Педагогические условия формирования качества жизни студентов 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования



страница1/3
Дата13.05.2016
Размер0.54 Mb.
#3779
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи
Оринчук Вячеслав Анатольевич
Педагогические УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ качества жизни студентов

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Научный руководитель

член-корр. РАО, доктор философских наук, профессор

Лебедев Юрий Александрович


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдулович,

кандидат педагогических наук

Волкова Ирина Вячеславовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева

Защита состоится «26» января 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «25» декабря 2008 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент Е.Е. Щербакова



Общая характеристика работы
Актуальность исследования. На протяжении последних десятилетий в России отмечается стойкая тенденция ухудшения социальных и гигиенических условий жизни (Какорина Е.П., 2000; Рахманин Ю.А., Румянцев Г.И., Новиков С.М., 2001 и др.). Рост темпов депопуляции, резкое социальное расслоение общества, ухудшение условий качества жизни и доступности получения образования, жесткая конкуренция на рынке труда, насаждение средствами массовой информации рискованного образа и стиля жизни требуют активизации государственной молодежной политики (Абросимова М.Ю., 2005; Амиров Н.Х. с соавт., 2005; Нефедовская Л.В., 2007), так как молодежь является наиболее чувствительной и наиболее лабильной социальной группой (Кучма В.Р. с соавт., 2000; Максимова Т.М. с соавт., 2003 и др.).

Современное состояние образовательной сферы, переживающей процесс реформирования, проявляется в неспособности быстро и адекватно реагировать на изменения, происходящие в обществе и регулировать качество жизни студентов. Состояние оздоровительной и воспитательно-образовательной среды современного вуза не всегда соответствует уровню, необходимому для решения задач формирования гармонично развитой личности, готовящейся к реализации своих профессиональных и человеческих интенций в условиях информационной цивилизации.

Реальный уровень состояние здоровья студенческой молодежи отражает то, что отношение собственной телесности, личное понимание сущности здоровья как ценности у студентов остаются на низком уровне. Высокая психофизиологическая и эмоциональная нагрузка, нарушения режима труда, отдыха и питания, гиподинамия, кризис нравственных ценностей, неуверенность в своем будущем, смена места жительства и многие другие факторы требуют от студентов мобилизации сил для адаптации к новым условия проживания и обучения, формирования межличностных отношений вне семьи и преодоления сложных жизненных ситуаций. Не соответствующее же требованиям гигиены состояние учебной среды является предпосылкой возникновения и развития психосоматической патологии (Агаджанян Н.А., 1999; Хуснутдинова 3. с соавт., 2003, Вайнер Э.Н., 2003, Поздеева Т.В., 2008 и др.). Так, среди первокурсников 88% имеют различные отклонения в состоянии здоровья, при этом отмечается нарастание психосоматических нарушений у студентов от 1-го к 5-му курсу. В последние годы у студентов отмечается возрастание патологии системы кровообращения на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств – на 50%. Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние несколько лет в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании.

Отсутствие приоритета ответственности за качество жизни студентов в образовательном пространстве вуза обусловливает отсутствие ориентации образовательного процесса на формирование здорового образа жизни, сохранению и укрепление их здоровья.

Все это актуализирует проблему изучения качества жизни студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза:

- как системообразующего фактора организации здоровьесберегающего процесса;

- как отражающего объективные показатели состояния здоровья и субъективную оценку личностью степени удовлетворения своих физиологических, материальных и духовных потребностей;

- как систему совершенствования организационных и педагогических условий формирования здорового образа жизни и физической культуры личности, как детерминант жизненной и профессиональной успешности будущего специалиста (Новик А.А., 1999; Кузмичев Л.А. с соавт., 2000; Хащенко В.А. с соавт., 2002);

Из выше изложенного краткого анализа проблемы можно сделать вывод об актуальности и практической важности проблемы формирования качества жизни студентов.

Степень разработанности проблемы исследования. По проблематике исследования опубликовано множество работ отечественных и зарубежных авторов.

Проблематика здорового образа жизни молодежи обсуждается в контексте жизненных стратегий личности в работах К.А. Абульхановой-Славской и Н.П. Наумова, социологического исследования жизненных ценностей М.И. Бобневой, И.Ю. Истошина, Н.И. Лапина. Проблемы здорового образа жизни как системы управления здоровьем представлены в работах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Э.Н.Вайнера, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, В.П. Куликова, Г.А. Кураева, Ю.П. Лисицина, В.П. Петленко, С.В. Попова и др..

Вопросы общей теории культуры разрабатывались М.М Бахтиным, В.С. Библером, П.С. Гуревичем, М.С. Каганом, Л.И. Коганом и др.. Вопросы оптимизации образовательных процессов в различных системах, в том числе и в высшей школе рассматривались Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, Б.Ф. Ломовым, B.A. Сластениным, В.Д. Шадриковым и др.. Среди авторов теории образовательной среды выделяются работы Т.В. Волокитина, Н.К. Смирнов, Л.Д. Старикова и др..

Исследованию роли физической активности в формировании здорового образа жизни посвящены работы М.Я. Виленского, В.К. Бальсевича, В.М. Выдрина и др.. Роль социальных факторов и условий в формировании механизмов здорового образа жизни молодежи изучали И.А. Аршавский, П.М. Виноградов. Влияние физической культуры на развитие здорового образа жизни изучались А.Г. Комковым, Л.И. Лубышевой, A.П. Матвеевым и др..

В качестве основы понимания природной и социальной детерминации физической культуры личности принимаются общепедагогические и психологические подходы, связанные с ними вопросы социализации личности, движущие силы ее развития, творчества и деятельности, разработанные Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачевым, В.С. Ледневым, А.Н. Леонтьевым, Б.В. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, В.Д. Шадриковым. Научные взгляды на физическую культуру личности как ведущей целеполагающей установки в системе физического воспитания рассматривали В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, И.М. Быховская и др..

Существенный вклад в формирование и развитие научных основ качества жизни внесли: С.А. Айвазян, В.Ф. Безъязычный, И.В. Бестужев-Лада, Б.В. Бойцов, А.А. Давыдов, Е.В. Давыдова, Е.И. Капустин, П.С. Мстиславский, Б.В. Ракитский, А.И. Субетто, В.И. Толстых и др. Среди зарубежных авторов вклад в разработку проблемы качества жизни внесли: Р. Арон, Д. Белл, 3. Бжезинский, Дж. Гэлбрейт, Г. Кан, Б. Литтл, Э. Мишан, У. Ростоу, П.Самуэлсон, Н. Смелзер, А. Тойнби, А. Тоффлер, Фурастье и др.. В аспектах здоровья, здорового образа жизни трактуется развивающаяся ныне теория "качества жизни" (Н.А. Агаджанян, В.И. Евдокимов, Л. Леви, Л. Андерсон, В.Л. Марищук, В.М. Князев, К.С. Петровский, Е.А. Пирогова, И.Б. Ушаков, О.Н. Чурганов, J. Larson, Е. Palmore, С. Luikart и др.).

Анализ работ вышеуказанных авторов указывает на недостаточную исследованность, как самого понятия качества жизни, так и целого ряда направлений по данной проблеме. Очень слабо представлены работы по прогнозированию и регулированию качества жизни учащейся молодежи. Анализ результатов теоретических исследований позволил выявить противоречие между объективной потребностью совершенствования образовательно-воспитательной среды вуза, призванной содействовать формированию здорового образа жизни личности, и недостаточной разработанностью проблематики «качество жизни» студенчества в теории и практике функционирования высшей школы. С учетом этого сформулирована проблема исследования, что определило и тему исследования - «Педагогические условия формирования качества жизни студентов».

Цель исследования - выявить и научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования качества жизни студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Объектом исследования является система формирования качества жизни студентов в условиях высшего профессионального образования.

Предметом исследования выступает процесс формировaния качества жизни студентов в общем контексте организационно-педагогического взаимодействия в вузе.

Задачи исследования определены с учетом специфики предмета исследования, исходя из его цели:

1. Раскрыть структуру и содержания феномена «качество жизни».

2. Выявить взаимосвязи между физическим, психическим и социальным компонентами качества жизни студента и его образом жизни, образовательно-воспитательной средой вуза.

3. Разработать организационно-педагогические условия реализации образовательно-воспитательной модели качества жизни студентов.

4. Разработать методику оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья.

Гипотеза исследования: процесс формирования качества жизни студентов в вузе будет эффективным, если:

1) проблема качества жизни в образовательном пространстве вуза встанет в один ряд с проблемами обучения и воспитания студентов, а ее методический уровень будет представлен социальными смыслами и ценностными ориентациями, в которых потребности личности выступают как гуманистические приоритеты;

2) в вузе будет сформирована эффективная образовательная педагогическая стратегия улучшения качества жизни личностью студента, усвоения им стратегий сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни;

3) будут реализованы основные педагогические условия формирования качества жизни студентов, включающие:

- обеспечение образовательно-воспитательного процесса (санитарно-гигиенические и эргономические условия обучения, рациональное построение аудиторной работы, обеспечение необходимого уровня проживания и питания и пр.);

- формирование здоровьеразвивающего пространства вуза;

- реализацию перехода к личностно-ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей функцией и ориентацией личности студента на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья (установление режима психологически комфортного педагогического взаимодействия, при котором преподаватель выступает в роли-фасилитатора, реализующего формирование базовых компонентов качества жизни личности и здоровья в условиях вуза, включает в себя использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами практической значимости курсов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, экологии, антропологии, основам медицинских знаний и т.д.; развитие у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной, аналитической, интеллектуальной, коммуникативной, когнитивной деятельности;

- формирование физической культуры личности студента как одного из основных компонентов качества жизни, обеспечивающей реализацию его психофизиологического потенциала;

4) в систему оценки эффективности образовательного процесса вуза будет внедрена модель оценки качества качества жизни студентов, основанная на мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья.

Методологическую базу исследования составляют:

- деятельностный подход к анализу и проектированию педагогического взаимодействия в образовательном процессе (А.К.Абульханова­- Славская, В.В. Давыдов, В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.);

- системный подход к изучению педагогической практики, представляющий изучаемые объекты в неразрывном внутреннем единстве и во взаимосвязи с внешним миром (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.Д. Шадриков, Б.Г. Юдин и др.);

- теоретические разработки в области педагогики здоровья (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, и др.)

- личностно ориентированный подход к организации образовательного процесса, позволяющий и преподавателю, и студенту проявить себя в качестве творческой индивидуальности (Н.А. Алексеев, Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.);

- структурно-функциональный подход при педагогическом моделировании (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Е.А. Ямбург и др.);

- рефлексивный подход при рассмотрении проблем интеллектуального развития в контексте творческой самореализации личности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.Д. Иванов, А.В. Карпов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и результатов исследований по качеству жизни и здоровья, по проблемам формирования культуры здоровья личности на фоне педагогического взаимодействия в вузе; дискуссии, наблюдение, беседы, опросы; анкетирование, структурно­-функциональное моделирование; интервьюирование и прогнозирование; педагогический эксперимент; количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.



Экспериментальной базой послужили ВВАГС и ННГАСУ, где осуществлялась работа по определению и оценке уровня сформированности здрорового образа жизни студентов и мониторингу качества их жизни.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004­-2008 г.г. и содержало следующие этапы:

1. Первый этап (2004- 2005 г.г.) аналитический. Ha этом этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и осмысление имеющегося опыта по формированию у студентов здорового образа жизни с позиций улучшения качества жизни, анализировались условия педагогической деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих нa реализацию студентами здорового образа жизни, на формирование стратегий здоровьесберегающего поведения. Была сформирована группа, включающая студентов 400 студентов ННГАСУ и ВВАГС.

2. Второй этап ( 2005 - 2006 г.г.) - теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялась доработка основных методов исследования, анализировался собранный теоретический материал, уточнялись понятия «образ жизни», «формирование здорового образа жизни», «качество жизни», определялось содержание структурно-функциональной модели феномена «качество жизни» студента. Нак этом этапе строилась концептуальная основа организационно- педагогической модели формирования качества жизни студентов, разрабатывался спецкурс «Здоровый образ жизни как условие формирования качества жизни студентов», разрабатывалась психолого- педагогическая диагностика качества жизни студентов, модель педагогического мониторинга качества жизни студентов. На этом этапе проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Третий этап ( 2007 - 2008 г.г.) - этап систематизации результатов исследования. В ходе контрольной фазы эмпирического исследования была проведена работа с экспериментальной и контрольной группами студентов. Одновременно осуществлялось внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс ВВАГС, ННГАСУ. В это же время было проведено литературное оформление исследовательской работы.



Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии содержания феномена «качество жизни» студента в вузе и обозначении его роли в процессе формирования здорового образа жизни студента;

- в раскрытии структурно-функциональных компонентов формирования качества жизни студентов с позиций медико-биологических, психологических, социальных, педагогических, деятельностных и аксиологических аспектов сохраненияя и развития здоровья;

- в выявлении комплекса организационно-педагогических условий формирования и развития качества жизни студентов в вузе;

- в раскрытие роли физической культуры личности студента в формирования его здорового образа и качества жизни.

Теоретическая значимость исследования определяется осмыслением и уточнением научных категорий «здоровый образ жизни» и «качество жизни»; содержанием структурно-функциональной модели формирования феномена «качество жизни» студента в вузе; разработкой методики исследования качества жизни студентов; разработкой методологических основ оценки и мониторинга качества жизни студентов.

Практическую значимость исследования характеризуют:

- практические подходы к осмыслению научных категорий «качество жизни» и «здоровый образ жизни» студента, которые могут быть полезны при разработке инновационных здоровьесберегающих технологий обучения в высшей школе;

- разработка методики исследования качества жизни студентов;

- разработка организационно- педагогической модели формирования базовых элементов качества жизни студентов в условиях образовательно-воспитательной среды вуза;

- разработка методологических основ системы педагогической оценки и мониторинга качества жизни студентов;

- программа учебного спецкурса «Здоровый образ жизни» с позиций формирования необходимого уровня качества жизни в структуре занятий по физической культуре.



Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию научно-педагогических разработок, на достижения в области гуманитарных наук, на объекты теоретической и эмпирической базы, используемой в работе; адекватностью используемых методов целям, задачам, гипотезе проведенного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных опытно-экспериментальной и практической работой.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры физического воспитания ВВАГС и кафедры валеологии и кафедры медицины, здоровья и развития ГХИ ННГАСУ.

На Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы реабилитологии и пути их решения» в г. Н. Новгород 2006 году, на Всероссийской научно-практической конференции «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски решения» проводимой НГТУ им. Алексеева в Н.Новгород в 2007 году, на XIV-й межвузовской конференции по культурологи «Культурно-исторические общности волжско-камского бассейна: прошлое и настоящее» в г. Н.Новгород в 2008 году, на IV Международной юбилейной научно-практической конференции посвященной 60-летию кафедры физического воспитания и спорта «Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития» в Туле, 2008 г., на VII Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса» в г. Н.Новгород в 2008 г..

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами в ННГАСУ и ВВАГС.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование качества жизни студентов является составной частью образовательно-воспитательного процесса вуза, призванного способствовать формированию здоровго образа жизни студентов.

2. Структурно-функциональная модель качества жизни студента содержит следующие компоненты: идентификация уровня качества жизни и здоровья; уровень самооценки качества жизни; реализуемый личностью здоровый образ жизни; обладание необходимым уровнем физической культуры личности; квалифицирование качества жизни и здорового образа жизни как детерминант успешной профессиональной деятельности.

3. Для улучшения качества жизни студентов в вузе, необходимо создать реализовать ряд педагогических и организационных условий:

- обеспечение образовательно-воспитательного процесса необходимыми санитарно-гигиеническими и эргономическими условиями, рациональное построение учебного процесса, оптимальные условия проживания и питания и пр.;

- реализация перехода к личностно-ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей направленностью и ориентацией личности студента на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья (включая установление педагогического взаимодействия, при котором преподаватель выступает в роли-фасилитатора, использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами практической значимости курсов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, экологии, антропологии, основам медицинских знаний и т.д.;

- формирование физической культуры личности студента как основного компонента качества жизни, обеспечивающей реализацию его психофизиологического потенциала (развитие у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной, аналитической, интеллектуальной, коммуникативной, когнитивной деятельности);

- разработана и внедрена модель педагогической оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального здоровья.



Структура работы. Работа состоит введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа состоит из 165 страниц машинописного теста, иллюстрирована 16 таблицами и 29 рисунками. В работе использовано 260 источников литературы, из низ 203 отечественных источника, 57 зарубежных.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе Формирование понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «качество жизни» представлена историческая ретроспектива становления понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «качество жизни». В основе формирования понятия «качество жизни» лежат понятия «образ жизни» и «здоровый образ жизни», разрабатываемые на протяжение всех этапов исторического развития. Каждому этапу развития общества соответствуют свои стандарты «качества жизни», обусловленные уровнем развития общества, как технологическим, так и нравственным. Критериями качества жизни служат такие компоненты, как уровень физического, психического и духовного благополучия человека, определяющие его образ жизни и поведение. «Качество жизни» человека рассматривается как междисциплинарная категория, характеризующая эффективность всех сторон жизнедеятельности человека, фактический уровень удовлетворения материальных, духовных и социальных потребностей человека, уровень его интеллектуального, культурного и физического развития, степень обеспечения комплексной безопасности жизни с учетом субъективной оценки индивида различных сторон жизни.

Функционирование систе­м «образ жизни – здоровье», «образ жизни – качество жизни» и «качество жизни – поведение» происходит при непрерывном совокупном взаимодействии объективных условий и сyбъективных характеристик. Взаимосвязи между ними объективно заданы и определяются комплексом социальных, экономических, политических, экологических, культурных и других условий. Рассматривая соотношение категорий «качество жизни» и «уровень жизни», выявлена следующая связь: чем выше уровень жизни, тем выше жизненный ритм, тем выше качество жизни, и наоборот. Среди объективных социальных условий качества жизни, на основе социального взаимодействия образа жизни и здоровья относится производственная сфера деятель­ности, в процессе которой человек реализует и воспроизводит свой физический, психический и духовный потенциал, а так же эколо­гические, экономические, культурные условия формирования качества жизни. К субъективным факторам формирования качества жизни следует отнести взаимодействие образа жизни и здоровья, которое зависит от персональных ценностей и установок человека, являющимися «внутренними ориентирами и мотивами» к действиям конкретного индивида.

Физическая культура личности связана с реализацией качества жизни человека в повседневной преобразовательной, познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной деятельности. Физическая культура, являясь важной гранью общей культуры развитого общества, должна способствовать укреплению здоровья (как физическое, так и духовное) каждого отдельного человека, ведя, тем самым, к оздоровлению всей нации. Физическая культура представлена всеми компонентами, составляющими структуру личности, что подтверждается анализом ее функционально-ценностного содержания. В связи с этим она выступает как базовый слой, интегрирующее звено культуры, содержащее (как ни одна ее сфера) большой потенциал воспроизводства личности как целостности.

Во


Каталог: word -> konkurs -> avtoreferat
avtoreferat -> Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма 19. 00. 07 Педагогическая психология
avtoreferat -> Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов вуза 13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования
avtoreferat -> Педагогическое проектирование гуманитаризации образовательного процесса в вузе 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
avtoreferat -> Педагогический потенциал русской народной крестьянской культуры как основа формирования этнической идентичности у старших дошкольников 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
avtoreferat -> Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза 19. 00. 07 Педагогическая психология
avtoreferat -> Особенности трансформации визуального информационно-коммуникативного поля города 18. 00. 01 Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия
avtoreferat -> Синдром эмоционального выгорания и его профилактика в профессиональной деятельности городских и сельских учителей 19. 00. 07 Педагогическая психология
avtoreferat -> Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
avtoreferat -> Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза 19. 00. 07 Педагогическая психология
avtoreferat -> Психологические условия предупреждения синдрома эмоционального выгорания у преподавателей высшей школы 19. 00. 07 Педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница