Пояснительная записка. Актуальность проблемы



страница3/10
Дата12.05.2016
Размер2.5 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ» (АСВ)

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) в двух вариантах — детском и подростковом — создан В. Юстицкисом и Э. Г. Эйдемиллером (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., 1987; 1990). Ранее в литературе были под­робно рассмотрены разнообразные отклонения воспитательного воздействия и типы неправильного воспитания ребенка в семье (Мясищев В. Н., 1939,1960; Сухаpeвa Г. Е., 1959; Гарбузов В. И. и др., 1977; Личко А. Е., 1977; Захаров А. И,, 1982; Спиваковская А. С., 1988 и др.). Однако психологическая методика для их диагностики разработана впервые. АСВ позволяет определить различные нару­шения процесса воспитания, выявить тип негармоничного патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этих нарушений.



Нарушение процесса воспитания в семье

Рассмотрим особенности воспитания, учет которых наиболее важен при изуч­ении этиологии непсихотических патологических нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков. К ним мы относим уровень протекции в процессе воспитания; степень удовлетворения потребностей ребенка; количество тре­паний, предъявляемых ребенку в семье и неустойчивость стиля воспитания. Одновременно мы приводим описание тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики нарушений воспитания и для выявления типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания.

А. Уровень протекции в процессе воспитания.

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. К нарушениям приводят два полярных уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).



Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится центральным делом их жизни. К типичным высказываниям таких родителей относятся: «Все, что я делаю, я делаю ради своего ребенка», «Мой ребенок для меня — самое глав­ное в жизни», «Заботы о ребенке занимают большую часть моего времени» и пр. Они использованы при разработке шкалы Г+ опросника АСВ.

Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток ока­зывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки» или роди­телю «не до него». К ребенку обращаются лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. , Б. Степень удовлетворения потребностей ребенка

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетво­рение потребностей ребенка, как материально-бытовых (в питании, одежде, пред­метах развлечения и т.п.), так и духовных — прежде всего в общении с родителя­ми, в их любви и внимании. Данная характеристика семейного воспитания прин­ципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его соб­ственных потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является, с одной стороны, примером высокого уровня протекции, поскольку родитель мно­го занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ре­бенка — с другой.

В рамках данной характеристики также возможны два полярных отклонения.

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка — «балуют» его. Любое его желание для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: «слабость ребенка», его ис­ключительность, желание дать ему то, чего сами были лишены в свое время, что ребенок растет без отца и т. д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители нередко бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы их компенсации за счет воспитательных действий.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлени­ем родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные запросы, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

В. Количество требований, предъявляемых ребенку в се­мье

Требования к ребенку со стороны родителей — неотъемлемая часть воспита­тельного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, то есть тех заданий, которые он выполняет. Это учеба, уход за собой, участие в орга­низации быта, помощь другим членам семьи.

Во-вторых, требования проявляются как запреты родителей, устанавлива­ющие, что ребенок не должен делать. Они определяют, прежде всего, степень его самостоятельности, возможность самому выбирать способ поведения.

Наконец, невыполнение требований ребенком может повлечь за собой примене­ние санкций со стороны родителей — от мягкого осуждения до суровых наказаний.

Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому выска­зывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-:С+,С-.

Чрезмерность требований—обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа патологизирующего воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований—обязанностей (шкала Т-). В этом случае ребе­нок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо домашнему делу.

Чрезмерность требований—запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе типа патологизирующего воспитания «доминирующая гиперпротекция». 3 этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных — предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуаций. Типичные высказывания родителей отра­жают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может приве­сти хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.

Недостаточность требований—запретов к ребенку (шкала 3-). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определя­ет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вече­ром, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями, которые при этом не хотят или не могут устано­вить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует разви­тие гипертимного и, особенно неустойчивого типа личности у подростка.

Чрезмерность (строгость) санкций (наказаний) за нарушение требований ре­бенком (шкала С+). Чрезмерность санкций характерна для воспитания по типу «жестокое обращение». Такие родители — приверженцы строгих наказаний, не­адекватно реагирующие даже на незначительные нарушения поведения. Типич­ные высказывания отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).

Минимальность санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкала С-). Такие родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они сомневаются в их результативности, уповают на поощрения.

Г. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)

Под неустойчивым воспитанием (Н) мы понимаем резкую смену приемов вос­питательных воздействий. Оно проявляется как переход от очень строгого воспи тания к либеральному и, наоборот, от повышенного внимания к ребенку к эмоци-, опальному отвержению его родителями.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда (Leonhard К., 1965), содействует формированию таких черт, как упрямство, склонность проти­востоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и под­ростков с отклонениями характера. Обычно родители признают факт незначи­тельных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.
Диагностика типов негармоничного (патологизирующего) воспитания

Перечисленные нами нарушения семейного воспитания могут встречаться в разных сочетаниях. Однако особое значение с точки зрения анализа причин откло­нений характера, формирования расстройств личности, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения и неврозов имеют следую­щие устойчивые сочетания (табл. 2.7). Они образуют типы негармоничного (па­тологизирующего) воспитания ребенка в семье.



Приведем описание представленных в табл. 2.7 типов негармоничного (пато­логизирующего) семейного воспитания.
Таблица 2.7

Диагностика типов негармоничного семейного воспитания.

Тип воспитания

Устойчивые сочетания особенностей воспитательного процесса

Уровень протекции П(Г+,Г-)

Полнота удовлетво­рения по­требно­стей У(У+,У-)

Степень предъяв­ления тре­бований Т(Т+,Т-)

Степень запретов 3 (3+, 3-)

Строгость санкций С(С+,С-)

Потворствующая гиперпротекция

+

+

-

-

-

Доминирующая гиперпротекция

+

±

±

+

±

Повышенная моральная ответственность

+




+

±

±

Эмоциональное отвержение

-

-

±

±

±

Жестокое обращение

-

-

±

±

+

Гипонротекцпя

-

-

-

-

±

ПРИМЕЧАНИЕ: + означает чрезмерную выраженность соответствующей особенности воспита­ния; - недостаточную выраженность; ± означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность указанной особенности

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стре­мится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных и гипертимных черт личности у детей и подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и за­преты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипа­ции и обусловливают острые аффективные всплески экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном и астеническом типах акцентуаций доминирующая гиперпротекция значительно усиливает астенические черты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+, 3±, С±). Этот тип вос­питания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с понижен­ным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мни­тельной акцентуации личности.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте — это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или чаще неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавлива­ют в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение форми­рует и усиливает черты инертно-импульсивной акцентуации и эпилептоидного расстройства личности, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуа­циями.

При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, которое проявляется наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением по­требностей.

Гипопротекция (гипоопека — Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен само­му себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Подобное воспита­ние особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.
Психологические причины нарушений в семейном воспитании

Причины патологизирующего воспитания могут быть различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное вза­имодействие. В этом случае показано повышение психологической грамотности родителей (разъяснительная работа) и рациональная психотерапия. Однако не­редко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют особенности самих родителей. Довольно часто в практике психотерапевта встречаются две группы причин: отклонения личности самих родителей и их психологические про­блемы, решаемые за счет ребенка.



А. Отклонения личности самих родителей

Акцентуации и расстройства личности родителей нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании детей. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка и уровнем требований к нему.



Инертно-импульсивная акцентуация чаще других обусловливает доминирова­ние, жестокое обращение с ребенком. Стиль доминирования может быть также свя­зан с чертами тревожной мнительности.

Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личности у родителей нередко предрасполагает к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях сочетается с эмоциональным отвержени­ем в отсутствие таковых (Эйдемиллер Э. Г., 1994).

В случаях, когда с помощью опросника АСВ выявлены перечисленные типы негармоничного воспитания, с помощью дополнительных методов психодиагно­стики необходимо выявить отклонения личности родителей, чтобы убедиться в том, что именно они играют решающую роль в возникновении перечисленных нарушений. Затем внимание психолога и психотерапевта направляется на осозна­ние родителями взаимосвязи между особенностями своих личностных характе­ристик, типом воспитания и нарушениями поведения у подростка или ребенка.



Б. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка

В этом случае в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личност­ная проблема родителя, чаще всего носящая характер неосознаваемой потребно­сти. Родитель пытается разрешить эту проблему (удовлетворить потребность) за счет особого воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы, уговоров сменить стиль воспитания оказываются неэффективными. Перед психологом и психотерапевтом встает трудная задача выявить психологическую проблему ро­дителя, помочь ему осознать ее, преодолев действие защитных механизмов.

Излагая наиболее часто встречающиеся психологические проблемы, лежащие в основе патологизирующего воспитания, мы опирались на опыт практической работы с родителями детей и подростков с невротическими расстройствами, на­рушениями адаптации, личностными расстройствами (психопатиями) — соответ­ственно 120, 60 и 80 семей.

Одновременно с описанием этих личностных проблем мы будет указывать шкалы АСВ, предназначенные для их диагностики.



Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нару­шение воспитания — повышенная протекция (потворствующая или доминиру­ющая).

Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказыва­ются деструктивными: супруга нет — смерть, развод либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители стремятся к тому, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть реализованы в психологических отношениях супругов — во взаимной исклю­чительной привязанности, частично — эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появля­ется стремление отдать ребенку (подростку) — чаще противоположного пола — «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям — ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подрост­кового возраста, у родителя возникает страх перед его самостоятельностью. Появ­ляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эро­тических потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осозна­ется. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в выска­зываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставле­нии идеализированных ею собственных отношений с сыном не удовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они проявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция. В этом случае у ро­дителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще «маленький». Нередко они от­крыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание взросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой стар­ший возраст воспринимался им как несчастье).

Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым сти­мулируя развитие психического инфантилизма.



Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое на­рушение воспитания — потворствующая гиперпротекция либо просто понижен­ный уровень требований.

Воспитательную неуверенность можно было бы назвать «слабым местом» лич­ности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье меж­ду родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к сво­ему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований — максимум прав». Типичная комбинация в та­кой семье — бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий тре­бования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним родитель.

В одних случаях «слабое место» обусловлено тревожно-мнительными чертами личности родителя. В других — определенную роль в формировании этой особен­ности могли сыграть отношения данного лица с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испы­тывают по отношению к ним то же чувство «неотплатного долга», что испытыва­ли ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказыва­ний таких лиц — признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспита­ния — потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» — повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т. д.

Один источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на свет — его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам в течение многих лет ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т. д.

Другой источник — перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными и частыми. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха его утраты. Этот страх заставляет роди­телей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удов­летворить их (потворствующая гипериротекция), в других случаях — мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция). В типичных высказываниях роди­телей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множе­ство болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдален­ных по времени переживаниях по поводу здоровья подростка.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые наруше­ния воспитания — гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обраще­ние.

Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда роди­телями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя в детях», «продолжить себя».

Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако это явление очень ред­ко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его об­щества, поверхностности интереса к его делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение данного лица в детстве его собственными родителями, то, что он сам в свое время не полу­чил родительского тепла.

Другой причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя, напри­мер выраженная интровертированность или шизоидность.

Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых людей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любя­щих бабушек и дедушек),

При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает гипопротекцию и, особенно, эмоциональное отвержение. При трудных, напряжен­ных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значи­тельная доля родительских обязанностей — тип воспитания «повышенная мо­ральная ответственность» либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение.

Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утоми­тельны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».

Проекция на ребенка (подростка) собственных иежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания — эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ре­бенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алко­голю, негативизм, протестпые реакции, несдержанность и т. д. Ведя борьбу с таки­ми же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым каче­ством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борь­бе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, кото­рые они в связи с этим применяют. В высказываниях сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступ­ке выявить «истинную», то есть плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают черты, с которыми родитель неосознанно борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обус­ловливаемые нарушения воспитания — противоречивый тип воспитания — соеди­нение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо до­минирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами — нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. В подобных условиях воспитание пре­вращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают воз­можность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях чаще всего бывает диа­метральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными тре­бованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребен­ка, идти у него наповоду.

Характерное проявление ВК — выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интере­сует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитатель­ных спорах. Шкала В К отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно строгая сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу или медицинскому психологу.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ре­бенка) пола (шкала предпочтения мужских качеств — ПМК и шкала предпочте ния женских качеств — ПЖК). Обусловливаемые нарушения воспитания — потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, то есть «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными суж­дениями о мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они лег­ко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или женщина, дол­жен стремиться к противоположным качествам — быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Именно такие качества родитель с ПЖК ви­дит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, ви­дящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы же и все его сверстни­ки. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры мальчика, так как находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении ребенка мулсского пола в данном случае формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение». Воз­можен противоположный перекос с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться воспитание по типу «потворствующей гипер­протекции».



Правила пользования опросником АСВ

Перед тем как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать ат­мосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, прово­дящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости соб­ственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в на­чале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые правильно ее поня­ли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.

Обработка результатов проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов их номера расположены в одной строке, соответственно определен­ной шкале. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по шкалам: нужно сложить число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистра­ции ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если чис­ло баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностиру­ется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой — это приме­няемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Некоторые из них подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозна­ченной теми же буквами, что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к табл 2.7 для установления типа негармоничного семейного воспитания.

Данная методика стандартизована и валидизирована на 900 родителях, чьи дети в возрасте от 5 до 18 лет получали консультации у психотерапевтов и психо­логов в детских учреждениях и инспекциях по делам несовершеннолетних горо­дов Санкт-Петербурга и Вильнюса. Данные по валидизации методики по всем шкалам: г- 0,56; ро = 0,60; п= 180; р = ж = 0,01; р<0,0\. Опросник АСВ приобрел репутацию валидного и высоконадежного, что подтверждается отзывами практи­ческих и клинических психологов, психотерапевтов, исследовательских коллек­тивов Москвы, Харькова, Минска, Бишкека, Риги, Таллинна, Берлина и других городов.

Опросник позволяет выявлять только виды патологизирующего семейного воспитания и не предназначен для исследования параметров адекватного воспи­тания.

В случаях, когда на бланках испытуемых не диагностируется ни одна из шкал, следует сделать как минимум два вывода:


  • возможно установочное поведение испытуемых,

  • их воспитательные действия скорее относятся к адекватным, нежели к патологизирующим.

В заключение приводим тексты опросника АСВ, а также бланк регистрации ответов.


Каталог: koiro -> enpj -> DocLib
koiro -> Целями и задачами этого многопланового процесса являются
koiro -> Использование этнокультурных традиций в работе воспитателя
koiro -> Инклюзивное обучение детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью
DocLib -> Занятие элективных курсов «искусство самопрезентации» И«основы правовых знаний» для родителей тема: подросток в мире профессий цель: продолжить знакомство подростков с миром профессий
DocLib -> Пояснительная записка. Актуальность проблемы
DocLib -> Заботливому родителю
DocLib -> Проект Семейный клуб как форма сотрудничества школы, семьи и общественности
DocLib -> «Развитие навыков коммуникативной компетентности»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница