Педагогическая система развития вербальных творческих способностей дошкольников



страница9/9
Дата15.05.2016
Размер1.02 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Приложения


Приложение 1





Модель педагогической системы развития творческих способностей

Error: Reference source not found


Приложение 2
Диагностика вербального творчества детей


  1. Диагностика развития креативности

В нее вошли 2 субтеста из полной батареи тестов П. Торренса: «Незавершенные фигуры», «Повторяющиеся фигуры».

1) «Незавершенные фигуры»

Данный тест относится к фигурной батарее тестов.



Процедура проведения: испытуемые получают набор из 5 картинок, состоящих из элементов (линий); используя эти линии необходимо дорисовать каждую картинку до некоторого законченного изображения.

Затем экспериментатор подписывает под рисунками названия, придуманные детьми.



Время выполнения задания — 20 мин.

Инструкция: «Незнайка рисовал картинки. Начал рисовать первую картинку
и забыл, что он хотел на ней изобразить. Перешел ко второй и... тоже забыл. Принялся за следующую. И так он рисовал и рисовал, и не дорисовал целых 5 картинок.

Думают-гадают Веселые Человечки: что за картинки мог рисовать Незнайка? Помоги им — попробуй закончить эти рисунки, придумай, что бы это могло быть. Чем интереснее рисунки ты придумаешь, тем больше обрадуются Веселые Человечки».

Анализ уровня оригинальности:

высокий уровень — рисунки, встречающиеся у 10 % испытуемых;

средний уровень — рисунки, встречающиеся у 50 % испытуемых;

низкий уровень — рисунки, встречающиеся у 100 % детей.



2) «Повторяющиеся фигуры».

Данный тест является также одним из рисуночных тестов и позволяет диагностировать невербальную креативность.



Задание представляет собой некоторое множество одинаковых фигур, каждую из которых надо дорисовать до законченного изображения — в нашем варианте это были 30 кругов (субтестов Торренса, принадлежит к изобразительной батарее). Изображения предметов круглой формы представляются наиболее доступными для дошкольников, а большое количество фигур специально рассчитано на выявление уровня беглости.

Инструкция: «Налетел злой колдун и начал колдовать: все, к чему он прикасался, сразу же превращалось в круг. Посмотрите, сколько кругов наколдовал злодей. А у вас тоже есть волшебная палочка — это... карандаш! Попробуйте „расколдовать“ кружочки, превратив их в кого-нибудь или во что-нибудь. Чем больше интересных, непохожих друг на друга рисунков вы сделаете из кружочков, тем больше они будут рады. Но помните, что в каждый ваш рисунок должен входить сам круг — иначе колдовство не развеется».

Время для выполнения задания — 20 мин.

Анализ:

высокий уровень беглости — за 20 мин завершенные 30 фигур;

средний уровень беглости — за 25 мин завершенные 15 фигур;

низкий уровень беглости — более 25 мин завершенные от 1 до 14 фигур.



  1. Исследование мыслительной деятельности детей

Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий малого объема при помощи знаковых родовых понятий.

Детям дается задание на обобщение 14 рядов конкретных понятий. Им предлагается «назвать одним словом» следующие ряды конкретных понятий:



  • тарелки, стаканы, миски;

  • столы, стулья, диваны;

  • рубашки, брюки, платья;

  • башмаки, галоши, валенки;

  • супы, каши, кисели;

  • одуванчики, розы, ромашки;

  • березы, липы, ели;

  • воробьи, голуби, гуси;

  • караси, щуки, окуни;

  • малина, земляника, вишня;

  • морковь, капуста, свекла;

  • яблоки, груши, мандарины;

  • танкисты, пехотинцы, артиллеристы;

  • столяры, маляры, плотники;

Задание 2. Конкретизация понятий.

Детям предлагается назвать объекты, входящие в понятие более широкого объема. «Назови, какие(какая) бывают:



  • игрушки;

  • обувь;

  • птицы;

  • одежда;

  • цветы;

  • деревья;

  • рыбы;

  • животные.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема.

В этом задании детям последовательно предлагаются задачи на обобщение пять рядов понятий более широкого объема через понятие третьей степени обобщенности.

Последний ряд предполагает обобщение через абстрактное родовое понятие:


  • птицы, звери, рыбы;

  • деревья, травы, кустарники;

  • мебель, посуда, одежда;

  • часы, весы, градусники;

  • пожары, болезни, ураганы.

Здание 4. Классификация.

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды и мебели (4 карточки в каждой группе). Дается инструкция: «Посмотри хорошенько на эти картинки и разложи их на 4 кучки. В каждой кучке картинки должны так подходить друг к другу, чтобы их можно было назвать одним словом».

Выполняя это задание, ребенок должен сделать сначала обобщение через родовое понятие второй, а затем третьей степени обобщенности. Основное его отличие от предыдущего задания на обобщение состоит в том, что ребенок может опереться на наглядный материал и непосредственные действия с ним.

Задание 5. Сравнение.

Детям предлагают сравнить пять пар объектов по представлению, найти признаки различия и сходства:



  • одуванчики — ромашки;

  • ели — березы;

  • кошки — собаки;

  • звери — люди;

  • животные — растения.

По объему и содержанию эти пары не равноценны. Например, последние две при выделении признаков различия и особенно признаков сходства требуют от детей значительных усилий самостоятельной мысли, систематизации общих представлений, владения иерархией элементарных житейских видовых и родовых понятий в пределах трех степеней обобщенности.

Задание 6. Размышление о самом близком опыту предмете на уровне простейшего житейского понятия.

С ребенком проводится небольшая беседа о таком близком объекте, как кукла, отсутствие знаний о которой у него не может быть. С раннего детства кукла включена в его деятельность и обычно приобретает для него особое значение. Ребенок отвечает на следующие вопросы в такой последовательности:



  1. Что делают с куклами?

  2. Какие куклы бывают?

  3. У стульев есть сиденье, спинка, ножки, а что есть у куклы?

  4. Чем куклы похожи на людей?

  5. А чем куклы не похожи на людей (если ребенок указывает на какой-то частный признак, например на то, что кукла не ест, то его спрашивают, почему она этого не может делать)?

  6. Куклы, мячи, пирамидки — все это …

  7. Теперь ты подумай и скажи про куклу все самое главное, чтобы сразу можно было понять, что ты говоришь о кукле? Что же такое кукла?

3. Придумай рассказ

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение 2-х мин. Это может быть какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов.

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим критериям:

1) скорость придумывания рассказа;

2) необычность, оригинальность сюжета,

3) разнообразие о образов, представленных в рассказе,

4) проработанность и детализация образов, представленных в рассказе,

5) впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов, в зависимости от того, насколько выражен тот или иной признак.

По 1-му признаку рассказ может получить 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать его в течение не более, чем за 30 с до 1 мин.

0 баллов — если ребенок не смог ничего придумать.

2-й признак оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, его рассказ получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное что-то новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Если рассказ полностью придуман ребенком, необычен, оригинален, он получает 2 балла.

По критерию разнообразия образов в рассказе третий признак получает 0 баллов, если в нем с начала до конца говорится об одном и том же персонаже.


В 1 балл рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются 2—3 персонажа и все они характеризуются рассказчиком с разных сторон. 2 балла рассказ
может получить, если в нем имеются 4 и более персонажей, которые характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка 4-го признака производится следующим образом: если в рассказе только называются образы и ничем не характеризуются, то рассказ получает


0 баллов. Если кроме названия указываются еще 1-й и 2-й признаки, то рассказу ставится 1 балл. Если объекты характеризуются 3-мя и более признаками —
2 балла. 5 признаков, если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются эмоциями со стороны рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если эмоции едва выражены, а слушатели реагируют эмоционально слабо, то рассказ получает 1 балл. Если рассказ и его передача рассказчиком эмоциональны и выразительны, слушатели заражаются этими эмоциями, то рассказ получает 2 балла.

Выводы об уровне развития творческого воображения.

10 баллов — очень высокий,

8—9 баллов — высокий,

6—7 баллов — средний,

2—5 балла — низкий,

0—1 балл — очень низкий.

4. «Нарисуй что-нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать


и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Оцениваются качество рисования по приведенным ниже критериям, и на такой оценки делается вывод об особенностях воображения.

Оценка результатов:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствует о незаурядной фантазии, о богатом воображении.

8—9 баллов ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное,


с фантазией, хотя изображение не является новым. Детали картины не прорисованы.

5—7 баллов — ребенок нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элементы творческой фантазии.

3—4 балла — ребенок нарисовал простой, не оригинальный рисунок. Детали не проработаны.

0—2 балла — ребенок ничего не сумел придумать и нарисовал лишь одни линии.

Выводы по уровню развития творческого воображения:

10 баллов — очень высокий,

8—9 баллов — высокий,

5—7 баллов — средний,

3—4 балла — низкий,

0—2 балла — очень низкий.



5. Изучение гибкости построения графического образа.

Бланк теста представляет собой стандартный лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковыми контурными изображениями (по 8 штук в каждом ряду). Изображение могут напоминать капли, круги, зигзаги.

Используя нарисованные изображения, постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовать к фигурам любые детали и объединить фигуры в один рисунок.

Время выполнения 15—20 минут (в зависимости от общего уровня развития детей).

Главный показатель творческого мышления — количество идей, воспроизводимых ребенком. Подсчитывая их, мы обращаем внимание на количество изображенных предметных тем. Каждая новая тема оценивается новым баллом.

Уровни развития способностей (6 лет):

высокий — 5 и более предметных тем.

средний — 3—4.

низкий — 1—2.

Приложение 3


Упражнения и игры, направленные
на развитие лексико-грамматического строя речи

1. Упражнения, связанные с парадигматическими отношениями лексических единиц.

Кукла — это игрушка. Какие игрушки ты еще знаешь?

Кошка — это животное. Каких животных ты еще знаешь?

Тарелка — это посуда. Какую посуду ты еще знаешь?

Лук — это овощи. Какие овощи ты еще знаешь?

Береза, ель, сосна, дуб. Что это? Назови одним словом (деревья).

Стол, стул, шкаф, диван. Что это? Назови одним словом (мебель).

Туфли, сапоги тапочки. Что это? Назови одним словом (обувь).

Рубашка, костюм, платье. Что это? Назови одним словом (одежда).

Как по-другому можно назвать предмет?

Дорожка — … , летчик — … , бегемот — … ;

Замените данные слова словами, близкими по смыслу:

Радость, неправда, обман и т. д.

Подберите к данным словам слова с противоположным значением:

Вход, день, радость, ложь.

Как можно сказать по-другому?

Шкаф, сделанный из дерева (деревянный шкаф).

Дом из кирпича.

Ручка из пластмассы.

Ваза из стекла.

Чашка из фарфора.

Ключ из металла.

Что делает врач? (Лечит, выписывает лекарства, слушает, меряет температуру и т. д.).

Что делает строитель?

Что делает котенок?

Что можно делать ножом, ножницами, топором?

Подобрать к данным словам слова, близкие по смыслу:

Бежать, радоваться, грустить, вставать, загораться, стоять, смеяться, смотреть.

Подберите к данным словам слова, противоположные по смыслу.

Радоваться, молчать, подниматься, уходить, терять, плакать, грустить, бежать.

Как может бежать мальчик ? (Быстро, медленно, вприпрыжку, красиво и т. д.).

Как может говорить мальчик? (Хорошо, быстро, медленно, выразительно и т. д.).

Что лишнее?

Костюм, рубашка, блузка, брюки, тапочки, платье, кофта, юбка, пальто, футболка.

Какие значения могут иметь следующие слова?

Голова, вода, стол, праздник, дом.

В каких случаях можно назвать человека следующими словами?

Лиса, петух, медведь, змея, волчонок.

Почему так называются предметы? Головка (гвоздя), нос (лодки), нос (чайника), ручка (у двери), ручка (у чайника), ножка (стола), горлышко (бутылки).

Назовите виды транспорта.

Назовите 5 слов, отвечающих на вопрос кто? и 5 слов, отвечающих на вопрос что?

Назовите 10 слов, отвечающих на вопрос какой?

Назовите 10 слов, отвечающих на вопрос что делает?

Какие родственники могут быть у человека. Назовите.



2. Игры, направленные на развитие смысловой стороны речевой деятельности:


    1. Игра «Какие бывают?».

Цель: учить детей подбирать и называть определения эпитеты.

Собака. Какие бывают собаки? — Большие, маленькие, лохматые, умные, веселые, охотничьи.


2) Игра «Что это?».

Цель: учить детей узнавать предмет по эпитетам (определениям).

Зеленая, кудрявая, стройная , белоствольная, душистая. Что это? — Береза.


3) Игра «Что им делают?».

Цель: учить подбирать названия действий по предмету.

Ветер что делает? Воет, поднимает пыль, срывает листья с деревьев, качает ветви, надувает парус.


4) Игра « Что это?».

Цель: учить подбирать названия предмета к действиям.

На небе сияет, землю согревает, тьму разгоняет. — Солнце.


5) Игра « Делает как?».

Цель: учить детей подбирать наречия.

Мяч прыгает как? Высоко, низко, далеко, близко.


6) Игра «Покажи слова».

Цель: учить детей подбирать синонимы.

Лопата большая … (огромная, громадная).


7) Игра «Добавь, что надо».

Цель: учить детей находить пропущенные слова.

Я буду есть суп, принеси мне … (ложку).


8) Игра «Как? Какой?».

Цель: учить детей распространять и дополнять предложение нужными словами.

Кошка (как) взобралась на (какое) дерево.


9) Игра «Назови части».

Цель: учить детей различать составные части предметы.

Дерево: корень, ствол, ветви, листья.


10) Игра «Что это?».

Цель: расширять словарь дошкольников в области названий предметов.

Воспитатель показывает предмет и спрашивает: «Что это?».

Это глина, это песок, это бумага, это ткань.
11) Игра «Какой предмет?».

Цель: учить детей выявлять признаки предмета.

Воспитатель показывает предмет и спрашивает: «Какой это предмет?».

Мягкий, твердый, гладкий, шероховатый.
12) Игра «Что делается с предметом?».

Цель: учить определять действия, совершающиеся с предметами.

Воспитатель показывает предмет детям и спрашивает: «Что делается с этим предметом?».

Рвется, бьется, размокает, рассыпается.
13) Игра «Что можно сделать с предметом?».

Цель: учить детей назвать действия, совершаемые над предметами.

Детям показывают предметы и спрашивают: «Что можно сделать с этим предметом?».

Смять, сжать, тянуть, разбить.
14) Игра «Составь рассказ».

Цель: учить составлять рассказ из 5—6 предложений по картинкам и опорным словам.

Например, мальчик, собака, червяк, гулять, хорошая, любить.


15) Игра «Составь рассказ».

Цель: научить составлять рассказ из предварительно составленных предложений.

Детям поочередно показывают сюжетные картинки, для каждой из них


составляются предложение, а затем составленные предложения сливаются
в небольшой рассказ.

Например: «Дождь идет».

Дети идут в лес за грибами. Они веселы. Рядом с ними бежит черная собака. Вдруг пошел дождь. Дети побежали. Они укрылись под деревом.

Приложение 4


Дидактический материал для речевого и творческого развития
Развитие словесного творчества

  1. «Оживление предмета».

Любая вещь наделяется человеческими чувствами, желаниями, манерой поведения. Например, ребенок или взрослый берет на себя роль холодильника. Что может хотеть холодильник? Чтобы в нем было как можно больше вкусных продуктов. Чего он может опасаться? Чтобы их у него не отобрали. Какая история могла с ним произойти? Однажды холодильник купил тысячу брикетов мороженого и пошел в парк, чтобы раздать их детям.


  1. «Перевирание сказки».

Известные сказочные герои наделяются противоположными чертами характера.

Воспитатель говорит: « Карабас-Барабас — добрый, а его куклы — злые»

Педагог рекомендует детям продумать новый сюжет, а затем разыграть его.
3. Игра в волшебника.

Взрослый предлагает ребенку стать волшебником: «Вот тебе волшебная палочка! Ты можешь превращать людей и вещи во что пожелаешь! Только помни одно условие: не навреди никому!».

Правила для остальных участников игры: «Как только палочка коснется вас, ты превращаетесь в... Слушайте волшебника!».
4. «Овеществление предмета».

Живое наделяется свойствами неживого. Например, педагог говорит: «Человек — сосулька». Надо показать действия этого человека, рассказать, где он


живет, что ест, как ходит, чего опасается. (Дети-сосульки живут в холодильнике, питаются снегом и любят сахар. Больше всего они боятся тепла. Из своей квартиры-холодильника они выходят только зимой и осторожно, чтобы не разбиться, гуляют и т. д.)
2. Развитие невербального воображения

1. «Маски» (с 5 лет).



Материал. Маски, изображающие разные эмоциональные состояния (грусть, радость, удивление, страдание, страх и др.)

Ход игры. Дети располагаются по кругу. Воспитатель показывает какую-либо маску и спрашивает: «Какое настроение передает эта маска?». Затем надевает маску и предлагает детям мимикой изобразить данное состояние. Объясняет: «Если на мне грустная маска, то и вы сделайте свои лица грустными. Вот сколько зеркал! А теперь мы будем действовать без слов. Я надеваю маску и смотрю
в «зеркала». Молодцы! Теперь ты, Маша (Ваня), посмотрись в «зеркала». (Маска передается по кругу, и дети по очереди изображают соответствующее эмоциональное состояние.)

Затем воспитатель убирает маски и продолжает игру: «Вспомните злого Карабаса-Барабаса! Какое у него выражение лица? Покажите. А у Колобка, который весело катится по дорожке? Вы превратились в Царевну-Несмеяну (хитрого кота Базилио, в Буратино и т. д.)».

2. «Свет мой, зеркальце, скажи» (с 5 лет).

Дети распределяются на пары и становятся друг против друга. Воспитатель произносит предложение, которое они должны сопровождать определенной мимикой.

Таким образом, ребенок сам с помощью мимики изображает эмоциональное состояние и видит то же состояние на лице партнера.


  1. «Немое кино» (с 5 лет).

Дети становятся в круг.

Воспитатель: «Сейчас я превращусь в телевизор но, к сожалению, у него нет звука. Я вам буду что-то показывать жестами и мимикой, а вы догадайтесь и ответьте мне так же. (Приветствует, пронзает, приглашает, отталкивает, слушает, хвалит, ругает, сердится, боится; просит замолчать, показать, подойти, уйти, принести, унести, передать какой-либо предмет другому.)

Затем роль ведущего по очереди выполняют дети.
4. «Именины» (с 5 лет).

Дети образуют круг. Выбирается «именинник». Он встает в центр круга. Остальные дети — «дарители». Именинник выбирает себе роль какого-нибудь


известного сказочного героя (например, Золушки) и сообщает об этом дарителям. Каждый из дарителей придумывает воображаемый подарок и с помощью мимики, жестов «преподносит» его имениннику. Это могут быть как волшебные предметы (хрустальные башмачки, карета, корона, волшебная флейта, аленький цветочек), так и реальные (конфета, мяч, зеркало, воздушный шарик и т. п.). Именинник должен догадаться, что ему подарили, и поблагодарить.
5. «Фигуры» (с 5 лет).

Дети распределяются на две команды. Одна команда демонстрирует характерные позы какого-нибудь сказочного персонажа, вторая угадывает, кто перед ними. Затем команды меняются ролями.

В игре сначала используются сказочные образы, например Карабаса-Барабаса, Золушки, Снежной Королевы и т. д. Затем задача усложняется: ведущий просит изобразить человека плачущего (просящего, грустного, веселого).
6. «Фотография на память» (с 6 лет).

Материал. Сюжетные картинки или фотографии с изображением нескольких персонажей (людей, зверей) на различном фоне; настоящий или игрушечный фотоаппарат.

Ход игры. Дети рассматривают, например, репродукцию картины. Затем распределяются на две группы, каждая из которых создает свою «скульптурную композицию» по картине. Фотографируются на память.
3. Развитие творческого мышления

1. Кому что нужно?



Дидактическая задача. Учить детей создавать в воображении образы и ситуации на основе восприятия схематических изображений отдельных предметов.

Материал. Несколько больших карт с изображенной (схематически) ситуацией. Под каждым из них даны схематические изображения отдельных предметов. Примеры:

1. Мальчик, сидящий за столом. (Круг, прямоугольник, палочка, человечек.)

2. Двое детей. (Круг, палочка, животное, человечек.)

3. Девочка в лесу. (Домик, животное, гриб.)

4. Мальчик в доме. (Животное, человечек, машинка, книга.)

5. Девочка во дворе. (Машина, человечек, шарик.)



Руководство. Воспитатель показывает детям одну из карт, говорит, что картина, которую они видят, не окончена. Просит ребят придумать по ней рассказ.
А чтобы рассказ получился интересный, надо подобрать какой-нибудь предмет из нарисованных внизу. Предлагает детям подумать, на что похожи эти предметы,
и выбрать один себе для рассказа. Воспитатель при необходимости помогает им. Например, если ребенок выбрал к первой картинке круг, можно рассказать, что мальчик сидит за столом, а перед ним тарелка и т. п. А можно сказать, что это палитра с красками и мальчик рисует, или это чашка и он пьет чай и т. д.

Воспитатель следит за тем, чтобы истории, придуманные детьми, не повторялись, отмечает наиболее удачные, оригинальные, полные и последовательные.


2. Разные постройки.

Дидактическая задача. Учить детей придумывать различные образы и ситуации.

Материал. Комплекты, состоящие из 4—5 деталей строителя из расчета по три одинаковых комплекта на ребенка. Например, у одного ребенка комплект состоит из двух кубиков, брусочка и двух треугольных призм. У другого могут быть комплекты из других деталей, но важно, чтобы у каждого комплекты повторялись полностью.

Руководство. Дети рассаживаются за столиками, перед каждым ребенком кладут 3 одинаковых комплекта деталей. Взрослый предлагает им сделать разные постройки. Каждый ребенок должен из своих наборов соорудить 3 разные постройки. И хотя детали в наборах одни и те же, постройки должны получиться разными.

Дети начинают строить. Если они затрудняются, воспитатель показывает им, как можно варьировать постройки из одних и тех же деталей. Например, из брусочка и двух кубиков можно построить дом, диван, машинку, ворота и т. д.

Игра длится до тех пор, пока все дети не выполнят задание. Когда постройки будут готовы, воспитатель вместе с детьми рассматривает их и отмечает наиболее оригинальные и интересные.
4. Обогащение словарного запаса

1. Узнай по звуку.



Цель: подвести к понятию о несклоняемости существительного «пианино», ознакомление детей с миром звуков и музыкальными инструментами.

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Узнай по звуку». Закрыв глаза, играющие должны отгадать, на чем играет взрослый: на барабане, бубне, пианино. Воспитатель должен обратить внимание детей на том, что слово пианино не изменяется. Всегда говорят: «Играю на пианино».


2. «Сочиняем рифмовки».

Цель: учить детей образовывать существительные с беглыми гласными (ботинок, чулок, тапочек, рукавичек) в родительном падеже множественного числа, обогатить знания ребенка об окружающем его быте.

Я вам предлагаю сочинить веселую шутку о птицах и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте. В качестве подсказки показываю картинки.

Даем честное слово

Вчера в половине шестого

Мы видели двух сорок

Без … (ботинок) и … (чулок).

И синичек

Без … (тапочек) и … (рукавичек).


3. Киоск открыток.

Цель: учить детей соотносить профессии с их действиями.

Воспитатель: «У нашего медвежонка Миши сегодня день рождения. Вы можете поздравить его и преподнести ему подарки. Скажу вам по секрету, медвежонок собирает открытки, которые вы можете купить в нашем магазине. Надо только продавцу правильно назвать, кто на ней изображен и что делает.

Кто хочет поздравить Мишу? Света? Пожалуйста! Какую открытку ты выбрала? Кто на ней изображен? Что он делает? Пожалуйста, вот твоя покупка. Поздравляй медвежонка.
4. «Отгадай кличку».

Цель: учить детей образовывать слова, характеризующие игрушечных персонажей.

Воспитатель. «К нам в гости пришли игрушки — плюшевые друзья. Они просят вас отгадать, как их зовут. У них такие клички, что вы сразу догадаетесь, кто есть кто. Как вы думаете, ребята, как кличут лисенка? Лисенок хитрый хвост у него пушистый, рыжий, почти оранжевый, как солнышко. Догадались? Лисенок, как тебя кличут? Рыжик? Оля, спроси ты, пожалуйста, лисенка.

Аналогично описывается щенок: веселый, смешной, прыгучий, черный, как уголь.

Учебное издание


Филатова Елена Юрьевна

Педагогическая система развития
вербальных творческих способностей дошкольников


Учебное пособие

для студентов дошкольных специальностей

Редактор М. Б. Иванова

Корректор Н. Н. Дробышева

Подписано в печать 08.07.08. Формат 60×84/16.

Уч.-изд. л. 3,7. Усл.-печ. л. 4,75.

Тираж 100 экз. Заказ №

Издательство «Николаев»,

г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.


Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного издательской группой


Балашовского филиала

Саратовского государственного университета

им. Н. Г. Чернышевского.

412300, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.

Печатное агентство «Арья»,

ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52.

412340, г. Балашов, Саратовская обл.,

ул. К. Маркса, 43.



E-mail: arya@balashov.san.ru
Е. Ю. Филатова
Педагогическая система развития
вербальных творческих
способностей дошкольников

Error: Reference source not found


Каталог: elbibl -> direction -> posobia
posobia -> Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
posobia -> Учебное пособие в помощь студентам
posobia -> Учебное пособие для студентов педагогических вузов
posobia -> Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов 2007 ббк 88. 40я73 С44
posobia -> Психология травматического стресса
direction -> Сборник научных статей Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009 ббк 60. 992 С69
direction -> Материалы Региональной научно-практической конференции Под редакцией М. М. Гладковой Балашов 2009
posobia -> Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями
posobia -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница