По самообразованию



Скачать 363.52 Kb.
страница1/3
Дата22.05.2016
Размер363.52 Kb.
  1   2   3


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Трудиловская средняя общеобразовательная школа»

Смоленского района Смоленской области

Информационно-аналитическая справка

профессиональной деятельности

Константиновой Елены Владимировны

учителя немецкого языка

первая квалификационная категория

2013 год
Раздел 1. Общие сведения о педагоге.



Фамилия, имя, отчество: Константинова Елена Владимировна.

Дата рождения: 7 сентября 1970 г.

Образование: высшее педагогическое, в 1992 году окончила Смоленский государственный педагогический институт, по специальности немецкий язык и педагогика, присвоена квалификация учителя немецкого языка и методиста по воспитательной работе.

Общий трудовой стаж -20 лет.

Педагогический стаж- 20 лет.

Работает в МБОУ «Трудиловская СОШ» с 1992 года учителем немецкого языка. Имеет первую квалификационную категорию по должности «Учитель» с 2008 года. Последняя дата аттестации- 28 апреля 2008 года.

Прошла комплексные курсы повышения квалификации учителей немецкого языка в 2008 году при ГОУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования».

За свой труд Константинова Елена Владимировна имеет награды:

Почетные грамоты комитета по образованию Муниципального образования «Смоленский район».

Тема по самообразованию:

«Обучение немецкому языку младших школьников» (2007 – 2012 гг.) Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Ребёнок готов к обучению физически, он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Для этого возраста характерны острота и свежесть восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание ребёнка уже относительно длительно и устойчиво. Память его также достаточно развита – легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Ребёнок уже владеет некоторыми приёмами рационального запоминания и заучивания. Хорошо развита у детей младшего школьного возраста наглядно – образная память, имеются все предпосылки для развития словесно – логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребёнка младшего школьного возраста также довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна. Запас слов достаточно велик. Ребёнок может в относительно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям – сравнению, обобщению и т.д. Таким образом, возможности детей младшего школьного возраста достаточно велики, чтобы начинать систематическое обучение их иностранному языку. Кроме этого, у ребёнка сформированы и личностные проявления: дети обладают определённой настойчивостью, могут ставить перед собой цели и достигать их, им свойственны первые проявления чувства ответственности, долга. Ребёнок младшего школьного возраста уже имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами, опыт оценки отдельных своих действий и поступков. Это – объективная психологическая готовность ребёнка к обучению. Следует подчеркнуть и другую сторону – субъективную психологическую готовность. Ребёнку, пришедшему в школу, свойственны желание и стремление учиться. Это так называемая эмоционально – волевая готовность детей к учению. Под такой готовностью понимают не только желание ребёнка учиться в целом, но и узнать новое, умение преодолевать посильные трудности, управлять своими поступками и т.д.

При организации процесса обучения должны также учитываться анатомо – физиологические особенности младшего школьника, уровень его физиологического развития, так как ни в каждом другом школьном возрасте учебная деятельность не стоит в такой тесной связи с состоянием здоровья и физическим развитием, как в младшем.

Опираясь на уже имеющиеся у младших школьников понятия, знания, на свойственную этому возрасту любознательность и пытливость, можно добиться эффективности процесса обучения иностранному языку, успешного осмысления и усвоения нового языкового материала, а также способность развитию у младших школьников активного самостоятельного мышления и познавательных способностей.

Основные принципы, на которых строится обучение немецкому языку младших школьников.

Из общедидактических принципов особое значение имеют принципы доступности, наглядности, природосообразности, хотя последний по своей сути может включать предыдущее.



Принцип природообразности предусматривает, в частности:

- учёт не только возрастных, но и индивидуальных особенностей , стимулирование развития каждого ребёнка;

- опору в значительной степени на непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание и в меньшей мере на произвольное;

- опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоции и воображение;

- использование « ребёнко – ориентированных» технологий, в частности игр.

Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются с помощью следующих методических принципов.



  1. Весь процесс обучения немецкому языку младших школьников должен быть подчинён реализации комплексной коммуникативной цели обучения, достижение которой должно обеспечивать реальный практический результат в овладении самыми исходными основами язычного общения, а также воспитание, образование и развитие личности школьника средствами учебного предмета.

В качестве реально планируемого практического результата обучения выступают умения решать учебно – коммуникативные задачи в русле основных видов речевой деятельности: а) говорение в диалогической форме; б) говорение в монологической форме; в) аудирование; г) чтение; д) письмо.

Вместе с тем комплексный характер цели обучения должен обеспечивать развивающий, деятельностный, проблемный характер обучения, стимулировать речемыслительную активность учащихся, развивать их творческий потенциал, в определённой мере готовить их к духовным ценностям другого народа.



  1. Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи, без которой невозможно формирование даже исходного уровня коммуникативной компетенции. Эта взаимосвязь обеспечивается в учебниках тем, что всё, что усваивается в устной форме и для устной речи, закрепляется с помощью письма и чтения. В то же время иногда имеет место незначительное устное опережение, что облегчает обучение чтению и письму как видам речевой деятельности, а это, в свою очередь, способствует развитию устной речи.

  2. Отбор и организация языкового и речевого материала и вся работа по формированию навыков и умений осуществляется на основе структурно – функционального подхода и метода моделирования. Этот подход условно допускает на начальном этапе, где синтаксический уровень является отправным для обучения структурному оформлению речи, полную соотнесённость формы ( синтаксической структуры предложения) с выражаемым ею обобщенным логико – семантическим содержанием. На этой основе, т.е. отталкиваясь от обобщённого логико – семантического содержания элементарных высказываний ( название предмета, качества, действия и т.д.), с помощью метода моделирования в учебнике выделено несколько основных типов немецкого простого предложения в качестве исходных – так называемые речевые образцы, а также их схемы.

Исходя из коммуникативного намерения говорящего, например необходимостью расспросить, что-то сообщить, попросить, и учитывая обобщённое логико – семантическое содержание ( указание на предмет или его качество, или действие и т.д.), а также опираясь на наиболее существенные структурные признаки того или иного типа предложения и по аналогии, учащиеся обучаются структурному оформлению высказывания на уровне предложения.

Структурно– функциональный подход нашёл также реализацию на других уровнях речи, например, при обучении говорению в диалогической форме – в плане выделения типов диалогов (диалог-расспрос, диалог – обмен мнения, ритуализированные диалоги).



  1. Обучение строится поэтапно при дифференцированном подходе к учащимся. Поэтапность обеспечивается благодаря учёту уровня формирования знаний, навыков и умений и осуществляется по схеме: от обработки отдельных действий ~ до целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам ~ к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец, от осуществления действий в рамках одного вида речевой деятельности ~ к переносу их на другой. Дифференцированный подход к учащимся обеспечивается за счёт учёта их возможностей, потребностей, склонностей, создание для них ситуаций выбора (в частности, благодаря наличию факультативных заданий и д.р.), учета разного темпа их продвижения, обеспечивая возможности вернуться к пройденному (например, за счёт наличия резервного « шага» и д.р.).

Особое значение при этом имеет динамика, т.е. качественное и количественное развёртывание процесса обучения и понимание его как активного взаимодействия учеников друг с другом и с учителем.

  1. Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений. Опираясь на учебник, рабочую тетрадь и эту книгу, учитель ставит задачу и намечает пути её решения, а ученик решает её и сличает свои действия с образцом, данным в учебнике, рабочей тетради или в речи учителя. Упражнение может организовывать также взаимодействие учащихся друг с другом или их самостоятельную работу, но во всех случаях оно выполняет функцию управления их деятельностью.

При этом каждому виду речевой деятельности должны соответствовать свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений является то, что они должны быть по возможности коммуникативно- направленными и в соответствии со структурой учебной деятельности обеспечивать, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычным материалом и действиями с ними, побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т.е. ориентировать их в речевой деятельности, помогать осмысливать её наиболее существенные закономерности, подготавливать к ней, с другой стороны, обеспечивать по возможности активное участие в речевой деятельности, а также, развитие рефлексии ( самонаблюдения, самооценки) с помощью регулярного поведения итогов, осуществления контроля и самоконтроля.

  1. Вся организация педагогического процесса признана обеспечивать создание мотивов обучения путём повышения информативности содержательного плана учебника и других средств обучения, ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование его речемыслительной и творческой активности, а также за счёт дифференцированного подхода к учащимся, сочетания фронтальной, парной, групповой и индивидуальной работы. Широкое использование игровых форм работы должно помогать преодолению трудностей, связанных с отсутствием языковой атмосферы в условиях школьного обучения, увеличивать объём практики в общении и давать как реальный практический результат, так и обеспечивать воспитание и развитие школьников средствами учебного предмета. Особое значение имеет в этом смысле, как отмечалось, испо - льзование проектной методики, аудиовизуальных и вербальных стимулов, элементов проблемного обучения, развитие рефлексии и в целом деятельностный характер обучения.

  2. В целях создания языковой атмосферы на уроках, развитие внимания, наблюдательности, языковой догадки желательно по возможности меньше прибегать к посредничеству русского языка. Однако его нужно использовать для раскрытия значения слова, для грамматических или иных пояснений (например, хода игры), для проверки догадки, усвоения отдельных речевых форм.

  3. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика должны быть действия учителя. Ему желательно всякий раз начинать выполнение нового вида упражнения, пока ученики полностью не освоят его. При наличии ошибок в речи ученика, не тратя времени на многословные объяснения, он может тут же дать правильный вариант ответа, который ученик наблюдая и осмысливая, повторяет. Это будет способствовать раскованности учащихся, предотвратит страх перед ошибками, тормозящий развитие речевых навыков и умений. Таким образом, роль образца имеет на начальном этапе обучения принципиальное значение и его функции весьма разнообразны ( объект для наблюдения и осмысливания, ориентир для исправления ошибок, опора для действий по аналогии и др.). Реализуемую учебным комплексом (И.Л. Бим) методическую систему можно кратко описать так: это личностно ориентированная, коммуникативно -направленная система взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности, предусматривающая дифференцированный подход к учащимся, использование структурно – функционального подхода и метода моделирования в целях управления обучением на самом начальном его этапе, стимулирование речемыслительной активности учащихся, их образование, воспитание, разностороннее развитие, создание предпосылок для приобщения их к иной национальной культуре и для обогащения собственной.

«Применение наглядностей на уроках немецкого языка» с 2013 г.

( с применением ИКТ)

Наглядность является одним из наиболее популярных средств обучения иностранному языку. В преподавании иностранных языков наглядность используется издавна, причем в самых разных методических целях. Наглядность может быть использована как демонстрационный или как раздаточный материал. Как демонстрационный материал наглядность используется, если группа учащихся работает с одной и той же картинкой, как раздаточный материал, если каждый учащийся работает со своей, не повторяющейся у других учащихся картинкой. Чтобы правильно применить наглядность, учитель должен уметь по содержанию картинки определить ее тип. Тип наглядности предопределяет ее учебное амплуа и методику работы с ней. В качестве раздаточного материала используются небольшие по размеру предметные картинки, ситуативные . Применяя раздаточный материал в ходе урока, учитель должен руководствоваться рядом правил. Раздаточная наглядность имеет самостоятельную учебную ценность и не дублирует демонстрационной наглядности.

Так как мышление у детей младшего школьного возраста конкретное, наглядно-действенное, то подбираем яркий, выразительный, красочный, разнообразный иллюстративный материал. Используем много фотографий, вырезок из журналов, пособий. У детей младшего школьного возраста преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно поставленная цель. Память ребенка - его интерес: ребенок действительно легко и надолго запоминает то, что вызвало его непосредственный интерес, что привлекло его своей яркостью, необычностью, а также то, с чем он активно действовал (играл, перекладывал и т. д.). Существенную роль при этом играет образ. Если мы показываем предметы и называем их по-немецки, то слова лучше запоминаются. Поэтому первоначальную презентацию лексики проводим с помощью игрушек, картинок. Чем труднее слово, тем более запоминающейся, яркой, наглядной должна быть его презентация. Каждому учителю хорошо известно, что невозможно создать прочную языковую базу у школьников без усвоения ими лексического материала.



Раздел 2. Информационно-аналитическая справка.


  1. Характеристика условий, в которых работает педагог:

Я работаю в сельской малокомплектной школе, в которой обучается 71 ученик, учителем немецкого языка. В этом учебном году работаю во 2,3,4,7 классах. Так же являюсь заместителем директора по воспитательной работе, общественным инспектором по охране детства, учителем истории Смоленщины (6-9 классы), истории православной культуры земли Смоленской (8 класс.), МХК(10-11 классы),классным руководителем 6 класса (воспитательная система «Стань человеком!)

Для успешной работы имеется укомплектованный кабинет немецкого языка, который позволяет выполнять в полном объеме теоретическую и практическую части программы. В кабинете есть справочная и методическая литература, таблицы,карты,игры, раздаточный материал, наглядные пособия, приложения к учебникам на электронных носителях, задания для проведения зачетов, тесты для итоговой проверки тем, карточки.

В своей работе опираюсь на требования стандарта начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Работая в начальной школе, в первую очередь ставлю целью обучения следующее:

- овладение детьми иностранным языком (немецким) как средством общения;

- усвоение внеязыковой информации (песни, стихи, сказки);

- развитие личности ребенка.

При разработке уроков использую коммуникативный подход к изучению языка.

После обучения в начальной школе, мотивация учащихся к изучению иностранного языка достаточно высокая. На среднем этапе обучения программа по иностранному языку ставит перед учителем такие цели, как развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной.

Для достижения поставленных целей использую элементы различных технологий преподавания: учебные языковые игры, здоровьесберегающие технологии ,проектную методику, ИКТ, развивающие технологии, творческое письмо, технология сотрудничества . Основной идеей современного учебного занятия для меня является идея свободного урока, свободного от страха и предоставляющего свободу выбора на основе принципа уважения личности другого.

Исходя из того, что современный урок должен создавать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту, возможности реализации «Я - концепции» («Я - могу», «Я - хочу», «Я - нравлюсь»), приобретению средств познания и исследования, считаю, что успех урока зависит от педагогической позиции, от отношений с учениками, выражающихся в конкретных действиях и поведении. Поэтому часто применяю как метод педагогического воздействия «ситуацию успеха».

Каждый урок стараюсь сделать развивающим, то есть строить его как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач. Эти задачи соотносятся с личным опытом, знаниями, умениями учащихся. Большое внимание уделяю внеклассной работе, так как именно она способствует расширению и углублению знаний о стране изучаемого языка, стимулирует интерес учащихся к изучению предмета, развивает умения коммуникативной деятельности, способствует всестороннему развитию личности. В своей работе она использую различные формы внеклассной работы: занимательные игры и соревнования, инсценировки, КВН.

Традиционным стало ежегодное проведение «Недели предметов гуманитарного цикла», «Недели предметов начальных классов». В рамках предметной недели проходят конкурсы и викторины, постановки, внеклассные мероприятия, посвященные праздникам Германии, с целью знакомства учеников с традициями ФРГ, расширение кругозора: выпуск тематических газет к праздникам -Рождество, Пасха, Новый год, участие в школьной выставке творческих работ учащихся. Внеклассная работа - неотъемлемая часть учебно – воспитательного процесса. Каждому учителю известно, что даёт внеклассная работа и какой огромный потенциал в ней заложен. Она способствует развитию и поддержанию интереса учащихся к иностранному языку, повышению уровня их практических навыков говорения; воспитанию учащихся, расширению их кругозора, развитию их творческих способностей, эстетического вкуса, воображения, памяти и внимания, формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий.

Внеклассная работа- система неоднородных по содержанию, назначению, методики проведения и формам воспитательно – образовательных внеурочных мероприятий, выходящих за рамки обязательных учебных программ. Процесс организации внеклассной работы по иностранному языку – система, в которой каждой ступени обучения соответствуют определённые формы, полностью отражающие содержание внеклассной работы. Содержательный аспект внеклассной работы составляют те её формы, которые должны проводиться в школе (массовые, групповые, индивидуальные). Уменьшить падение интереса и уровня мотивации на определённой ступени обучения может внеклассная работа по предмету. Ученики, участвующие в выполнении заданий по внеклассной работе, обеспечивают наибольшую активность и на уроках. Взаимосвязь внеурочной и урочной работы способствует лучшему усвоению учебного материала. Эта взаимосвязь снимает барьеры, трудности в общении, расковывает учащихся, делает их более уверенными в своих возможностях, реально показывает значимость изучения предмета.
Цели и задачи внеклассной работы:

Внеклассная работа по немецкому языку стала неотъемлемой частью общей системы учебно – воспитательных средств формирования личности. Внеклассная работа проводится с учётом трёх основных целей: практической, образовательной, воспитательной.

Для реализации практической цели необходимо активизировать знания, навыки и умения, полученные учащимися на уроках немецкого языка.

С образовательной целью полезно расширить кругозор школьников, поэтому даётся информация о традициях, праздниках, достопримечательностях, известных писателях, художниках, композиторах страны изучаемого языка.

Реализация воспитательной цели при подготовке и проведении внеклассной работы заключается в развитии у школьников чувств патриотизма и интернационализма, в создании возможностей для развития их индивидуальных художественных способностей.

Названные цели определяют задачи внеклассной работы по немецкому языку:

- тематику внеклассной работы целесообразно связывать со страной изучаемого языка;

- внеклассная работа должна базироваться на программном материале и подготовке, полученной учащимися на уроке. Для этого необходимо:

А) активизировать уже изученный учениками словарный запас и грамматические формы во время конкурсных лексических, грамматических игр, загадок, кроссвордов.

Б) создавать дополнительную естественную практику для аудирования на немецком языке во время прослушивания номеров художественной самодеятельности.

В) быть доступной большинству участвующих и присутствующих для понимания.

Г) дарить радость познания нового.

Д) быть предельно массовой по участию школьников в подготовке и проведении мероприятий.

Е) воспитывать интерес и уважение к ментальности, истории, искусству немецко-говорящих стран, сравнение с реалиями других стран, также укреплять чувство патриотизма, любви к своей родине.

Подготовка и проведение внеклассных мероприятий способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету, улучшению качества знаний, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса.

При подготовке любого внеклассного мероприятия надо помнить о том, чтобы оно не было слишком длительным, затянутым, так как длительное восприятие иностранной речи утомляет детей; здесь необходимо учитывать, для какого возраста предназначается то или иное внеклассное мероприятие. Следовательно, чем младше школьники, тем меньше времени (15-25минут). Темы материала должны подбираться соответственно возрасту учащихся. Важно также учитывать принцип посильности. Когда школьники приступают к выполнению того или иного задания по внеклассной работе, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса. Задача учителя – добиться того, чтобы интерес не пропал, а был постоянным и устойчивым. Если же что-то у ученика не получается сразу, надо ему помочь, ни в коем случае не исключать из числа участников, а найти что-то именно для него и разбудить интерес. Различные формы внеклассной работы помогают организовать свободное время школьников, усиливают мотивацию к изучению немецкого языка, решают задачи общего развития. Вся внеклассная работа строится на принципах добровольности, активности учащихся. Принципы систематичности и последовательности дают высокий эффект в изучении немецкого языка. Принцип личной индивидуализации предусматривает направленность на учёт индивидуальных и возрастных особенностей школьников.



Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница