Пояснительная записка. Актуальность проблемы



страница2/10
Дата12.05.2016
Размер2.5 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Занятие 4 (2 часа)

Цель: ликвидация психолого-педагогической неграмотности ро­дителей, закрепление новых способов общения в семье.

Ход занятия

Приветствие

Ритуальное упражнение «Доброе животное»

Упражнение «Здравствуй, ты представляешь...»


Упражнение «Семья»

Упражнение «Разожми кулак»

Упражнение «Я — ребенок»

Домашнее задание

Упражнение «Больше всего мне понравилось...»

Ритуальное упражнение «Доброе животное»



Занятие 5 (2 часа)

Цель: отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе занятий, закрепить новые способы общения в семье.

Ход занятия:

Приветствие

Ритуальное упражнение «Доброе животное»

Упражнение «Здравствуй, ты представляешь...»

Тест «Рисунок семьи»

Упражнение «Брачное объявление»

Упражнение «Последняя встреча»

Рефлексия «Откровенно говоря»

Ритуальное упражнение «Доброе животное».


  1. Ожидаемые результаты.


Ожидаемые результаты групповой работы с подростками.

Критериями эффективности проведённых занятий будут выступать следующие изменения:



  1. снижение уровня тревожности и агрессивности;

  2. повышение ответственности подростков за собственные поступки;

  3. способность к самоанализу и саморегуляция поведения.


Ожидаемые результаты групповой работы с родителями.

  1. Повышение уровня родительской компетенции в вопросах воспитания подростков и взаимоотношений с ними.

  2. Приобретение и использование родителями навыков конструктивного взаимодействия с подростками.

  3. Формирование адекватной самооценки в родительской роли.


Ожидаемые результаты совместной групповой работы подростков и родителей.

  1. Оптимизация детско – родительских отношений.

  2. Эффективное и равноправное взаимодействие подростков и родителей,

  3. основанное на взаимном уважении.




  1. Методический инструментарий.


Основные формы организации работы:

Групповые занятия с подростками, с родителями, совместные занятия подростков с родителями.


Основные методы и приемы работы:

  • словесные (объяснение, беседа, словесные инструкции, пояснение);

  • наглядные (показ, образец способа действия);

  • практические (игры и упражнения).


Основные средства:

  • игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков и умений;

  • дискуссии;

  • упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, рефлексии и эмпатии;

  • игры и упражнения, направленные на оптимизацию детско – родительских отношений.




  1. Литература.




    1. Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 443, [1] с. – (Справочник).

    2. К. Фопель Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. – М.: Изд –во ЦСПА «Генезис», 1997. – 253 с.

    3. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.: ил. (Серия «Практическая психология»).

    4. Макартычева Г.И. Коррекция девиантногоповедения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. – 368 с.

    5. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. – СПб.: Речь, 2007. – 192 с.

    6. Научно – популярный, публицистический журнал «Педология» № 5- 6 декабрь 2002, гл. ред. А. Асмолов, М.: ННОУ УКЦ «Генезис».

    7. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд – во Института Психотерапии, 2003. – 319.

    8. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого – педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт. – сост. Т.А. Шишковец. – М.: 5 за знания, 2006. – 192 с. – (Классному руководителю).

    9. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.




  1. Заключение.

Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители всё больше нуждаются в помощи специалистов. Помощь нужна не только родителям детей группы риска или проблемным семьям. Она необходима большинству семей на определённом этапе их развития в силу их внутренних потребностей и растущих требований общества к семье как социальному институту.

Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях родитель – ребёнок, обратившиеся за помощью родители, как правило, занимали неверную позицию, то есть их отношения с подростками были неэффективны. Именно поэтому проблемы в отношениях не могли быть решены благодаря работе только с подростком. Параллельная работа подростков и родителей позволила ускорить процесс оптимизации детско – родительских отношений и укрепить взаимное доверие.

Этому способствовали специфические эффекты работы в родительской группе такие как:

- повышение сензитивности к подростку;

- выработка более адекватного представления о возможностях и потребностях

подростка;

- ликвидация психолого – педагогической неграмотности родителей;

- продуктивная реорганизация арсенала средств общения с подростком.

Таким образом, программа способствует осознанию подростками ответственности за собственные поступки, позволяет повысить мотивацию к саморегуляции поведения, а также помогает уверенней подойти к решению главной цели работы – оптимизации детско – родительских отношений.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ М. ЛЮШЕРА

Личностную инфантильность подростков, связанную с неустой­чивостью самооценки, ригидностью поведения и недостатками волевого самоуправления и сферы дезадаптации возможно опре­делить при помощи ЦТЭС М. Люшера. Цель теста состоит в выявле­нии же ситуаций, в которых ребенок чувствует себя некомфортно, в связи, с чем у него могут возникать негативные реакции и эмоцио­нальные срывы. Если ребенок часто вынужденно попадает в подоб­ные ситуации, то негативные реакции закрепляются в его поведе­нии. Таким образом, обнаружив эти ситуации, можно разобраться в причинах совершаемых им поступков и оказать подростку необ­ходимую помощь, предотвратив закрепление деструктивных форм реагирования.

С помощью ЦТЭС можно выявить глобально дезадаптированных подростков, способных на аутоагрессию и суицидные поступки. Такие подростки свое настроение в школе, дома, в общении со свер­стниками и педагогами сравнивают только с черным, серым и ко­ричневым цветами. Эти ребята требуют немедленного вмешатель­ства специалистов в их психотравмирующую ситуацию с целью предотвращения суицида.

Выполнение теста предполагает довольно простую процедуру, которая, как правило, с интересом воспринимается самим обсле­дуемым.

На белом листе бумаги в случайном порядке раскладываются карточки Люшера. Подростку предлагается указать цвет, на кото­рый похоже его настроение в различных ситуациях: в учебном уч­реждении на занятиях; при общении с одноклассниками; при об­щении с педагогами; в референтной группе; при запретах со стороны родителей, при выяснении отношений со взрослыми — не членами семьи и т. Д.

Ответы фиксируются на бланке. В заключение подростку пред­лагается сделать выбор собственных предпочтений, то есть расположить цвета по степени предпочтения от самого приятного до самого неприятного.



Интерпретация результатов

Анализ цветовых выборов позволяет выявить, насколько ком­фортно подросток чувствует себя в типичных для него ситуациях. Выбранный цвет для характеристики самочувствия в той или иной ситуации, интерпретируется по его «абсолютному» значению, вне зависимости от собственных цветовых предпочтений. Для занесе­ния в протокол обследования можно использовать следующие обозначения:



  1. Эмоциональные состояния и установки:

«+» — положительное отношение, установка, эмоциональное состояние; хорошее настроение (отмечается при выбо­ре синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов).

Опустошенность, ощущение ненужности (отмечается при выборе серого цвета).

«-» — отрицательное отношение, установка, негативизм, рез­кое неприятие, преобладание плохого настроения (от­мечается при выборе черного цвета).

«С» — тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, под­ташнивает и т. Д.) — отмечается при выборе коричневого цвета.

«И» — инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, бе­зответственность, сохранение позиции «ребенок» (от­мечается при выборе фиолетового цвета только для ситуаций: самочувствие дома, общая установка в шко­ле, взаимоотношения с классным руководителем).

2. Эмоциональная самооценка:

«+» — позитивная самооценка, подросток отождествляет себя с положительными сверстниками (отмечается в том случае, если общий цветовой выбор начинается с си­него, зеленого, красного, желтого цветов). «-» — негативная самооценка, подросток отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится (отмечается в том случае, если общий цветовой фон начинается с чер­ного, серого, коричневого цветов).

«И» - инфантильная самооценка, личностная незрелость, со­хранение установок и манеры поведения, свойствен­ных более младшему возрасту (в случае, когда цветовой выбор начинается с фиолетового цвета).

Надежность интерпретации цветовых выборов и цветовых ас­социаций достаточно высока и подтверждается наблюдениями пе­дагогов, родителей и врачей.

Вероятность различных вариантов агрессивного поведения в большей степени связана с выбором черного, серого, зеленого и фиолетового цветов. Для профилактики возможных негативных изменений поведения следует также учитывать выбор коричнево­го и красного цветов.



Зеленый цвет предпочитают подростки с высоким уровнем при­тязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в по­хвале, хотят быть лучше других. Если им не удается занять то поло­жение, на которое они претендуют, то формирование скрытого агрессивного поведения вполне вероятно. Подросткам, которые свое настроение дома ассоциируют с зеленым цветом, необходи­мо, чтобы в семье их уважали и проявляли серьезное отношение к их мнению, интересам и достижениям, чтобы взрослые не обраща­лись с ними как с маленькими. Подростки, выбирающие зеленый цвет для передачи своего настроения в учебном учреждении, стре­мятся к лидерству во всем, проявляют чувствительность во взаимо­отношениях с учителями, добиваются, чтобы их ставили в пример другим, готовы заниматься общественной работой лишь в том слу­чае, если она повышает их статус.

Красный цвет предпочитают активные, энергичные, напорис­тые подростки. Они обычно оптимистичны, шумны и веселы, час­то несдержанны. Однако об агрессивном поведении речь может идти тогда, когда в их выборе за красным цветом следует черный. Такие ребята могут использовать окрики и кулаки как средство убеждения или доказательства собственной правоты.

Фиолетовый цвет предпочитают подростки, у которых доми­нируют инфантильные установки. Если фиолетовый цвет характе­ризует настроение в учебном учреждении, то, вероятно, подросток не чувствует своей ответственности, не готов преодолевать учеб­ные трудности, ходит в школу или училище, в основном, чтобы ве­село проводить время. Таким ребятам нравится в школе, пока их

хвалят. Но если они испытывают трудности в учебе или получают замечания от педагогов, отношение к школе может резко менять­ся: они могут устраивать истерики, прогуливать занятия, ссорить­ся и драться с одноклассниками, грубить педагогам.

Коричневый цвет предпочитается тревожными подростками, которые часто испытывают эмоциональный или физический дис­комфорт, неприятные болезненные ощущения, страх. Подросток может выглядеть угрюмым, необщительным, замыкаться в себе. Выбирая коричневый цвет для обозначения своего самочувствия в школе и дома, он показывает, что плохо себя чувствует в этих ситу­ациях: боится родителей и педагогов, испытывает затруднения в учебе.

Черный цвет отражает негативное отношение к себе и к окру­жающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Если подрос­ток выбирает черный цвет как наиболее предпочитаемый, отводя ему первое место в своем цветовом выборе, то внутренне он уже согласился с получаемой от окружающих отрицательной оценкой. Он уже не старается исправиться, подтянуться в учебе, контроли­ровать свое поведение. Напротив, он ведет себя демонстративно, вызывающе, агрессивно реагирует не только на замечания, но и на искренние попытки помощи со стороны педагогов, родителей и одноклассников. Если черный цвет характеризует настроение дома, то можно предположить, что они находятся в состоянии открытой конфронтации с родителями. Родители и подростки в этом случае жестко отстаивают каждый свою позицию.

Серый цвет связан с инертностью и безразличием. «Серое» на­строение в школе означает пассивное ее неприятие, равнодушие. «Серое» настроение дома чаще всего связано с тем, что подросток предоставлен сам себе, брошен, какое-либо эмоциональное учас­тие со стороны взрослых в его жизни отсутствует.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
РИСУНОК СЕМЬИ

Широко используемый в психодиагностике «Рисунок семьи» относится к клас­су неструктурированных проективных методик. Такие методики дают человеку возможность по-своему отражать и интерпретировать внешнюю и внутреннюю реальность (Романова Е. С, Потемкина О. Ф., 1991; Лосева В. К., 1995; Бурлачук Л. Ф.; Морозов С. М.; 1999, Берне Р. С, Кауфман С. X., 2000; Маховер К., I 00; Дилео Д., 2001). Полученный в результате их применения продукт творче­ской деятельности раскрывает индивидуально-типологические характеристики - чности клиента: представления, настроения, состояния, чувства, отношения.

«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. На основе выполненного изображения, комментариев и ответов клиента на вопросы психолога, касающего­ся рисунка, эта методика раскрывает его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, хотя него наиболее значимо.

Для работы испытуемому предлагают лист белой бумаги размером 15 х 20 см или 21 х 29 см, ручку или простой карандаш. Ластик использовать не рекоменду­ется. Если клиент сочтет, что его рисунок испорчен, можно дать еще один лист, а потом сравнить изображения. Взрослые могут зачеркнуть то, что им не нравит­ся, и нарисовать по-другому.

Допустимо использовать различные варианты инструкций.


  1. «Нарисуй свою семью». В этом случае не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а в ответ на вопросы следует лишь еще раз повторить инструкции:

  2. «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

  3. «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

  4. «Нарисуй свою семью в виде фантастических (несуществующих) существ».

  5. «Нарисуй свою семью в виде метафоры, образа, символа, который выражает
    ее особенности».

При этом клиентам (особенно детям) необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят и художественные способности не оценивают.

При индивидуальной диагностике в протоколе отмечается последовательность рисования персонажей и предметов, паузы более 15 с, попытки исправления дета­лей, спонтанные комментарии, эмоциональные реакции и их связь с содержанием изображения.

После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: «Кто тут нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?», «Какое у них здесь на­строение?», «О чем они думают?» и т. д. При опросе психолог должен стараться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи; причины, ко­торые заставили не изображать кого-то из них (если так произошло) или, напро­тив, нарисовать лиц, к семье не принадлежащих. Прямых вопросов следует избе­гать, на ответах не настаивать, так как это может вызвать тревогу и спровоциро­вать защитные реакции.

Рисунки оцениваются качественно. Для их интерпретации рекомендуется со­брать семейный анамнез: сведения о составе и возрасте членов семьи и о ее основ­ной проблематике. Практика показывает, что обычно в рисунке семьи не бывает случайностей. Ведь клиент, как ребенок, так и взрослый, рисует не предметы с натуры, а отражает в своих представлениях отношения между близкими ему людь­ми и свои переживания по их поводу.



На основании таких рисунков можно определить следующее:

1. Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия


в семье.
Например, если члены семьи стоят рядом, взялись за руки, делают что-то
совместно, улыбаются — это говорит об их сплоченности и положительном на­строе. На разобщенность и плохое настроение указывает обратное: члены семьи стоят, отвернувшись и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выра­жены.

2. Особенности состояния клиента во время рисования. Наличие сильной штри­ховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоя­нии, напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, использование для рисования всего листа могут свидетельствовать об обратном: хорошем распо­ложении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

3. Степень изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельно­сти, на которой находится клиент. Следует обратить внимание на примитивность изображения или, напротив, на четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную выразительность.

При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда нарисовано больше или меньше членов семьи, чем это есть на самом деле (например, изображен папа, которого нет, или напротив, не нарисован старший брат).

Приведем основные критерии, по которым можно более подробно оценить особенности внутрисемейных отношений (Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001).

1. Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает:

А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать».

Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем — его как бы нет во внутреннем мире субъекта.

2.Отсутствие на рисунке самого автора рисунка:

А. Трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место»;

Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлеченности): «Я не стремлюсь най­ти здесь свое место», «Меня здесь ничто не волнует».

3. Пространство листа — это аналог жизненного пространства. Как и в реаль­ной жизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой и продуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению, заслуживает. Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире и, рисуя на листе бумаги, займет, лишь небольшую его часть. Напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют, свобод­но, с размахом, и могут занять весь лист.

Отсутствие автора на рисунке указывает на трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место». О низких самооценке и уровне притязаний Филиппа свиде­тельствует также изображение семьи в виде группы маленьких фигур в нижней левой части листа: «Даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается».

4. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на со­четание низкой самооценки с низким же уровнем притязаний: «Я в жизни и так уже много от чего отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается». Если маленькое по размеру изображение помещено на­ верху листа, а большая нижняя часть листа пустая, это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний: «Мне в жизни много чего хочется, но у меня мало что получится».

5. Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом особой привязанности семьи и нередко замещают ее членов.

6. Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективное значение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с этим персонажем или предметом в данный момент времени. Размер используется для выражения значимости, страха и уважения.

7. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую
большую голову.

8. Большой по размеру и/или заштрихованный рот — символ агрессии, нападе­ния. Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, то он не имеет пра­ва высказывать свое мнение и влиять на других.

9. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет — показатель застенчивости, пассивно­сти, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев — указывает на склонность к агрессии.

10. Изображение на рисунке персонажа, который к семье официально не при­надлежит (например, члена родственной семьи, друга семьи и пр.) говорит о не­удовлетворенных потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в воображаемом общении с данным челове­ком. На эту же тенденцию указывает наличие вымышленного (напри­мер, сказочного) персонажа.

11. Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о хороших (близких) отношениях с ним.

12. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке распо­ложен персонаж, обладающий, по мнению его автора, наибольшей властью в се­мье (хотя он может быть самым маленьким по линейному размеру). Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна.

13. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связано с дистан­цией психологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он изображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам: кого данный человек воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.

14. Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом (напри­мер, руками) пребывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, которые не соприкасаются, таким контактом не обладают.

15. Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изоб­ражается либо с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведен очень тоненькой, дрожащей линией. Автор как бы не решается его изобразить.

16. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами-«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний «запрет на плач», то есть боятся просить о помощи.

17. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле вос­принимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги — признак неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания, недостатка базового чувства защищенности.

18. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног. Тогда опору в реальности имеют только те люди, которые «стоят» на этой линии. Остальные, «по­висшие в воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры в жизни не име­ют.

Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установлению хорошего эмоционального контакта, доступна лицам со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно ее использование в дошкольном и младшем школьном воз­расте, когда у детей нередко имеют место трудности вербализации. Вместе с тем эту технику и правила ее интерпретации можно с успехом применять и в работе со взрослыми. Методика обладает значимостью не только для диагностики межлич­ностных отношений в семье, но также для выбора тактики психологической кор­рекции и психотерапии нарушенных семейных отношений.


Каталог: koiro -> enpj -> DocLib
koiro -> Целями и задачами этого многопланового процесса являются
koiro -> Использование этнокультурных традиций в работе воспитателя
koiro -> Инклюзивное обучение детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью
DocLib -> Занятие элективных курсов «искусство самопрезентации» И«основы правовых знаний» для родителей тема: подросток в мире профессий цель: продолжить знакомство подростков с миром профессий
DocLib -> Пояснительная записка. Актуальность проблемы
DocLib -> Заботливому родителю
DocLib -> Проект Семейный клуб как форма сотрудничества школы, семьи и общественности
DocLib -> «Развитие навыков коммуникативной компетентности»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница