Педагогические условия развития креативности студентов университета

В то же время актуальность обусловлена углубляющимися процессами информатизации и широким внедрением информационных технологий во все сферы современного общества.

Многие ошибочно считают, что «креативность» и «творчество» - это синонимы. Разделим эти понятия.

Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

Для понимания творчества необходим учет четырех основных сторон:

• 
  новизна (продукты творчества должны быть новыми и оригинальными);
  
• 
  ценности (они должны удовлетворять определенным внешним критериям);
  
• 
  целесообразность (творческие продукты должны быть результатом целенаправленной активности человека);
  
• 
  длительность (человек проявляет свою творческую активность в течение определенного времени).
  

Креативность с научной точки зрения рассматривается как сложное, многоплановое, неоднородное явление, что выражается в многообразии теоретических и экспериментальных направлениях ее изучения. Изучением креативности занимались такие личности как 3игмунд Фрейд, К. Роджерс, Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Стернберг, Т. Амабайл, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б.М. Теплов, В.Ф. Вишнякова, Р. Мэй, Ф. Баррон, Д. Харрингтон и другие. Не смотря на то, что изучением креативности занимались такое известные личности, понятие креативности в данный момент нельзя назвать четко определенным и устоявшимся как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях

Еще в 60-х гг. было описано более 60 определений креативности. Определения были проанализированы и разделены на шесть типов:

• 
  гештальтистские (описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего);
  
• 
  инновационные (ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта);
  
• 
  эстетические или экспрессивные (делающие упор на самовыражение творца), психоаналитические или динамические (описывающие креативность в терминах взаимоотношений Оно, Я и Сверх-Я);
  
• 
  проблемные (определяющие креативность через ряд процессов решения задач);
  
• 
  определения, не попавшие ни в один из перечисленных выше групп.
  

1) первое направление связано с вопросом о том, зависит ли креативность от интеллекта, и ориентируется на измерение познавательных процессов в связи с креативностью. Представители «познавательного» направления исследуют взаимосвязи между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными достижениями. Наиболее яркими представителями данного направления являются: Дж. Гилфорд, С. Тэйлор, Э. Торренс, А.Я. Пономарев, С. Медник. В их работах представлено, в основном, влияние интеллектуальны познавательных характеристик на способность продуцировать новые идеи.

2) другое направление занимается выяснением того, является ли личность с ее психологическими особенностями существенным аспектом креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам. Многие экспериментальные исследования посвящены созданию «портрета творческой личности», выявлению присущих ей характеристик, определению личностных, мотивационных и социокультурных коррелятов креативности. Наиболее яркими представителями этого направления являются: Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская.

Составляющие креативности:

• 
  чувствительность к проблемным ситуациям;
  
• 
  поиск, выделение и формирование проблемы;
  
• 
  генерирование гипотез, касающихся способов решения проблемы;
  
• 
  проверка этих гипотез;
  
• 
  нахождение и формулирование решений;
  
• 
  интерпретация и популяризация результатов.
  

Креативность вне творчества невозможна. Креативность – эта технология организации творческого процесса, которая бесплодна сама по себе, какие бы задачи переде ней не ставились. Творчество всегда первично и фундаментально, но в креативном продукте оно подчинено прагматической цели. [3]

Развитие креативности студентов технической специальности имеет определенное своеобразие. В процессе обучения в вузе практически отсутствуют задачи, которые способствовали бы развитию всех мыслительных операций и характеристик мышления. В основном преобладают задания, имеющие решение алгоритмического типа и однозначный ответ. И студент, даже имея необходимые знания, критичность, гибкость и глубину мышления, не всегда способен решать задачи, поскольку присутствует определенного рода стереотип – все задачи решаются с помощью определенно заданных схем и любое решение, выходящее за рамки данной схемы, считается неверным. Развивать творческое мышление – значит формировать и совершенствовать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение, классификацию, планирование, абстрагирование, и обладать такими характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость, широта, быстрота, вариативность, а также развивать воображение и обладать знаниями разного содержания.

Для студентов технических специальностей, будущих инженеров, наибольшую актуальность приобретает развитие таких качеств, как гибкость и быстрота. Именно наличие данных качеств позволяет студентам более легко осваивать дисциплины, а также является необходимой составляющей их будущей профессиональной деятельности. Решение творческих задач дает возможность вырабатывать у студентов такие качества, как компетентность, эмпатию, умение устанавливать контакты и без потерь разрешать возможные конфликтные ситуации в профессиональной деятельности, умение быстро реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные пути выхода из тех или иных профессиональных или жизненных ситуаций.[4]

Наряду с подбором специальных заданий, позволяющих развивать быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, педагог может применить ряд проверенных общих подходов к стимулированию и развитию творческой активности:

1) обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны преподавателя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого способствуют свободному проявлению креативного мышления. Социальное подкрепление проявлений креативности;

2) обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами;

3) стимулирование познавательной активности студента. Предоставление ему возможности задавать вопросы. Поощрение высказывания оригинальных идей;

4) творческий характер взаимодействия «преподаватель-студент». Наличие других позитивных образцов креативности. Создание условий для подражания творческому поведению.

На сегодняшний день основная цель обучения молодых инженеров заключается в выявлении, развитии и дальнейшем применении творческих способностей, наклонностей, креативности. Интенсивная технология инженерного творчества основана на использовании методов инженерного творчества, специально подготовленной информации и средств вычислительной техники, информационных и телекоммуникационных технологий.

Информационные и телекоммуникационные технологии сами по себе выступают достаточно сильным фактором повышения мотивации образования. Современное мировое цивилизованное сообщество во многом базируется на информационных и телекоммуникационных технологиях. Под влиянием процесса информатизации складывается новая структура – информационное общество. Активное внедрение технологий информатизации современного общества не могло не коснуться и системы образования. Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных и телекоммуникационных технологий является одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для саморазвития личности [5].

При создании креативной образовательной среды на основе ИКТ можно выделить следующие пути и способы мотивации образования:

• 
  ориентация на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий;
  
• 
  повышение актуальности и новизны содержания;
  
• 
  раскрытие значимости профессиональных знаний;
  
• 
  обеспечение принятия обучающимся некоей роли в учебном процессе: исследователя;
  
• 
  предоставление обучающемуся свободы действий при управлении осваиваемыми объектами в рамках заданных ограничений;
  
• 
  применение наглядности, занимательности, эмоциональности, эффекта парадоксальности, удивления;
  
• 
  применение активных, деятельностных методов и форм обучения: совместных сетевых проектов, компьютерных деловых игр, проблемного метода, обучения через открытия, подкрепляемых компьютерными банками информации, развитой поисковой системой, экспертными системами поддержки принятия решения и т. д.;
  
• 
  ограничение использования на занятиях ситуаций соревнования, соперничества;
  
• 
  снятие временных ограничений там, где это представляется возможным.
  

1) эвристические методы – это «последовательность предписаний или процедур обработки информации, выполняемых с целью поиска и принятия более рациональных и новых решений». Они основаны на использовании достаточно четких методик и правил поиска новых технических решений (метод мозговой атаки, метод эвристических приемов, метод синектики, деловые игры и т.д.);

2) компьютерные методы поискового конструирования при решении творческих задач (метод математического программирования, метод контрольных вопросов, метод синтеза технических решений и т.д.) [6].

Основная цель креативной образовательной среды - "разбудить" в человеке творца и максимально развить в нём заложенный творческий потенциал.

1. 
   Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. - Минск.: РИВШ при БГУ, 1995.-186 с.
   
2. 
   Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин .- 2-е изд. - CПб.: Питер, 2000. - 368 с.
   
3. 
   Пестов, Б.Н. Методы научно – технического творчества: Учебное пособие/ Под общей редакцией К.И. Курбакова. КОС ИНФ, Рос. экон. акад. 2003. – 214 с.
   
4. 
   Фатеева, С.А. Роль творческого мышления в формировании профессиональных качеств у студентов в образовательном пространстве вуза// Сибирский государственный технологический университет, 2006
   
5. 
   Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. - М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.
   
6. 
   Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие. 3-е изд., - СПб.: Издательство «Лань», 2007. – 368 с.
   
7. 
   Богоявленская, Д.Б. Измерение креативности – описание индивидуальности: Психология индивидуальности: Материалы Всероссийской конференции. М., 2006. С. 87–90.