Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи



Скачать 258.5 Kb.
страница4/4
Дата11.05.2016
Размер258.5 Kb.
ТипПособие
1   2   3   4

2.2. Особые условия обучения.

2.2.1. Приоритетными в содержании образования детей с тяжелой умственной отсталостью являются социальные и воспитательные цели обучения, выработка адаптивных навыков.

2.2.2. На первый план выступают следующие задачи обучения:

  • формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;

  • формирование адекватного поведения планируется и осуществляется по ситуациям, которые отбираются по возрасту и жизненному опыту ребенка;

  • формирование и развитие коммуникативной функции речи;

  • отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;

  • включение учащихся в домашний, хозяйственный труд;

  • мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;

  • эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;

  • развитие умения занять себя в свободное время;

  • развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности;

  • укрепление и охрана здоровья;

  • физическое развитие ребенка; спортивные занятия.

2.2.3. Реализация данных задач составляет основу работы с детьми с тяжелой умственной отсталостью в школе и осуществляется через:

*конкретизацию учебных областей - специальный учебный план,

* специальные программы,

*отбор и применение оптимальных приемов, методов и форм обучения;

*создание специальных учебных пособий для детей данной категории;

*обязательное применение специальной документации для отслеживания и учета динамики развития, коррекции и компенсации дефектов умственного развития;

* определение содержания образования не «классом» (в традиционном смысле), а «годом обучения», так как при этом легче учитывать возраст и жизненный опыт ребенка, время пребывания в образовательном учреждении и сформированность тех или иных знаний, умений и навыков, которые заложены в учебном плане и в программе.

2.2.4. К особым условиям также относятся:

- толерантное, спокойно-доброжелательное отношение всех участников образовательного процесса к их необычному виду и неадекватному поведению, без малейших намеков на насмешки или недоброжелательное отношение к ним; они должны «вписаться» в ученический коллектив, а в школе при этом сохранялся бы психологический комфорт совместного пребывания всех категорий умственно отсталых детей;

- обучение и воспитание проводится одним учителем с 1-го до последнего года пребывания ребенка в образовательном учреждении, который осуществляет сопровождение работы всех других сотрудников, принимающих участие в образовательном процессе;

- особое оборудование классной комнаты (обучение лучше осуществлять в условиях одной классной комнаты, которую следует поделить на зоны – учебную и игровую);

- особые формы планирования урока, основанные на использовании межпредметных связей в рамках учебного процесса каждого урока.

В 1-5 классах так называемое (условно) проектное планирование или «Проект» (далее - проект), в 6-12 классах – комплексное недельное планирование.

Проектное планирование - это организация общения учащихся на определенную тему, для формирования осознанного понимания действительности.

Основные методические приемы при работе по проекту:

* ведущим является урок « Общение и окружающий мир»;

* берется единая проектная тема, объединяющая все предметы;

*подбирается словарь к проектной теме, общий для всех предметов;

* содержание учебного материала всех уроков отбирается в соответствии с темой проекта;

* проектная тема изучается длительное время (до двух недель, но срок может изменяться в зависимости от состава детей);

* наглядный и иллюстративный материал используется общий для всех учебных предметов на всем протяжении изучения темы проекта.

Проект позволяет использовать для компенсации дефектов развития следующие возможности процесса обучения:

- определение объема доступного учебного материала на каждом уроке,



  • многократное повторение одного и того же учебного материала,

  • перенос знаний, полученных на одном уроке, в учебные ситуации других уроков,

  • увеличение времени на непрерывное повторение одного и того же учебного материала;

  • обеспечение вариативности связной речи (использование одного и того же словаря в разных ситуациях);

  • поддержание интереса к обучению;

  • создание ситуации успешности;

  • снижение энергозатрат на усвоение нового материала;

  • поддержание психологического комфорта.

3. Образовательные области.

3.1. Общение и окружающий мир.

Для реализации выше изложенных приоритетных задач и целей содержания образования детей с тяжелой умственной отсталостью в учебный план вводится особая образовательная область – «Общение и окружающий мир».

Общение — это взаимодействие, по крайней мере, двух лю­дей. «Люди не могут нормально жить, обмениваться опытом, трудовыми и бытовыми навыками, не контактируя друг с другом и не влияя друг на друга» (Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. – 5-е изд. – М: Политиздат, 1983. – 445с.).

Общаясь, человек получает новые знания о других, о себе, об окружающих предметах и явлениях. «Общение – одновременно процесс воспитания и самовоспитания, в котором без дидактики и морализирования люди воздействуют друг на друга. Поэтому так важен вопрос о его нравственном смысле и культурных формах» (Там же).

Для общения необходимо наличие развития следующих возможностей:

- принимать сигналы через органы чувств (слух, зрение и т.д.);

- понимать значение услышанного, увиденного и т.д.;

- передавать сообщение другим людям словами, поведением, действи­ями, выразительными движениями лица и тела, интонаци­ей, жестами;

- иметь желание вступать в контакт.

Особенности развития детей с тяжелой умственной отсталостью проявляются в грубой задержке развития возможностей общения. Даже при сохранности органов чувств, необходимых для нормального общения, у этих детей страдает коммуникативная функция речи: понимание значений услышанного (внутренняя речь, пассивный словарь) и возможность передать сообщение словами (активная речь). Нарушены также потребность в общении, выражение эмоций и двигательные реакции, необходимые для адекватного общения.

Особенно это проявляется у так называемых «безречевых» детей. Средство коммуникации у безречевых детей – невербальное, а коммуникативные возможности не формируются без понимания обращенной речи, без накопления пассивного словаря. Обратная связь через символы и жесты несет дополнительную функцию.

«Общение и окружающий мир» является средством реализации социальных и воспитательных целей обучения, средством компенсации нарушений развития. На основе изучения предмета «Общение и окружающий мир» формируются: умение общаться на заданную тему, представления о людях разного пола, возраста, профессий и форм общения с ними, умение правильно относить предметы к некоторым классам, а также простейшие навыки счета, чтения, письма.

«Общение и окружающий мир» необходимое условие для решения задач по формированию социального поведения и коммуникативных умений. Освоение знаний о себе, об окружающих предметах и мире, о природе, о других людях, о микросоциуме позволяют расширить количество социальных контактов в ближайшем социуме и включить учащихся в домашний и доступный общественный труд.

3.1.1. В учебном плане для детей с тяжелой умственной отсталостью на данную образовательную область выделяется самое большое количество часов в неделю с первого до последнего года обучения.

Как учебный предмет, данная образовательная область, по годам обучения имеет следующую тематику: «Предметы вокруг нас», «Мир за твоим окном», «Мир растений», «Мир животных», «Мой край», «ОБЖ», «Человек», «Семья», «Общество».



3.1.2. Содержание каждой темы имеет определенную направленность и дает следующие элементарные сведения:

Предметы вокруг нас – живые и неживые объекты, окружающие ребенка дома и в школе.

Мир за твоим окном - живые и неживые объекты ближайшего социума.

Мир растений - сведения о растениях, произрастающих по месту проживания и в доме, значение растений в жизни человека.

Мир животных - сведения о животных места проживания, дома и в природе, значение животных в жизни человека.

Мой край –географические и исторические сведения, связанные с местом проживания.

ОБЖ – сведения, обеспечивающие безопасные условия жизни при повседневных контактах с предметами, растениями, животными, людьми.

Человек – сведения о строении и значении органов человека, санитарно-гигиенические требования для поддержания и сохранения здоровья.

Семья - сведения о родственных связях, нравственных взаимоотношениях в семье, бытовых, финансовых и хозяйственных условиях совместного проживания.

Общество - сведения об общественных учреждениях ближайшего социума, личных и гражданских норм поведения, личных документах, определяющих гражданство.

Выбор тем и последовательность их изучения, продиктованы степенью доступности для детей с тяжелой степенью умственной отсталости и практической значимостью для дальнейшей жизни.

3.1.3. «Общение и окружающий мир» является основой для получения всех необходимых и доступных знаний, умений и навыков по всем остальным предметам учебного плана.



3.2. Русский язык.

3.2.1. Чтение.

Дефекты развития детей с тяжелой умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Работа на уроках чтения тесно увязывается с тематикой уроков «Общение и окружающий мир». Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления. При работе по проекту на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика проведения урока чтения.

3.2.2. Письмо.

Письмо используется для закрепления навыка чтения. Самостоятельного письма у детей с тяжелой умственной отсталостью не формируется. Работа заключается в списывании (или обводке) печатных или письменных букв, слоговых структур, слов, предложений, коротких текстов и тесно увязывается с тематикой уроков «Общение и окружающий мир». Обучение письму проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, дублируется методика проведения урока чтения.



3.2.3. Развитие речи.

Развитие речи это неотъемлемая и необходимая часть образовательной области «Русский язык», которая позволяет организовать практический тренинг по освоению грамматического строя родного языка, расширить словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию речи. Содержание учебного материала совпадает с темами уроков «Общение и окружающий мир».

Для детей с тяжелой умственной отсталостью работа на уроках направлена на развитие следующих умений:


  • повторить вслед за учителем слова, словосочетания, короткие предложения;

  • использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число, уменьшительно-ласкательная форма и т.д.) по пройденным темам;

  • составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по);

  • ответить на вопрос учителя;

  • описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;

  • пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказку, рассказ);

  • ответить на вопросы по тексту с помощью учителя, выразить свое отношение к происходящему.

Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, дублируется методика проведения урока чтения.

3.3. Математика.

Ограниченные возможности интеллектуального развития детей с тяжелой умственной отсталостью, при низком темпе усвоения учебного материала, позволяют сформировать только элементарные знания и умения по счету и счетным операциям. Уроки носят практический характер с опорой на наглядный материал и содержат незначительный объем нового материала. В качестве примера конкретных предметов, с которыми манипулируют дети, осваивая элементарные математические знания, можно назвать: одна рука, две руки, предметы бытового назначения, учебные и личные вещи, календарь, денежные знаки и т.п.

Вся работа по математике проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, тесно увязывается с тематикой уроков «Общение и окружающий мир».

Содержание учебного материала связываются с темами урока общение и речь.



3.4. ИЗО.

Изобразительное искусство как один из учебных предметов, в основном, носит коррекционную направленность (развитие мелкой моторики) и способствует эстетическому развитию ребенка.

Работа направлена на формирование правильного восприятия:

формы (основные геометрические тела и их плоскостные формы),

величины,

цвета (7 основных цветов и 3-4 оттеночных),

положение в пространстве знакомых предметов: внизу, вверху, наверху, справа, слева, вокруг, близко, далеко, ближе, дальше, около, между, посредине.

Основные формы работы – обводка, штриховка, раскрашивание. Работа, в основном, проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Содержание учебного материала связываются с темами уроков «Общение и окружающий мир».

3.5. Музыка.

Музыка как один из учебных предметов, носит коррекционную направленность (обогащает умение эмоционально воспринимать окружающий мир и выражать чувства и настроение), способствует формированию социального поведения; развитию коммуникативных умений и эстетическому развитию ребенка. Работа, в основном, проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.



3.6. Физкультура.

Физическая культура решает воспитательные, коррекционно-компенсаторные и лечебно-оздоровительные задачи: укрепление и охрана здоровья; физическое развитие ребенка; умение участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности, в доступных спортивных занятиях.

Для детей с тяжелой умственной отсталостью содержание образования по физической культуре носит ярко выраженный индивидуальный характер, с учетом сопутствующих соматических и психоневрологических осложнений основного дефекта развития.

3.7. Трудовое обучение.

Все необходимые и доступные знания, умения и навыки, которые предусматриваются содержанием трудового обучения, носят практический, жизненно необходимый характер: обучение только тому, что дети могут использовать в настоящей и дальнейшей жизни. Следует отметить, что доступная трудовая деятельность является самой эффективной для социального и общего развития детей с тяжелой умственной отсталостью.

Трудовое обучение предусматривает реализацию следующих задач содержания образования детей с тяжелой умственной отсталостью, а именно:

- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;



  • включение учащихся в домашний, хозяйственный труд;

  • мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;

  • эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;

  • физическое развитие;

  • повышение социального статуса ребенка-инвалида в семье;

  • формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;

  • формирование и развитие коммуникативной функции речи;

  • развитие умения участвовать в совместной трудовой деятельности.

Трудовое обучение подразделяется по годам обучения на:

  • самообслуживание,

  • ручной труд,

  • домашний труд (ограничен семейными делами, малым объемом работы, периодичностью и постоянством выполнения),

  • обслуживающий труд (ограниченный перечень видов работы, больший объем выполняемой работы одного вида, увеличенный временной промежуток выполнения одного вида работы, более редкая сменяемость видов работ по сравнению с домашним трудом),

  • адресная подготовка (подготовка на конкретное рабочее место: выполнение одного вида работы, одной операции или её части).

Каждый вид трудового обучения реализует все задачи обучения, но по возрасту и состоянию ребенка меняется приоритетность и актуальность задач на том или ином этапе трудового обучения.

4. Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия составляется отдельное расписание, так как часы занятий ребенка со специалистами не входят в максимальную учебную нагрузку на учащегося.

Занятия проводятся специалистами по специальным планам в специальное время, согласно положению о работе и нагрузке специалистов: логопеда, по ЛФК, психолога.

На коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по логопедии, ЛФК, развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводится время как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15 – 25 минут на индивидуальное занятие или одну группу.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а на занятия ЛФК – в соответствии с медицинскими показателями.

В первую половину дня допустимо в некоторых случаях брать детей:

- на занятия по логопедии - с уроков чтения и развития речи;

- на занятия по ЛФК - с уроков физкультуры.

Часы нагрузки специалистов по коррекционным занятиям входят в общее число часов к финансированию.

В первую половину дня допустимо в некоторых случаях брать детей:

- на занятия по логопедии - с уроков чтения и развития речи;

- на занятия по ЛФК - с уроков физкультуры.

Занятия по ритмике проводятся во второй половине дня для всего класса.

Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов направлены на выработку следующих умений:



  • складывать разрезные картинки (из 3-5 частей с разными срезами);

  • узнавать целое по фрагментам;

  • складывать картинку с изображением простого сюжета;

  • конструировать по образцу;

  • понимать значение слов: внизу, вверху, наверху, справа, слева, вокруг, близко, далеко, ближе, дальше, около, между, посредине, до, после;

  • различать 7 основных цветов и 3-4 оттеночных цвета;

  • соотносить основные объемные геометрические тела и их плоскостные формы;

  • знать цикличность времен года, дней недели, времени суток;

  • соотносить месяцы с временами года;

  • соотносить время суток с занятиями людей;

  • сравнивать предметы: большой - маленький; крупный - мелкий; длинный - короткий; широкий - узкий; толстый – тонкий;

  • проводить прямую линию в заданном направлении (сверху – вниз; слева -направо) по линейке, от руки;

  • ориентироваться в тетради, обводить по образцу одну или несколько клеток, элементы букв, несложный орнамент.

5. Индивидуальное надомное обучение детям с тяжелой умственной отсталостью не оформляется.

6. Семейная форма обучения.

Оформляется по договору установленного образца. Школа обязана обеспечить консультационную поддержку родителям в определении состояния ребенка и определении направления коррекционной работы в соответствии с возможностями и состоянием ребенка.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 080507 Менеджмент организации Калининград 2010
2013 -> Количество экземпляров
2013 -> Либрусек Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> В этой книге приведены данные о проявлениях и симптомах детской и подростковой агрессии. Показано, как она начинается, развивается, оформляется в виде жестокого поведения
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград 2010 Психология семьи и брака
2013 -> Учебно-методический комплекс психология стресса направление: 030300 Психология Квалификации выпускника − бакалавр Калининград
2013 -> Методические указания для студентов очного отделения специальности «Государственное и муниципальное управление»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница