые;

4) рыбы (аквариумные);

5) прочие.
Тема «Домашние животные»

Цель: 1. Усвоение дошкольниками понятия «домашние животные».

2. Различение понятий «домашние животные» и «дикие животные».



  1. Включение названий видов домашних животных в связную речь дошкольников подготовительной группы.

Ход занятия

  1. Беседа о домашних животных.

Как вы понимаете выражение «домашние животные»?

Какие животные относятся к домашним?

Какую пользу приносят домашние животные?

Как нужно относиться к домашним животным?



  1. Составление словосочетаний и предложений со словами, обозначающими домашних животных.

Кот может быть какой (ласковый, пушистый, маленький, и т. д.)?

Составьте предложения со словами «корова», «овца», «петух», «кошка», «собака».

3. Рассказ-загадка.

Котенок


На одной улице жили три друга-товарища: Коля, Саша, Андрей. А по соседству с ним жил старик, у которого была очаровательная, пушистая кошка Мурка. Коля, Саша и Андрей часто приходили к старику поиграть с Муркой. В душе каждый из них мечтал иметь дома такую же красивую, забавную кошку.

Однажды старик сказал трем друзьям, что у Мурки скоро будут котята и он даст каждому по котенку. Мальчики с нетерпением стали ждать котят. И вот Мурка окотилась. Но у нее был только один котенок. Задумались друзья: кому же из них старик отдаст котенка? Старик посмотрел на мальчиков и говорит: «Вы все хорошие мальчики, но кому отдать котенка, я решу после того, как каждый из вас ответит мне, ЧТО СДЕЛАЕТ ДЛЯ КОТЕНКА, ЕСЛИ ОН БУДЕТ ЖИТЬ У НЕГО».

Коля сказал: «Я свяжу котенку большой красный бант».

Саша сказал: «Я сделаю бумажную бабочку на веревочке и буду с котенком играть».

Андрей сказал: «Я приготовлю котенку теплую мягкую постельку
в корзине, налью молока в блюдечко, буду гулять и играть с ним».

Как вы думаете, кому старик отдаст котенка?

4. Работа с текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества.

Какие рассказы о домашних животных вы знаете?

Какие художественные фильмы о домашних животных вы смотрели?

Какие загадки о домашних животных вы знаете? (Стоит копна: спереди — вилы, сзади — метла. Корова.)

Кто знает пословицы о домашних животных?

Сочините сказки о домашних животных.

5. Обобщение.

Итак, дети, мы с вами говорили сегодня о домашних животных.

А животные вообще — кто это? Послушаем, что об этом скажет словарь.

«ЖИВОТНОЕ. 1. Живой организм, существо, обладающее способностью двигаться и питаться, в отличие от растений, готовыми органическими соединениями. Типы и виды животных. Позвоночные, беспозвоночные животные. В мире животных. Царство животных (одна из четырех высших сфер органического мира).



3. Интегрирующая.

Задачи:

  1. интеграция знаний детей по лексическим темам;

  2. систематизация семантических полей;

  3. развитие речевого и творческого мышления;

  4. развитие воссоздающего и творческого воображения;

  5. развитие диалогической и монологической речи;

  6. развитие связной речи.

Примеры игровых рече-творческих упражнений, заданий и игр
(см. приложение 4).

1. Игра в карты

Изготавливается колода из 12—20 карт, на которых изображены персонажи из какой-либо сказки.

Педагог предлагает каждому участнику игры не глядя вытащить из колоды одну карту. Проводится жеребьевка. Первый ребенок начинает рассказ. Остальные продолжают начатую историю, опираясь на свою карту.

2. Игра по готовому сюжету.

Заготавливается колода карт, на которых изображены действующие лица знакомой сказки или истории и их действия. Подбираются атрибуты, необходимые для передачи сюжета.

Педагог объясняет детям: «Каждый берет одну карту. На ней „изображена“ ваша роль и действия в игре. Внимательно слушайте мои слова. Когда я назову вашего героя, выходите и делайте то, что обозначено на вашей карте».

3. Придумай игру:

1) На основе личного опыта.

Дети получает задание придумать игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы:



  • как называется игра;

  • сколько человек необходимо для игры;

  • какие роли получают участники;

  • в какой форме будет проходит игра;

  • каковы правила игры;

  • чем заканчивается игра;

  • как будут оцениваться результаты игры.

Из всех придуманных игр составляется одна, в которую включены все оригинальные элементы сюжета.

Потом дети распределяют роли придуманной коллективной игры и разыгрывают на определяемые педагогом темы.

2) На основе знания сказочных героев.

Выбрать сказочного героя и сочинить с ним занимательную историю, на основе которой придумать сюжетно-ролевую игру

4. «Салат» из сказок.

Из нескольких сказок составляется новая. Например, Царевна-лягушка повстречала доброго волшебника и просит помочь ей: придумать заклинание, чтобы победить злого волшебника. Другой вариант: злой волшебник требует от братьев, желающих спасти царевну, исполнения своих желаний и т. д.

Это может быть режиссерская игра, когда один ребенок разыгрывает все роли, или коллективная, в которой участвует несколько детей.

Оптимизация занятий по обогащению словаря дошкольников должна опираться на творческую основу, которой может стать разработанная система занятий. Эта методика учитывает:

1) важнейшие дидактические принципы и прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения;

2) творческий и развивающий характер обучения;

3) высокий уровень владения дошкольниками словарным составом русского языка.

На занятиях по развитию речи воспитатель должен руководствоваться для дошкольников подготовительной группы традиционной и альтернативными программами. Необходимо акцентировать внимание на двух направлениях в процессе реализации педагогической системы:



  1. Обучение дошкольников владению русским языком как средством коммуникации; совершенствование знаний, умений и навыков по русскому языку.

  2. Развитие творческих способностей детей средствами обогащения словаря.

На занятиях по развитию речи необходимы упражнения по обогащению и активизации словаря:

  1. Система упражнений, основанная на психолингвистическом принципе (рецептивные, репродуктивные, продуктивные).

  2. Система упражнений, основанная на психологическом принципе (языковые и коммуникативные, ситуативные, аситуативные, речевые
    и предречевые).

  3. Система упражнений, основанная на лингвистическом принципе (языковые и речевые; рецептивные и репродуктивные).

  4. Система упражнений, основанная на учение Л. В. Щербы о трех аспектах языковых явлений. К этим аспектам относятся следующие:

а) речевая деятельность (процессы говорения и понимая);

б) языковая система (грамматика и словарь);

в) языковой материал (совокупность всего сказанного или написанного).

5. Система упражнений, основанная на полифункциональном понимании языковой коммуникации.

Принимая все положительное, что имеется в названных классификациях типов упражнений, мы предлагаем систему упражнений, которая определяется:


  • целями и задачами обучения,

  • характером отношений между языковыми единицами.

В соответствии с этим наша система включает в себя следующие типы упражнений:

1) связанные с парадигматическими отношениями лексических единиц;

2) связанные с синтагматическими отношениями лексических единиц;

3) творческие.


1. Придумывание сюжетов сказок.

Цель: Учить детей придумывать различные ситуации с помощью заместителей предметов.

Материал. Разноцветные кружки (по 3 кружка разных цветов на каждого ребенка).

Инструкция: дети получат цветные кружки. При первом проведении упражнения каждому ребенку можно давать по 2 кружка, в дальнейшем — по 3. Кружки должны быть разных цветов. Воспитатель предлагает каждому ребенку сочинить сказку про своих героев: внимательно посмотреть на свои кружки, придумать, кем они могут быть. При этом следует еще раз напомнить детям, что кружки у всех разные, поэтому и сказки должны быть разные. На это дается 5—7 минут. Учитывается оригинальность истории, есть ли в ней описания персонажей, соблюдена ли структура (зачин, кульминация, развязка), интересны ли происходящие в ней события. При затруднении детей можно дать образец сказки, сочиненной воспитателем.

Критерии оценки следующие:

1) оригинальность и новизна,

2) продуманность условий,

3) наличие различных ролей,

4) наличие определенных правил,

5) точность, оценки успешности проведения игры.

Упражнение с детьми полезно проводить неоднократно, меняя цвета кружков у каждого ребенка:

1) сочинение коллективной сказки с героями разных сказок,

2) иллюстрация сказки,

3) распределение ролей,

4) инсценировка сказки.

Оценивается необычность, оригинальность сюжета; разнообразие
образов, эмоциональность, детализация созданного образа, воплощение образов в соответствии с характеристиками героев, выразительность
и связность речи, объем словарного запаса, конструктивизм при взаимодействии, инициативность.

Контрольные вопросы и задания



  1. Чем отличаются интегративные занятия по развитию речи?

  2. Сравните традиционные и интегративные занятия.

  3. Подберите лексические темы, изучаемые в подготовительной группе.

  4. Приведите примеры упражнений, позволяющих развивать лексико-грамматический строй речи.

  5. Охарактеризуйте задания, обеспечивающие реализацию вербального компонента творческого потенциала детей.

  6. Разработайте конспект занятия по развитию речи.

  7. Разработайте конспект занятия, обеспечивающий динамику творческого развития детей.

Список рекомендуемой литературы

  1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М., 2000.

  2. Селиверстов, В. И Речевые игры с детьми [Текст] / В. И. Селиверстов. — М., 2000.

  3. Страунинг, А. Игры по развитию творческого воображения по книге Д. Родари [Текст] / А. Страунинг, М. Страунинг. — Ростов н/Д, 1992. — 170 с.

  4. Яковлева, Е. Программа развития творческого потенциала / Е. Яковлева // Школьный психолог. 2001. № 42, 43, 44, 45, 47, 48; 2002. № 1.

  5. Яшина, В. И. Содержание словарной работы с детьми пятого года жизни. [Текст] / В. И. Яшина // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. — М., 1983.

Каталог: elbibl -> direction -> posobia
posobia -> Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
posobia -> Учебное пособие в помощь студентам
posobia -> Учебное пособие для студентов педагогических вузов
posobia -> Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 ббк 88. 40я73 С44
posobia -> Психология травматического стресса
direction -> Сборник научных статей Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009 ббк 60. 992 С69
direction -> Материалы Региональной научно-практической конференции Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009
posobia -> Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями
posobia -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница